目前语文教学存在着很多弊端，例如，教学模式陈旧，教学方法单一，学生的学习处于被动状态，对学习感到是一种负担。针对这种情况，作为语文教师，应该潜心钻研教材，摸索新教法，让教材“活”起来，让学生“动”起来，立足创新创设语文教学的新境界。
　　一、尊重学生主体地位，让学生自主学习
　　我们都知道，教学既包括教师的教，又包括学生的学，但在传统的语文教学中，老师仅重视自己如何教，他们精心备课后，把自己的思路强加给学生，这样做实际上是忽略了学生的主体地位。在语文教学中，老师的作用应该是引导学生理解课文，走进课文，最后让学生从课文中获取尽可能多的知识。要达到这个目的，我们就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习，从而启发学生的积极思维，大大调动学生的学习热情。例如，在讲授一年级下册的“动物”单元时，我首先让学生搜集“啄木鸟”和“大熊猫”的知识。上课时让学生进行班内交流讨论“喜鹊、猫头鹰不能为果树治病，而啄木鸟能为果树治病，为什么？”，一位同学说：“通过查阅资料，我知道啄木鸟是益鸟，脚短，趾端有锐利的爪，善攀登树木，嘴尖而直，能啄开木头，用细而尖端有钩的舌头捕食树洞里的虫，尾羽粗硬，啄木时支撑身体……”可见，通过资料的搜集，增加了学生对所学知识的感性认识，让学生感受到了学习语文的魅力，拓宽了知识面，充分发挥了学生在语文教学中的主体作用。
　　二、潜心研究授课内容，使学生在兴趣中创新学习
　　在教学中我根据低年级学生爱玩的年龄特点，将所授内容尽量与孩子们所熟知的人、事或场景联系起来，想方设法把教学环节设计得生动有趣。例如，在进行汉语拼音：“a、o、e”的学习时，我先让学生模仿小孩发声、公鸡打鸣、白鹅高叫来练习“a、o、e”的发音，接下来启发学生把“a、o、e”放在一定情境中，通过自己的想象力，给“a、o、e”编小故事。任务下达后，学生们热情高涨，他们有的三、五人一组进行讨论，有的则自己时而紧锁眉头地思考，时而在纸上迅速地写着。然后，学生们在班内争先恐后地发言。尽管学生编的故事不完全符合实际，但学生在整个学习过程中都兴趣浓厚，并自主创设了学语文、用语文的情境。
　　三、转变角色，引导学生自主学习
　　我们要真正地搞好语文教学，就必须下决心把课堂的主动权交给学生，增强学生主动参与学习的意识。教学《大熊猫》一文时，我在学生整体感知课文，熟记生字后，设计了“合作学习、理解课文”的环节，课件展示“合作”要求：①把生字送回家，在小组内自由读课文一遍。②告诉组内其他同学，你读懂了什么，还有什么地方不明白？一起讨论解决。③小组内解决不了的提出来全班想办法解决。学生按要求合作学习，汇报结果，班内交流质疑。这一环节，我没有设计过多的问题牵着学生的鼻子走，而是给学生指引一条可以解决问题的道路，找到几个可以帮助解决问题的伙伴，让学生自己在学习中发现问题，达到自主学习的目的。
　　（河北省冀州市管道李学区）