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摘 要:激励策略是以诱发学生学习的需要与动机,激发学生学习兴趣中心所采用的手段、方式和方法。而激发其内在需求,满足其情感需求往往是激励策略的切入口,因为诱发了学生学习的需要与动机,在一定程度上就是调动了学生学习的积极性,从而形成推动学生学习的内在力量。众所周知,激励会让人心情舒畅,使人充满活力,催人上进,因此,在教学中运用好激励策略,对实现教育目的和教学目标有着重要的积极作用。
关键词:数学教学策略运用
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0054-01
职业高中的大部分学生数学基础差,对学习数学的兴趣不大。具体可分为三类:一是学生数学基础太差,虽然自己想学好数学,但由于上课听不懂,便逐步丧失学好数学的信心,甚至放弃数学学习;二是学生由于基础较差,对学不学得好本身抱无所谓态度,心情好时便听一听课,也能听懂一些,但不能坚持,对数学学习兴趣不大;三是自己根本不想学习,到学校读书是受家长所逼。数学是一门需要深入思考、积极思维的学科,前后知识连贯性较强,如果没有持久而积极的学习兴趣,就无法保证数学学习质量。近年来我重点对第一、第二类学生运用激励策略进行了实验,探索针对职校学生的教学方法。
在第一类学生中,刘某同学具有一定的代表性。刘某数学基础特别差,以前上数学课她不是看小说,就是写信,很少见她听课,基本放弃了数学学习。为解决这一问题,培养她对数学课的学习兴趣,在课余,我经常找她谈心,了解她不听课的原因,她告诉我说她自己也想学好数学,不听课主要因为上课听不懂。我知道她的情况后表扬了她想学好数学的思想,要求她每节课听懂一个或两个内容(或题目),尽量与同学们一起回答问题。(我想:学生只要感受到老师在关注她、在诚心关心帮助她,她或多或少都会按照老师的要求去做,哪怕她是为老师学习也好,因为这有可能成为她今后学好数学的新起点。)经过一段时间的学习,我发现刘某上课听课比以前认真多了,偶尔也能回答老师上课的提问,学数学也有了一点兴趣,我当然没有放过在班里表扬她的机会。为了巩固她的学习兴趣,只靠激励、表扬是不够的,结合数学课前后知识联系较大的特点,我与她的班主任商量,把她调到一位数学成绩好的同学一起坐,便于她随时请教,为她创造良好的外部条件。一次偶然的机会,我在其它班提到了刘某同学的进步,希望同学们学习她的学习精神。没想到这一次在外班的表扬传到了刘某的耳朵里,让她非常感动和高兴,她偷偷跑到我这里表达高兴、感激之情,这次在外班的表扬对她的学习起到了巨大的作用,鼓起了她学数学的风帆,虽然现在她又换了座位,但学习数学的兴趣却更浓了,她的同桌都说:“刘某数学较好,很多问题都请教她。”我想如果刘某听到这些话,不知道她有多高兴！(事后我想:如果当面表扬,她可能以为我是有意做给她看的,正是因为我在别的场合表扬她,她才认定我在真正表扬、肯定她,从而激发她内在的学习动力。)通过对刘某同学重点运用理解教育的激励策略可以看出:运用激励策略在初期激发学生的学习兴趣能够收到比较明显的效果,但要巩固、深化学习兴趣,还必须为学生创造良好的外部条件,当面表扬固然重要,而不当面表扬有时却能收到意想不到的好效果。
林某同学在第二类学生中具有一定的代表性,他以前上数学课经常睡觉,对学习抱无所谓态度。有一节课他听懂了一个问题,主动举手上黑板完成课堂练习,虽然完成质量不高,我在评讲时却尽量挖掘他的优点,让他自己觉得还不错,肯定他的进步,并在班里大力表扬:林某是本班学生中唯一一位主动举手上黑板完成练习的学生,我相信他不是最后一次,希望全班学生向他学习。为了激励他,我还特别提出为林某加德育操行分以此奖励。看着林某激动的眼光,我心里肯定他被感动了,果然在以后的课堂提问及练习时,经常听见他回答问题的声音及主动举手的身影,虽然有的同学笑他举手回答问题就是为了加操行分,但我想对这类学生要激发他们的学习兴趣,可能这正是一个突破口,值得利用。当然这类学生学习波动性比较大,需要老师不断鼓励有时甚至进行物质奖励,努力把学生引上学习之路。林某同学通过表扬、鼓励、加操行分等激励手段,学习数学的兴趣明显浓了,但不够稳定。一次林某上课时间玩手机,被班主任收去并告知期末归还,此时林某想到了我,请求我帮他拿回手机,并保证今后不再犯类似错误。我想这是一个很好的激励机会,对他说:“现在你学数学确实有进步,但上其它课时也不能玩手机,我可以尽量帮你取回手机作为奖励,但有一个条件:好好学习。”当我把手机交给他时,他感激地大声说:“老师,我保证今后努力学习数学！”经过这件事后,林某在我面前表现特别好,上课也特别认真,经常在课堂上同我对话,大声回答问题或提出自己不懂的问题,有时答错问题或提出一些非常简单的问题,引得全班大笑,我及时表扬他爱动脑筋、不耻下问的学习精神。正是在这种欢笑声中,林某同学进步了,也带动了全班同学积极回答问题和不懂就问的好风气。
