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摘 要阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。在英语阅读写作的教学中把阅读和写作自然地结合起来，在培养学生阅读技能的过程中提高写作技能，在训练学生写作技能的过程中提高其阅读能力，形成以阅读帮助写作、以写作促进阅读的良性循环。
关键词初中英语；阅读写作；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0188-01
写作能力是一种综合性很强的语言应用能力，亦是一种协调运动的能力，其运用能体现一个人的语言能力和水平。写作对于基础阶段英语学习者是比较薄弱的环节。而且传统的英语写作教学，忽视了阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养和提高的作用。因此，对初中生英语阅读对写作影响的研究具有非常重要的现实意义。
读写结合的教学方法，它要求学生在阅读的基础上写作文。读写结合教学延续了传统的成果教学法关于对信息输入的模仿和再创造的模式，通过对不同体裁的阅读文章的学习，从篇章结构、到段落衔接、句式再到词汇以及篇章内容，最后进行模仿写作。老师并不只关注写作成果，同样关注写作的过程，注重资料收集、同伴交流、师生互动以及反馈修改。另外，在写作教学过程中，布置相应的学习任务，关注语言意义，让学生在完成任务的过程中运用英语进行写作。
一、与写作相结合的阅读教学
老师将选择的阅读材料提供给学生，帮助学生学习如何分析文章，了解并掌握文章的篇章结构和内容，列提纲找出文章的主题以及文章各部分的层次关系，以便促使学生在进行英语写作时知道怎样谋篇布局。同时帮助学生掌握语篇中出现的句法、词汇以及地道的英语表达方式，了解英美文化常识，有助于学生培养语感和英语思维方式。在写前阶段，阅读的目的是为写作寻求支持，即语言和结构方面的相关指引。
（一）閱读前储备写作素材
在阅读前，引导学生将首次接触的新词汇与要讨论的话题建立联系，不断扩展有关主题词汇，这样就能帮助学生顺利将语篇中的词汇转化成主题意义词汇，容易学会在相似的语境中自由运用。让学生了解材料的背景知识，理解和学习一些词汇，同时为阅读理解扫清一定的障碍。
（二）阅读中渗透写作技能
理清文本的结构框架。每一篇文章，根据其体裁，都有相应的结构模式。它往往隐含在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约。由于缺乏对相关话题的语篇积累，在写作中学生往往在语篇结构、语篇衔接和语义连贯方面出现问题。因此，教师要以阅读文本为载体，指导学生进行语篇分析，培养学生驾驭篇章结构和把握文章中心的能力。
积累写作的词汇句式。在英语写作中，单调的句式、多次重复的用词往往使文章枯燥乏味。为了体现文章的活力，展示句美、词美的感觉，灵活多变的句式、贴切的用词是达到这一目标的写作手法。教师要善于总结阅读文本中重要的词汇和句式及关联词，组织学生学会运用这些词汇和句式。
学会语言的表达方法。语言知识包括词汇、句型、语法及习惯表达法等，这都是学生写作的基础。只有扎实掌握语言知识，学生才能顺利完成写作任务。在阅读教学中，要注重培养学生的语言知识，学会语言的表达方法，为学生的写作打下扎实的基础。英语阅读文本中有许多值得模仿的语言表达方式。
二、指导性写作
学生在明确了解写作对象和写作目的的基础上，把从阅读中习得的语篇模式、文章结构、写作技巧等依照写作主题的需要呈现出来。在写作初稿阶段，学生应该把在阅读过程中习得的相应文章发展方式，文章结构以及写作方式进行写作。在确定文章框架之后，注意收集相关写作材料，不能忽视同伴交流，师生互动的作用。
读后缩写，选用文中的词、句等进行摘要写作，写作内容包括文章中心和主要内容。读后缩写的目的就在于把握文本的主要内容，借助文本的部分语言，完成最基本的写作内容。一要抓住文本特点。在阅读教学的过程中，教师应当通过多种形式帮助学生体会文体特点，并通过文字表达出来。二要学会运用文本中的词汇和句型。文本中丰富的词汇和句型，是学生在缩写过程中可以借鉴和运用的重要资源。在文本学习过程中，引导学生归纳文本中的词汇和句型，帮助学生学会运用文本中的词汇和句型。
读后仿写是在英语写作教学中，模仿范文的一种有效的写作训练方式，指导学生写作首先从模仿范文人手，这特别适合初学者。读后仿写是对已理解的文本语言、结构进行模仿，结合学习者自己所需要表达的内容完成写作任务。
三、写后巩固
学生把自己的作文与之前的阅读语篇相比较，重点关注文章组织结构，文章内容是否统一等。在这种阅读中，学生与教师之间的对话将起到提高学生对英语语篇的认识的重要作用。在此基础上更进一步地修改写作，修改的目的是改善全文的思想内容、篇章层次以及逻辑结构，以准确地表达写作意图。修改写作结束后，教师引导学生重新阅读自己的文章，并在此过程中检查语法、拼写、标点等错误。另外，对于阅读的范文，同样要巩固语篇，进行释义练习，培养学生灵活变通的语言表达能力，并背诵经典语篇，增强语言的感知能力。
读是手段，写是目的，即要让学生将其在阅读和分析中学到的知识运用于写作实践，从而形成在阅读和分析中学习和感悟语言文字及写作方法，在写作中运用语言文字表情达意，形成一种使读与写成为“联动”关系的良性循环。
参考文献：
[1]孙鲁华.提高高中学生英语写作能力的行动研究能力[J].中小学外语教学：中学篇，2011（11）.
