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摘 要：新课改背景下，对各学科课堂教学模式及学生的学科素养提出了新的要求。在初中语文教学中，需要教师不仅要关注学生对语文知识的学习和掌握，还要注重其思维能力的培养，有意识地探索多样化的教学模式，提高学生语文学习兴趣和探究积极性，促进学生语文核心素养的有效提高。本文就初中语文教学应强化思维能力的培养策略进行探究，以期对提高初中语文教学水平有所增益。
关键词：初中语文;思维能力;培养策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）10-0117-02
Strengthening the Cultivation of Thinking Ability in Chinese Teaching in Junior Middle School
MA Xueping （Hanji Junior Middle School，Linxia County，Gansu Province，China）
【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，new requirements are put forward for the classroom teaching mode of each subject and the subject accomplishment of the students. In junior middle school Chinese teaching，teachers should not only pay attention to students'learning and mastery of Chinese knowledge，but also pay attention to the cultivation of their thinking ability，consciously explore a variety of teaching models to enhance students'interest in learning Chinese and explore the initiative to promote the effective improvement of students'core literacy. This article on junior high school Chinese teaching should strengthen the cultivation strategy of thinking ability，in order to improve the level of junior high school Chinese teaching.
【Keywords】Junior school Chinese;Thinking ability;Training strategy
素質教育理念下，学生不仅要提高自己的知识学习能力，还要提高自己运用知识分析问题、解决问题的能力。因此，在初中语文教学中，教师要探究形式多样的教学方法，以培养学生良好的语言表达、阅读理解及写作能力，不断优化学生的语文思维，促进学生语文核心素养的有效提升。
1.初中语文教学培养学生思维能力中存在的问题
（1）不重视学习思维能力的培养
受传统教育理念及追求升学率思想的影响，教师在语文教学中更多地关注学生应试能力的培养，教学也围绕提高学生应试能力而展开，导致教学的功利性较强，忽略了学生语文思维能力的培养。表现在教学中，只关注基础知识的学习和文字能力的教学，没有充分利用教学文本的内容，对学生进行思维训练。导致学生语文学习只停留于文字等表面知识的学习，而在文本阅读、理解、思考、判断等方面能力不足，制约了学生语文核心素养的提升。
（2）思维能力培养方法有待提升
在初中语文教学中，教师将主要精力放在了对教学文本及基础知识点的教学上，未能结合教学文本进行深入解析，帮助学生深入阅读、理解并思考文本的创作主旨等，学生思维能力得不到有效培养和提升。同时，课堂教学仍以教师主讲，未能给学生提供充分的解析、思考时间，学生语文学习未能深入，抑制了其想象力和分析、思考能力。
2.初中语文教学应强化思维能力的培养策略
（1）激发兴趣调动学生思维积极性
要培养学生的思维能力，需要借助阅读教学来展开，使师生在阅读、分析、思考、联想、判断等一系列思维活动中探究教学文本的写作脉络、思想主题、创作内容、情感表达、艺术成就、修辞方法等，使学生在教师的引导下保持思维的灵活性和主动性，并在积极的探究中有所收获。如，在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，教师可借助多媒体为学生播放关于百草园和三味书屋的录像，为学生直观呈现作者笔下的世界，以提高学生的学习兴趣和探究积极性，随后引导学生划出文中作者关于园内景物特征的描写，让其悉心体会作者简洁生动、准确传神的语言及清晰的写作思路，进而引导学生学习作者从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的探究精神。通过这种教学模式，使学生保持良好的思维活力。要有效拓展学生的思维空间，需要教师有意识地在教学中引导学生多思、多想，观察作者所写，悟作者所想，思考作者在字里行间传达的情感。通过这种教学方式，让学生学会思考，爱上思考并逐步具备深刻的思考能力。
