〔关键词〕 化学教学；教学设计；目标多元化；过程科
　　学化；方法多样化
　　〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0055—01
　　以实验为基础的化学教学，它的设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的工夫越多，教学效果才有可能越好。那么，怎样才能优化教学设计，进而提高化学教学质量呢？
　　一、目标多元化是前提
　　教学目标是教学双方积极活动的准绳，其完成情况是衡量教学质量的尺度。制订教学目标要考虑以下问题：学生要学到哪些知识、学到什么程度；巩固哪些知识、为学习哪些知识作准备；要结合哪些实际内容；要培养学生哪方面的技能；使学生受到哪些思想教育、纠正哪些错误的观点等等。教学目标提得过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。虽然并非每节课的教学目标都要包括上述几个方面，但必须有所依据。例如，《卤族元素》这节课的教学目标可确定为：在学习氯性质的基础上让学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及一些重要化合物的用途；使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质，为学习元素周期律和元素周期表作准备；通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。在应试教育向素质教育转变的今天，我们应该努力实现教学目标的多元化，提高教学质量。
　　二、过程科学化是根本
　　教学过程的科学化是指用最少的时间和精力获得课堂教学的最佳效果。为此，教师必须依据教学目标精心做好四个设计：①结构设计。一般按时间顺序把化学课划分为开始、中心和结尾，这种划分适合于任何一种课型。开始阶段的重点是让学生明确学习目标和学习要求，做好知识和心理上的准备。中心阶段是一节课的核心，教学目标的完成、教学质量的提高关键在这部分。在课的结尾部分，要引导学生对学到的知识进行归纳、概括，加深理解和记忆。②问题设计。在教学中，创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：盐溶液是中性还是碱性或酸性，为什么？接着通过演示实验说明现象，最后师生共同分析得出结论。③作业设计。对于课堂练习的设计，应着重考查学生对课堂上学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固新知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，绝大多数学生都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要结合学生已学过的知识，起到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。④板书设计。课堂教学中的板书，它既可以弥补语言表达的不足，又可以达到形象直观的效果。
　　三、方法多样化是关键
　　教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法……一堂课究竟采用哪种教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际情况而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视并掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等。针对高中学生的认知水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。特别要注意的是，化学是一门实验科学，化学教师必须充分运用实验法这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题。如《原电池》一节可设计以下实验：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连接，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难、循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的过程中，经老师点拨，不但掌握了知识，更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。