[2]蔡芸.写作过程与写作能力[J].现代外语，1991（1）.
[3]王志刚.英语写作理论的新发展[J].外国语，1986（2）.
关键词初中英语；阅读写作；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0188-01
写作能力是一种综合性很强的语言应用能力，亦是一种协调运动的能力，其运用能体现一个人的语言能力和水平。写作对于基础阶段英语学习者是比较薄弱的环节。而且传统的英语写作教学，忽视了阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养和提高的作用。因此，对初中生英语阅读对写作影响的研究具有非常重要的现实意义。
读写结合的教学方法，它要求学生在阅读的基础上写作文。读写结合教学延续了传统的成果教学法关于对信息输入的模仿和再创造的模式，通过对不同体裁的阅读文章的学习，从篇章结构、到段落衔接、句式再到词汇以及篇章内容，最后进行模仿写作。老师并不只关注写作成果，同样关注写作的过程，注重资料收集、同伴交流、师生互动以及反馈修改。另外，在写作教学过程中，布置相应的学习任务，关注语言意义，让学生在完成任务的过程中运用英语进行写作。
一、与写作相结合的阅读教学
老师将选择的阅读材料提供给学生，帮助学生学习如何分析文章，了解并掌握文章的篇章结构和内容，列提纲找出文章的主题以及文章各部分的层次关系，以便促使学生在进行英语写作时知道怎样谋篇布局。同时帮助学生掌握语篇中出现的句法、词汇以及地道的英语表达方式，了解英美文化常识，有助于学生培养语感和英语思维方式。在写前阶段，阅读的目的是为写作寻求支持，即语言和结构方面的相关指引。
（一）閱读前储备写作素材
在阅读前，引导学生将首次接触的新词汇与要讨论的话题建立联系，不断扩展有关主题词汇，这样就能帮助学生顺利将语篇中的词汇转化成主题意义词汇，容易学会在相似的语境中自由运用。让学生了解材料的背景知识，理解和学习一些词汇，同时为阅读理解扫清一定的障碍。
（二）阅读中渗透写作技能
理清文本的结构框架。每一篇文章，根据其体裁，都有相应的结构模式。它往往隐含在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约。由于缺乏对相关话题的语篇积累，在写作中学生往往在语篇结构、语篇衔接和语义连贯方面出现问题。因此，教师要以阅读文本为载体，指导学生进行语篇分析，培养学生驾驭篇章结构和把握文章中心的能力。
积累写作的词汇句式。在英语写作中，单调的句式、多次重复的用词往往使文章枯燥乏味。为了体现文章的活力，展示句美、词美的感觉，灵活多变的句式、贴切的用词是达到这一目标的写作手法。教师要善于总结阅读文本中重要的词汇和句式及关联词，组织学生学会运用这些词汇和句式。
学会语言的表达方法。语言知识包括词汇、句型、语法及习惯表达法等，这都是学生写作的基础。只有扎实掌握语言知识，学生才能顺利完成写作任务。在阅读教学中，要注重培养学生的语言知识，学会语言的表达方法，为学生的写作打下扎实的基础。英语阅读文本中有许多值得模仿的语言表达方式。
二、指导性写作
学生在明确了解写作对象和写作目的的基础上，把从阅读中习得的语篇模式、文章结构、写作技巧等依照写作主题的需要呈现出来。在写作初稿阶段，学生应该把在阅读过程中习得的相应文章发展方式，文章结构以及写作方式进行写作。在确定文章框架之后，注意收集相关写作材料，不能忽视同伴交流，师生互动的作用。
读后缩写，选用文中的词、句等进行摘要写作，写作内容包括文章中心和主要内容。读后缩写的目的就在于把握文本的主要内容，借助文本的部分语言，完成最基本的写作内容。一要抓住文本特点。在阅读教学的过程中，教师应当通过多种形式帮助学生体会文体特点，并通过文字表达出来。二要学会运用文本中的词汇和句型。文本中丰富的词汇和句型，是学生在缩写过程中可以借鉴和运用的重要资源。在文本学习过程中，引导学生归纳文本中的词汇和句型，帮助学生学会运用文本中的词汇和句型。
读后仿写是在英语写作教学中，模仿范文的一种有效的写作训练方式，指导学生写作首先从模仿范文人手，这特别适合初学者。读后仿写是对已理解的文本语言、结构进行模仿，结合学习者自己所需要表达的内容完成写作任务。
三、写后巩固
学生把自己的作文与之前的阅读语篇相比较，重点关注文章组织结构，文章内容是否统一等。在这种阅读中，学生与教师之间的对话将起到提高学生对英语语篇的认识的重要作用。在此基础上更进一步地修改写作，修改的目的是改善全文的思想内容、篇章层次以及逻辑结构，以准确地表达写作意图。修改写作结束后，教师引导学生重新阅读自己的文章，并在此过程中检查语法、拼写、标点等错误。另外，对于阅读的范文，同样要巩固语篇，进行释义练习，培养学生灵活变通的语言表达能力，并背诵经典语篇，增强语言的感知能力。
读是手段，写是目的，即要让学生将其在阅读和分析中学到的知识运用于写作实践，从而形成在阅读和分析中学习和感悟语言文字及写作方法，在写作中运用语言文字表情达意，形成一种使读与写成为“联动”关系的良性循环。
参考文献：
[1]孙鲁华.提高高中学生英语写作能力的行动研究能力[J].中小学外语教学：中学篇，2011（11）.
[2]蔡芸.写作过程与写作能力[J].现代外语，1991（1）.
[3]王志刚.英语写作理论的新发展[J].外国语，1986（2）.