（2）精心设计教学导问营造思考氛围
要培养学生良好的语文思维，教师要对教学导问精心设计，要结合教学内容，围绕教学重难点进行设计，以营造良好的有助于学生思考的氛围，引导学生认真阅读、悉心体会，提高其对教学内容的思考力。如，在古文《口技》的教学过程中，教师可首先利用多媒体为学生播放一段著名喜剧演员洛桑的一段口技演出视频，使学生亲身感受优秀口技表演的技巧及感染力，提高学生对课堂教学内容的求知欲，鼓励学生仔细聆听演员模仿了哪些声音。接着进行提问，如果手中没有任何道具的表演者可以演奏模仿出火车的汽笛声、小动物的鸣叫声、小孩子的哭声及不同乐器的表演声音等，你知道他是什么表演者吗？这种表演技艺在我国又被称作什么？他又是如何维妙维肖地模仿出各种声音的？由此导入了课堂教学内容。在此基础上，要求学生阅读全文，并引导学生在阅读中思考：请找出文中口技表演模仿了哪些声音？你认为作者对口技表演者的精湛技描写使用了什么修辞方法？对于突出口技的技能起到什么作用？通过这些教学导问的设计和启发，引导学生进行仔细阅读，悉心体会，使其在思考中感受到口技表演者的精湛技艺及作者的写作手法和描写功力。 （3）发挥内因作用提高其创造性思维
提高学生的语文思维能力，一方面需要教师通过教学营造良好的思维环境和思维氛围，同时，要注重激发学生的内因作用，调动学生的思维灵活性和积极性，激发其创造性思维。因此，需要教师善于激发学生的质疑能力，凡事善于多问几个为什么，并探究其内在本质及原因。表现在教学活动中，引导学生善于从中找出不能阅读的、不容易理解的，解决了学习中的困扰，也就找到了正确的思维方法。学习中遇到不懂的字词及语句，一定不能忽视，要借助工具书来解决困惑，对于自己解决不了的问题，要带头问题开始课堂学习。课堂教学中，教师要培养学生的设疑能力，对于教学文本、教学观点，鼓励学生提出不同的见解，并找出其观点中的漏洞进行反驳，进一步激发学生深入思考，不断激发学生的创造性思维。如，在《沁园春.雪》一课的教学中，教师可先与学生共同学习上阕，在进行下阕教学时，可启发学生认真阅读，仔细理解，并进行设疑、讨论及回答。有的学生会提问，下阕中评论了五位古代著名人物，作者为什么要选定这五个人物？学生会根据自己的理解和认知，进行不同
的回答：有的认为是受诗词篇幅所限不可能提到太多的人物，有的认为这五位人物及其成就具有代表性，有的则认为他们在我国历史上有最大的影响力等等。通过这种学生问、学生答的方式，激发学生的思维活跃度，促使其深入理解全文的创作主旨及深刻含義。同时，在课后作业设计中要继续设计一些开放性的思考题，进一步推动学生去思考，如针对不同课文的学习，设计如下问答题：你喜欢这篇课文吗？你认为哪个地方写得好、哪个地方还可以有更好的表达方法？如果由你来写，你会自己做？课文中的人物形象描写是否形象？等，给了学生更大的思考空间，推动他们不断突破固有的思维，积极思考，使其创造性思维得到有效开发和优化。
（4）实施篇章教学优化学生思维能力
在初中语文教学中，教材所选录的教学文本涵盖了古今中外不同题材的作品，这些作品兼具良好的艺术性、文学性、思想性、可读性，具有很严密的逻辑思维。通过阅读文本，实施篇章教学模式，教师要善于从中找到一些关键点和矛盾点，引导学生找到其中的内在关联，激发学生的思维的积极性，使学生在不断的质疑、设疑和答疑过程中透过文字表面找到其蕴含的丰富内涵。在学生思维训练中，教师要引导学生善于把握每一篇教学文本中的关键点，充分利用文本中的相关信息材料及细节描述，推动学生由此及彼、由表及里、由全面到深入地进行思考，并展开合理想象，以激发学生的思维活力和思维深度。
（5）结合教学组织丰富课外实践活动
语文学习是一项具有很强实践性的教学活动，学生不仅要掌握理论知识，更要运用所学知识，分析新闻事件，思考事件原由，找出内在根源，创新思想观点等。以此提高学生理论联系实际的能力，在实践中推动学生多思考，鼓励学生进行创新型思考，以不断丰富其认知。所以，教师要善于利用课堂教学引导和课后作业等方式，提出具有探索性和激励性的问题，推动学生结合实践对教学内容进行系统性的思考。同时，还可结合教学内容及学生的兴趣点，组织形式多样的实践活动，为学生提供更开放、更自由的思考探究空间，不断提高学生的质疑、设疑和答疑能力，激发学生的思维创新和探究精神，使学生思维更加严谨、深刻而富于逻辑性，不断优化其语文思维。 在课外语文实践活动中，教师可围绕教学相关内容，组织阅读知识竞赛、新思维写作比赛及主题辩论赛等相关实践活动。如，在《最后一课》的教学过程中，可推荐学生阅读法国作家莫泊桑的《米龙老爹》，拓展学生的课外阅读，使其对文学作品产生深入的理解和修改化的思考，使学生的思维能力在丰富的课外阅读中得到优化和提升。
在初中语文教学中优化学生的思维能力，充分体现了素质教育理念下对学生语文素养的关注和培养。需要教师在教学实践中结合教学内容及学生的思维能力提升要求，采用形式多样的教学模式，强化学生思维能力训练，不断优化学生的思维方式，使其在思维能力提升的过程中提高语文学科的核心素养。
参考文献
[1]刘晓梅.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].名师在线，2020（05）：36-37.
