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现在广泛使用的河南省中等职业学校公共课精品教材《英语》结合了新课程标准，同时体现了中等职业教育的理念和特点，有利于学生打下扎实的语言知识基础，提高学生的英语实际运用能力。而这一目标的实现，本人认为可以采取“交流—互动”的教学模式。在具体的教学实践中，将“以学生为中心，以活动为中心，以能力为中心”作为指导思想，以培养学生的“自主、合作、探究、创作”精神为核心，强调学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的“兴趣所在”，使合作互动成为英语课堂的主旋律，这样才符合中职学校人才培养的要求。
一、 “交流—互动”主导课堂英语教学
1. “交流—互动”之老师导入
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一些有关背景知识并提出教学要求，能为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，能使全体学生进入良好的准备状态，并激发他们的学习兴趣。
2. “交流—互动”之学生自学
学生自学是“交流—互动”的基础，它指的是在不忽视教师主导作用的前提下，以学生“自主学习、自主探索、自主领悟”为主要的教学模式。然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为学生之间的讨论做好准备。
3. “交流—互动”之学生讨论
学生讨论是“交流—互动”的主体，学生讨论的形式有很多种，其中以小组讨论最为科学有效，学生讨论的方式也比较多样。
第一种：同桌为一个合作学习小组，其优点是随机进行，便于操作。
第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。
第三种：以桌子的一竖行为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性。
第四种：竞争学习。在学生自学的基础上，应首先开展小组讨论。小组一般由4名程度各异的学生组成。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，使学生通过自学能较好地理解课文内容，能正确回答问题。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4. “交流—互动”之总结评价
在合作小组内部，我们一般按独立思考—共同讨论—检查核对—初步评价的程序开展学习，落实任务与责任，使每个学生都有参与的机会，增强获得成功的信心。德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评相组合，等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样，对学生的评价会更合理、更全面。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
二、 “交流—互动”实施中的注意事项
“交流—互动”这一课堂教学模式，虽然很适合现代英语教学的需要，但在实施中我觉得还有很多误区和不完善之处，导致了合作学习的形式化。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。除了关注组队技巧，小组长培养等因素外，还应注意以下几个方面：
第一，预习不能代替课堂上的深入学习，预习是学习的第一步，预习只能为课堂教学做准备、做铺垫，预习是为了课堂上更好地理解知识。课堂教学才是学习、理解并升华知识的主要过程。
第二，课堂上教师要组织学生针对问题进行讨论，并对学生进行有效的指导，学生在教师的引导下对知识进行理解、内化、提升，使主动、合作、探究的学习方式落到实处。课堂上要对学生进行一些必要的学法指导，让学生具备自学能力乃至终生学习的能力。教师要引导学生学会学习，应抓住课堂教学这个主阵地，充分发挥学生的主体作用，优化课堂结构，提出精当的问题，促使学生的自主、合作、探究学习。
第三，要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅会影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让学生在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
第四，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，我们不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可以共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
总之，我们要进一步发挥教师的组织引导作用，对教材、教学、教法进行不断的探索、研究、总结，以生动、有趣、实效的教学去营造课堂气氛，培养学生个性和创造性，使“交流—互动”的教学模式更趋完善，充分发挥其最大实效性，履行教师的使命，培养出具有良好职业综合素质的实用型人才。
一、 “交流—互动”主导课堂英语教学
1. “交流—互动”之老师导入
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一些有关背景知识并提出教学要求，能为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，能使全体学生进入良好的准备状态，并激发他们的学习兴趣。
2. “交流—互动”之学生自学
学生自学是“交流—互动”的基础，它指的是在不忽视教师主导作用的前提下，以学生“自主学习、自主探索、自主领悟”为主要的教学模式。然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为学生之间的讨论做好准备。
3. “交流—互动”之学生讨论
学生讨论是“交流—互动”的主体，学生讨论的形式有很多种，其中以小组讨论最为科学有效，学生讨论的方式也比较多样。
第一种：同桌为一个合作学习小组，其优点是随机进行，便于操作。
第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。
第三种：以桌子的一竖行为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性。
第四种：竞争学习。在学生自学的基础上，应首先开展小组讨论。小组一般由4名程度各异的学生组成。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，使学生通过自学能较好地理解课文内容，能正确回答问题。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4. “交流—互动”之总结评价
在合作小组内部，我们一般按独立思考—共同讨论—检查核对—初步评价的程序开展学习，落实任务与责任，使每个学生都有参与的机会，增强获得成功的信心。德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评相组合，等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样，对学生的评价会更合理、更全面。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
二、 “交流—互动”实施中的注意事项
“交流—互动”这一课堂教学模式，虽然很适合现代英语教学的需要，但在实施中我觉得还有很多误区和不完善之处，导致了合作学习的形式化。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。除了关注组队技巧，小组长培养等因素外，还应注意以下几个方面：
第一，预习不能代替课堂上的深入学习，预习是学习的第一步，预习只能为课堂教学做准备、做铺垫，预习是为了课堂上更好地理解知识。课堂教学才是学习、理解并升华知识的主要过程。
第二，课堂上教师要组织学生针对问题进行讨论，并对学生进行有效的指导，学生在教师的引导下对知识进行理解、内化、提升，使主动、合作、探究的学习方式落到实处。课堂上要对学生进行一些必要的学法指导，让学生具备自学能力乃至终生学习的能力。教师要引导学生学会学习，应抓住课堂教学这个主阵地，充分发挥学生的主体作用，优化课堂结构，提出精当的问题，促使学生的自主、合作、探究学习。
第三，要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅会影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让学生在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
第四，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，我们不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可以共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
总之，我们要进一步发挥教师的组织引导作用，对教材、教学、教法进行不断的探索、研究、总结，以生动、有趣、实效的教学去营造课堂气氛，培养学生个性和创造性，使“交流—互动”的教学模式更趋完善，充分发挥其最大实效性，履行教师的使命，培养出具有良好职业综合素质的实用型人才。