摘 要：教师是课程实施的中坚力量，而对职业教育中的教师来说，其要求更高，即既要具有工程师或其他高级专业人员的专业能力，又要具有教师的教学能力，即双师型教师。教师课程领导被引用于新一轮课程改革中，促进职教教师专业的发展是其最终指向之一。本文从教师课程领导的理念的四个方面，对教师课程领导促进双师型教师队伍自身建设进行了分析和研究。
　　关键词：教师课程领导；双师型教师；发展
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　　 教师课程领导是新兴的学术研究领域，其主要观点就是以平等、合作、分享的领导方式，共同制订课程目标、计划、实施及评价课程。 所谓“双师型”人才，就是指既能以扎实的专业理论知识授课，又能以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生的实际操作。本论文从教师课程领导的理念——课程观、教师观、学生观和组织观四个方面，对教师课程领导促进双师型教师队伍建设进行探讨。
　　 一 、课程观
　　课程观是对课程的一种认识和看法。新课程领导认为专家、领导、教师等都是课程的建构者，课程的内容不是特定的知识，课程体系包括教师和学生的感知、经验，其实施应建立在教师根据自身知识背景然后进行创造性理解的基础上，同时根据实际情况不断调整，具有开放、流动、发展性。这种课程观赋予教师在课程设计、实施和开发中以自主权，使教师将理论和实践密切结合，最终促进教师向双师型的专业发展方向前进。因为在新的教师课程领导课程观理念的要求下，教师要根据学校的文化氛围及学生身心发展特点，特别是课程各具体专业特点进行分析研究，以自己的主观经验削弱课程的预设品性，使课程的知识内在构成与学生的自身特点、情感体验相连接。在这一过程中，需要教师不断充实自身的专业素养，并积极投身具体操作实践，在开发出高品质课程的同时促进双师型教师的专业发展。
　　 二、学生观
　　学生观是指教育者对学生的基本看法。相比传统的课程管理模式，新的教师课程领导理念下，课程领导的目标不仅要建立高品质的课程，更要促进学生发展，为学生能够取得最佳的学习效果服务。在这种学生观的引导下，教师在促进学生发展时不断反省自身，最终形成一种教学相长、积极和谐的师生关系。在新的课程领导中，要求一切以学生为本。学校教育以及课程领导的最终目的都是为了学生全面、和谐、持续性发展，所以教师课程领导的学生观指出，学生也是课程领导的另一重要参与者。但是要培养学生的这种课程意识，主要还是需要教师在教育教学的过程中给学生创造多的机会参与课程角色以及相关教育活动，在积极反思自身课程教学实践的同时，激发学生树立课程领导的意识、发展学生学习实践主动性、促进学生自身的全面发展。这样，教师在教育管理实践方面才能够取得长足进步。
　　 三、教师观
　　教师观是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识，即教师的教育观念。促进双师型教师发展的主要作用是促使教师在教学方法技术方面行改进及创新，形成自身独特的教学艺术，培养自身专业素养。在教育教学过程中，教师要给予学生知识来满足学生的学习需要，必须掌握必要的教学方法并使之创造性地运用于课堂教学。教师课程领导的教师观要求教师不断地学习，明确自己在课程领导过程中应该不断地进行自我反思，在专业知识和教学技能及教学艺术上实现个人的成长，促进教师专业成熟。
　　 四、组织观
　　教师课程领导是在学校这个组织中实施的，在传统的课程管理理念下的组织是一种层级式的运行模式，追求的是一种硬性结果和高效率，具体来讲就是学校组织或高层领导做出决策，然后一级一级进行推广，层层往下发展的。而新的教师课程领导的组织观认为教师应该在课程领导的实施过程中，不仅要主动与其他教师以及相关教育工作者进行交流，分享经验，总结教训，还要与学生及组织进行交流，以了解他们的劣势、明确他们的需要，以此能积极有效地表达来自广大教师的呼声和学生的要求，要做到这样，必须与校长等行政领导者平等对话，由此我们可以看出，新组织观要求的是一种开放的、合作的组织运营模式。它有助于促进双师型教师的专业发展提高其专业自尊心。
　　综上所述，“双师型”教师通过对教师课程领导理念的正确理解可以促进学校课程的改革，具体讲来就是通过教师课程领导中的影响力，“双师型”教师的专业发展、管理实践、教育信念及其相关的实践专长都可以顺利有效地实现。总之，这些将有助于职业院校 “双师型”教师队伍的壮大，使得职业院校师资队伍结构趋向合理。