[2]于银年.试论初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2020（02）：60-61.
[3]黄正瑶.发展形象思维能力，提高形象思维品质[J].扬州师范院学报（社科版），1994.
关键词：初中语文;思维能力;培养策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）10-0117-02
Strengthening the Cultivation of Thinking Ability in Chinese Teaching in Junior Middle School
MA Xueping （Hanji Junior Middle School，Linxia County，Gansu Province，China）
【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，new requirements are put forward for the classroom teaching mode of each subject and the subject accomplishment of the students. In junior middle school Chinese teaching，teachers should not only pay attention to students'learning and mastery of Chinese knowledge，but also pay attention to the cultivation of their thinking ability，consciously explore a variety of teaching models to enhance students'interest in learning Chinese and explore the initiative to promote the effective improvement of students'core literacy. This article on junior high school Chinese teaching should strengthen the cultivation strategy of thinking ability，in order to improve the level of junior high school Chinese teaching.
【Keywords】Junior school Chinese;Thinking ability;Training strategy
素質教育理念下，学生不仅要提高自己的知识学习能力，还要提高自己运用知识分析问题、解决问题的能力。因此，在初中语文教学中，教师要探究形式多样的教学方法，以培养学生良好的语言表达、阅读理解及写作能力，不断优化学生的语文思维，促进学生语文核心素养的有效提升。
1.初中语文教学培养学生思维能力中存在的问题
（1）不重视学习思维能力的培养
受传统教育理念及追求升学率思想的影响，教师在语文教学中更多地关注学生应试能力的培养，教学也围绕提高学生应试能力而展开，导致教学的功利性较强，忽略了学生语文思维能力的培养。表现在教学中，只关注基础知识的学习和文字能力的教学，没有充分利用教学文本的内容，对学生进行思维训练。导致学生语文学习只停留于文字等表面知识的学习，而在文本阅读、理解、思考、判断等方面能力不足，制约了学生语文核心素养的提升。
（2）思维能力培养方法有待提升
在初中语文教学中，教师将主要精力放在了对教学文本及基础知识点的教学上，未能结合教学文本进行深入解析，帮助学生深入阅读、理解并思考文本的创作主旨等，学生思维能力得不到有效培养和提升。同时，课堂教学仍以教师主讲，未能给学生提供充分的解析、思考时间，学生语文学习未能深入，抑制了其想象力和分析、思考能力。
2.初中语文教学应强化思维能力的培养策略
（1）激发兴趣调动学生思维积极性
要培养学生的思维能力，需要借助阅读教学来展开，使师生在阅读、分析、思考、联想、判断等一系列思维活动中探究教学文本的写作脉络、思想主题、创作内容、情感表达、艺术成就、修辞方法等，使学生在教师的引导下保持思维的灵活性和主动性，并在积极的探究中有所收获。如，在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，教师可借助多媒体为学生播放关于百草园和三味书屋的录像，为学生直观呈现作者笔下的世界，以提高学生的学习兴趣和探究积极性，随后引导学生划出文中作者关于园内景物特征的描写，让其悉心体会作者简洁生动、准确传神的语言及清晰的写作思路，进而引导学生学习作者从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的探究精神。通过这种教学模式，使学生保持良好的思维活力。要有效拓展学生的思维空间，需要教师有意识地在教学中引导学生多思、多想，观察作者所写，悟作者所想，思考作者在字里行间传达的情感。通过这种教学方式，让学生学会思考，爱上思考并逐步具备深刻的思考能力。
（2）精心设计教学导问营造思考氛围
