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摘要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续。加强学生的作业评价能使学生的学习能力和数学素养得到进一步的发展与提高，同时，能促进评价更科学、合理、人文。那么怎么样才能让作业评价成为以生为本的人文评价呢？本文根据小学数学作业评价的重要性、意义以及现状探究小学数学作业评价的策略研究，从教师、学生、家长等多方面参与作业评价中进行研究。
关键词：作业评价 人文性 策略研究
中图分类号：G623.5
布置、批改作业对教师来说是一项重要的技能，而其中尤为重要的一个部分是作业评价，而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生数学学习中存在的问题，是对学生学习评价的重要方面，也是提高教学实效的有效途径。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。加强学生的作业评价能使学生的学习能力和数学素养得到进一步的发展与提高，同时，能促进评价更科学、合理、人文。为了一改以往评价主体单一、评价方式简单、评价标准绝对、评价语言匮乏、评价情感缺失的方式，对小学数学作业评价的策略进行了以下探究：
一、评价主体多样化
传统的数学作业评价基本上是由教师包办的，而学生对教师花大量时间批改后的作业，只看对错，不加反思。没有形成积极的情感、态度、价值观，同时，也没有形成评价与反思意识。因此，小学数学作业评价应采用多元的评价方式，在教师导评的基础下，让学生直接参与，鼓励他们自评、互評、组评，还应调动家长的积极性，让其帮助学生进行作业评价，促进学生全面、持续、和谐的发展。
1.教师“导评”
教师批改作业是对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。因此，教师应充分把握好作业评价的主导性，在作业批改中，教师优秀的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改方式，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，达到教学理想的效果。
2.学生“参评”
作业的评价离开了学生，充其量也就是检查与被检查的形式，而学生参与作业的评价能让学生直接判断作业的对错，使学生能对自己的思维过程进行认真的回顾与反思。它既可以让学生更加扎实地掌握所学知识，逐渐减少作业中的错误，还可以培养学生的自我评价能力和自我发展能力。学生参与作业评价的形式可以采取自评、同桌互评、小组互评。
当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师一定要再进行检查、总结学生的作业情况。虽然繁琐，但学生们为了当小老师，每次作业都特别认真细心，而给同桌评价时一个小错误都不放过。这样的评定方式达到了互相激励、互相促进的效果，同时可以看到自己的不足和同伴的成绩，从而明确努力的方向。
3.家长“助评”
新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分作业可以布置成回家作业的，这类作业需要家长评价，并将评价情况反馈给教师，以便教师进行检查和指导。平时为了家长、教师互相了解孩子的情况，也可以采用表格的形式对学生的作业进行评价。
二、评价方式多样化
在以往批改数学作业时，老师只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号、等级，只是简单的打一个“√”或者“×”，然后打上等级。学生在作业中发现的错误得不到及时的修改和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发回作业后只关心作业的等级，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。
因此，对于小学数学作业评价的方式应多样化，除了传统的“√”、“×”以外，还应充分发挥作业评价的激励、引导、交流等功能，根据不同学生的个性特点以及每次作业的具体情况有激励性的等级、多样化的批改符号和有针对性的评语。
1.激励性的等级制度
等级是评价学生作业好差的一种相对评分，它提供的是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志。我在给学生打等级时分两部分，一部分是正确率的等级（优、优-、良、良-、合格），一部分是书写的等级（书写端正有☆，书写不端正没有☆），因此，会有以下等级出现：优☆、优、优-☆、优-、良☆、良、良-☆、良-、合格☆、合格。
学生在学习的过程中是需要不断激励的，而且学生对于评价的方法、方式随着时间也会渐渐失去兴趣，因此，像这样的等级制度也应该在不断创新中。
2.多样化的批改符号
作业评价的主要目的之一，就是要为学生提供学习信息的反馈，以便学生能够非常明确自己的错误，从而有针对性地改进自己的学习，所以，在批改作业时，除了“√”、“×”，教师还需要多样化的批改符号。
3.针对性的评价语言
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，学生尤其如此，为此，教师应用赏识的眼光去批改學生的作业，从中寻找闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现有针对的激励性评价，能有效引起师生情感共鸣，能让师生之间的感情更加深厚。
三、评价标准个性化
1.学生不同，评价标准不同
因材施教、尊重差异，是教学的基本原则和基本理念。通过作业评价，了解学生的现实发展，关注他们的未来发展方向，以发展的眼光看待学生，全面评价学生的表现，布置作业时，需要尊重学生的差异，那么作业评价时也需要用不同的标准。
2.作业不同，评价标准不同
作业评价时不仅对不同层次的学生要有不同的标准，对不同的作业类型也要有不同的评价标准。
四、结束语
总之，呈现小学数学作业评价，要充分关注学生的个体差异，教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找闪光点，用赏识的语言进行激励，让每个学生都能感受到成功的喜悦，充分发挥作业评价的向导、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