学习兴趣是学习内部动机中最现实、最活跃的部分,是推动、激励学生学习的最有效的动力,它有助于诱发学习动机,强化学习的内在动力,使学生积极主动、持之以恒地学习。如果学生对数学缺乏兴趣,他就会把数学学习当成一个令人痛苦而又不得不完成的任务,也就不可能积极主动、心情愉快地投入到学习中去。因此学习兴趣对数学学习尤为重要,而激发学生学习数学兴趣的最有效的手段之一就是灵活运用激励策略。
关键词:数学教学策略运用
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0054-01
职业高中的大部分学生数学基础差,对学习数学的兴趣不大。具体可分为三类:一是学生数学基础太差,虽然自己想学好数学,但由于上课听不懂,便逐步丧失学好数学的信心,甚至放弃数学学习;二是学生由于基础较差,对学不学得好本身抱无所谓态度,心情好时便听一听课,也能听懂一些,但不能坚持,对数学学习兴趣不大;三是自己根本不想学习,到学校读书是受家长所逼。数学是一门需要深入思考、积极思维的学科,前后知识连贯性较强,如果没有持久而积极的学习兴趣,就无法保证数学学习质量。近年来我重点对第一、第二类学生运用激励策略进行了实验,探索针对职校学生的教学方法。
在第一类学生中,刘某同学具有一定的代表性。刘某数学基础特别差,以前上数学课她不是看小说,就是写信,很少见她听课,基本放弃了数学学习。为解决这一问题,培养她对数学课的学习兴趣,在课余,我经常找她谈心,了解她不听课的原因,她告诉我说她自己也想学好数学,不听课主要因为上课听不懂。我知道她的情况后表扬了她想学好数学的思想,要求她每节课听懂一个或两个内容(或题目),尽量与同学们一起回答问题。(我想:学生只要感受到老师在关注她、在诚心关心帮助她,她或多或少都会按照老师的要求去做,哪怕她是为老师学习也好,因为这有可能成为她今后学好数学的新起点。)经过一段时间的学习,我发现刘某上课听课比以前认真多了,偶尔也能回答老师上课的提问,学数学也有了一点兴趣,我当然没有放过在班里表扬她的机会。为了巩固她的学习兴趣,只靠激励、表扬是不够的,结合数学课前后知识联系较大的特点,我与她的班主任商量,把她调到一位数学成绩好的同学一起坐,便于她随时请教,为她创造良好的外部条件。一次偶然的机会,我在其它班提到了刘某同学的进步,希望同学们学习她的学习精神。没想到这一次在外班的表扬传到了刘某的耳朵里,让她非常感动和高兴,她偷偷跑到我这里表达高兴、感激之情,这次在外班的表扬对她的学习起到了巨大的作用,鼓起了她学数学的风帆,虽然现在她又换了座位,但学习数学的兴趣却更浓了,她的同桌都说:“刘某数学较好,很多问题都请教她。”我想如果刘某听到这些话,不知道她有多高兴！(事后我想:如果当面表扬,她可能以为我是有意做给她看的,正是因为我在别的场合表扬她,她才认定我在真正表扬、肯定她,从而激发她内在的学习动力。)通过对刘某同学重点运用理解教育的激励策略可以看出:运用激励策略在初期激发学生的学习兴趣能够收到比较明显的效果,但要巩固、深化学习兴趣,还必须为学生创造良好的外部条件,当面表扬固然重要,而不当面表扬有时却能收到意想不到的好效果。
林某同学在第二类学生中具有一定的代表性,他以前上数学课经常睡觉,对学习抱无所谓态度。有一节课他听懂了一个问题,主动举手上黑板完成课堂练习,虽然完成质量不高,我在评讲时却尽量挖掘他的优点,让他自己觉得还不错,肯定他的进步,并在班里大力表扬:林某是本班学生中唯一一位主动举手上黑板完成练习的学生,我相信他不是最后一次,希望全班学生向他学习。为了激励他,我还特别提出为林某加德育操行分以此奖励。看着林某激动的眼光,我心里肯定他被感动了,果然在以后的课堂提问及练习时,经常听见他回答问题的声音及主动举手的身影,虽然有的同学笑他举手回答问题就是为了加操行分,但我想对这类学生要激发他们的学习兴趣,可能这正是一个突破口,值得利用。当然这类学生学习波动性比较大,需要老师不断鼓励有时甚至进行物质奖励,努力把学生引上学习之路。林某同学通过表扬、鼓励、加操行分等激励手段,学习数学的兴趣明显浓了,但不够稳定。一次林某上课时间玩手机,被班主任收去并告知期末归还,此时林某想到了我,请求我帮他拿回手机,并保证今后不再犯类似错误。我想这是一个很好的激励机会,对他说:“现在你学数学确实有进步,但上其它课时也不能玩手机,我可以尽量帮你取回手机作为奖励,但有一个条件:好好学习。”当我把手机交给他时,他感激地大声说:“老师,我保证今后努力学习数学！”经过这件事后,林某在我面前表现特别好,上课也特别认真,经常在课堂上同我对话,大声回答问题或提出自己不懂的问题,有时答错问题或提出一些非常简单的问题,引得全班大笑,我及时表扬他爱动脑筋、不耻下问的学习精神。正是在这种欢笑声中,林某同学进步了,也带动了全班同学积极回答问题和不懂就问的好风气。
学习兴趣是学习内部动机中最现实、最活跃的部分,是推动、激励学生学习的最有效的动力,它有助于诱发学习动机,强化学习的内在动力,使学生积极主动、持之以恒地学习。如果学生对数学缺乏兴趣,他就会把数学学习当成一个令人痛苦而又不得不完成的任务,也就不可能积极主动、心情愉快地投入到学习中去。因此学习兴趣对数学学习尤为重要,而激发学生学习数学兴趣的最有效的手段之一就是灵活运用激励策略。