要培养学生良好的语文思维，教师要对教学导问精心设计，要结合教学内容，围绕教学重难点进行设计，以营造良好的有助于学生思考的氛围，引导学生认真阅读、悉心体会，提高其对教学内容的思考力。如，在古文《口技》的教学过程中，教师可首先利用多媒体为学生播放一段著名喜剧演员洛桑的一段口技演出视频，使学生亲身感受优秀口技表演的技巧及感染力，提高学生对课堂教学内容的求知欲，鼓励学生仔细聆听演员模仿了哪些声音。接着进行提问，如果手中没有任何道具的表演者可以演奏模仿出火车的汽笛声、小动物的鸣叫声、小孩子的哭声及不同乐器的表演声音等，你知道他是什么表演者吗？这种表演技艺在我国又被称作什么？他又是如何维妙维肖地模仿出各种声音的？由此导入了课堂教学内容。在此基础上，要求学生阅读全文，并引导学生在阅读中思考：请找出文中口技表演模仿了哪些声音？你认为作者对口技表演者的精湛技描写使用了什么修辞方法？对于突出口技的技能起到什么作用？通过这些教学导问的设计和启发，引导学生进行仔细阅读，悉心体会，使其在思考中感受到口技表演者的精湛技艺及作者的写作手法和描写功力。 （3）发挥内因作用提高其创造性思维
提高学生的语文思维能力，一方面需要教师通过教学营造良好的思维环境和思维氛围，同时，要注重激发学生的内因作用，调动学生的思维灵活性和积极性，激发其创造性思维。因此，需要教师善于激发学生的质疑能力，凡事善于多问几个为什么，并探究其内在本质及原因。表现在教学活动中，引导学生善于从中找出不能阅读的、不容易理解的，解决了学习中的困扰，也就找到了正确的思维方法。学习中遇到不懂的字词及语句，一定不能忽视，要借助工具书来解决困惑，对于自己解决不了的问题，要带头问题开始课堂学习。课堂教学中，教师要培养学生的设疑能力，对于教学文本、教学观点，鼓励学生提出不同的见解，并找出其观点中的漏洞进行反驳，进一步激发学生深入思考，不断激发学生的创造性思维。如，在《沁园春.雪》一课的教学中，教师可先与学生共同学习上阕，在进行下阕教学时，可启发学生认真阅读，仔细理解，并进行设疑、讨论及回答。有的学生会提问，下阕中评论了五位古代著名人物，作者为什么要选定这五个人物？学生会根据自己的理解和认知，进行不同
的回答：有的认为是受诗词篇幅所限不可能提到太多的人物，有的认为这五位人物及其成就具有代表性，有的则认为他们在我国历史上有最大的影响力等等。通过这种学生问、学生答的方式，激发学生的思维活跃度，促使其深入理解全文的创作主旨及深刻含義。同时，在课后作业设计中要继续设计一些开放性的思考题，进一步推动学生去思考，如针对不同课文的学习，设计如下问答题：你喜欢这篇课文吗？你认为哪个地方写得好、哪个地方还可以有更好的表达方法？如果由你来写，你会自己做？课文中的人物形象描写是否形象？等，给了学生更大的思考空间，推动他们不断突破固有的思维，积极思考，使其创造性思维得到有效开发和优化。
（4）实施篇章教学优化学生思维能力
在初中语文教学中，教材所选录的教学文本涵盖了古今中外不同题材的作品，这些作品兼具良好的艺术性、文学性、思想性、可读性，具有很严密的逻辑思维。通过阅读文本，实施篇章教学模式，教师要善于从中找到一些关键点和矛盾点，引导学生找到其中的内在关联，激发学生的思维的积极性，使学生在不断的质疑、设疑和答疑过程中透过文字表面找到其蕴含的丰富内涵。在学生思维训练中，教师要引导学生善于把握每一篇教学文本中的关键点，充分利用文本中的相关信息材料及细节描述，推动学生由此及彼、由表及里、由全面到深入地进行思考，并展开合理想象，以激发学生的思维活力和思维深度。
（5）结合教学组织丰富课外实践活动
语文学习是一项具有很强实践性的教学活动，学生不仅要掌握理论知识，更要运用所学知识，分析新闻事件，思考事件原由，找出内在根源，创新思想观点等。以此提高学生理论联系实际的能力，在实践中推动学生多思考，鼓励学生进行创新型思考，以不断丰富其认知。所以，教师要善于利用课堂教学引导和课后作业等方式，提出具有探索性和激励性的问题，推动学生结合实践对教学内容进行系统性的思考。同时，还可结合教学内容及学生的兴趣点，组织形式多样的实践活动，为学生提供更开放、更自由的思考探究空间，不断提高学生的质疑、设疑和答疑能力，激发学生的思维创新和探究精神，使学生思维更加严谨、深刻而富于逻辑性，不断优化其语文思维。 在课外语文实践活动中，教师可围绕教学相关内容，组织阅读知识竞赛、新思维写作比赛及主题辩论赛等相关实践活动。如，在《最后一课》的教学过程中，可推荐学生阅读法国作家莫泊桑的《米龙老爹》，拓展学生的课外阅读，使其对文学作品产生深入的理解和修改化的思考，使学生的思维能力在丰富的课外阅读中得到优化和提升。
在初中语文教学中优化学生的思维能力，充分体现了素质教育理念下对学生语文素养的关注和培养。需要教师在教学实践中结合教学内容及学生的思维能力提升要求，采用形式多样的教学模式，强化学生思维能力训练，不断优化学生的思维方式，使其在思维能力提升的过程中提高语文学科的核心素养。
参考文献
[1]刘晓梅.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].名师在线，2020（05）：36-37.
[2]于银年.试论初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2020（02）：60-61.
[3]黄正瑶.发展形象思维能力，提高形象思维品质[J].扬州师范院学报（社科版），1994.