参考文献：
[1]黄光杨.《教育测量与评价》.华东师范大学出版社，2002年8月
[2]杨九俊主编.《教育评价方法与设计》[M].北京：教育科学出版社，2004年
关键词：作业评价 人文性 策略研究
中图分类号：G623.5
布置、批改作业对教师来说是一项重要的技能，而其中尤为重要的一个部分是作业评价，而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生数学学习中存在的问题，是对学生学习评价的重要方面，也是提高教学实效的有效途径。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。加强学生的作业评价能使学生的学习能力和数学素养得到进一步的发展与提高，同时，能促进评价更科学、合理、人文。为了一改以往评价主体单一、评价方式简单、评价标准绝对、评价语言匮乏、评价情感缺失的方式，对小学数学作业评价的策略进行了以下探究：
一、评价主体多样化
传统的数学作业评价基本上是由教师包办的，而学生对教师花大量时间批改后的作业，只看对错，不加反思。没有形成积极的情感、态度、价值观，同时，也没有形成评价与反思意识。因此，小学数学作业评价应采用多元的评价方式，在教师导评的基础下，让学生直接参与，鼓励他们自评、互評、组评，还应调动家长的积极性，让其帮助学生进行作业评价，促进学生全面、持续、和谐的发展。
1.教师“导评”
教师批改作业是对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。因此，教师应充分把握好作业评价的主导性，在作业批改中，教师优秀的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改方式，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，达到教学理想的效果。
2.学生“参评”
作业的评价离开了学生，充其量也就是检查与被检查的形式，而学生参与作业的评价能让学生直接判断作业的对错，使学生能对自己的思维过程进行认真的回顾与反思。它既可以让学生更加扎实地掌握所学知识，逐渐减少作业中的错误，还可以培养学生的自我评价能力和自我发展能力。学生参与作业评价的形式可以采取自评、同桌互评、小组互评。
当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师一定要再进行检查、总结学生的作业情况。虽然繁琐，但学生们为了当小老师，每次作业都特别认真细心，而给同桌评价时一个小错误都不放过。这样的评定方式达到了互相激励、互相促进的效果，同时可以看到自己的不足和同伴的成绩，从而明确努力的方向。
3.家长“助评”
新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分作业可以布置成回家作业的，这类作业需要家长评价，并将评价情况反馈给教师，以便教师进行检查和指导。平时为了家长、教师互相了解孩子的情况，也可以采用表格的形式对学生的作业进行评价。
二、评价方式多样化
在以往批改数学作业时，老师只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号、等级，只是简单的打一个“√”或者“×”，然后打上等级。学生在作业中发现的错误得不到及时的修改和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发回作业后只关心作业的等级，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。
因此，对于小学数学作业评价的方式应多样化，除了传统的“√”、“×”以外，还应充分发挥作业评价的激励、引导、交流等功能，根据不同学生的个性特点以及每次作业的具体情况有激励性的等级、多样化的批改符号和有针对性的评语。
1.激励性的等级制度
等级是评价学生作业好差的一种相对评分，它提供的是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志。我在给学生打等级时分两部分，一部分是正确率的等级（优、优-、良、良-、合格），一部分是书写的等级（书写端正有☆，书写不端正没有☆），因此，会有以下等级出现：优☆、优、优-☆、优-、良☆、良、良-☆、良-、合格☆、合格。
学生在学习的过程中是需要不断激励的，而且学生对于评价的方法、方式随着时间也会渐渐失去兴趣，因此，像这样的等级制度也应该在不断创新中。
2.多样化的批改符号
作业评价的主要目的之一，就是要为学生提供学习信息的反馈，以便学生能够非常明确自己的错误，从而有针对性地改进自己的学习，所以，在批改作业时，除了“√”、“×”，教师还需要多样化的批改符号。
3.针对性的评价语言
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，学生尤其如此，为此，教师应用赏识的眼光去批改學生的作业，从中寻找闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现有针对的激励性评价，能有效引起师生情感共鸣，能让师生之间的感情更加深厚。
三、评价标准个性化
1.学生不同，评价标准不同
因材施教、尊重差异，是教学的基本原则和基本理念。通过作业评价，了解学生的现实发展，关注他们的未来发展方向，以发展的眼光看待学生，全面评价学生的表现，布置作业时，需要尊重学生的差异，那么作业评价时也需要用不同的标准。
2.作业不同，评价标准不同
作业评价时不仅对不同层次的学生要有不同的标准，对不同的作业类型也要有不同的评价标准。
四、结束语
总之，呈现小学数学作业评价，要充分关注学生的个体差异，教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找闪光点，用赏识的语言进行激励，让每个学生都能感受到成功的喜悦，充分发挥作业评价的向导、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
参考文献：
[1]黄光杨.《教育测量与评价》.华东师范大学出版社，2002年8月
[2]杨九俊主编.《教育评价方法与设计》[M].北京：教育科学出版社，2004年