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摘 要：在素质教育背景下，在新课程改革不断推进过程中，提高教学方法的创新程度成为初中数学教师面临的重要任务。数学教师应该从综合发展的角度认识教育创新的重要意义，在数学教学中不断探索创新式教学策略。应该以生活为背景创设教学情境，开展以小组为单位的合作教学活动，巧妙构建翻转课堂教学模式。
关键词：数学;教学策略;创新;教学情境;小组合作;翻转课堂
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0026-01
在现代教育理念不断渗透于教学领域的背景下，出现了越来越多具有创新色彩的教学方法，其与数学课堂教学活动的有机结合成为一种教育发展趋势。因此，初中数学教师应该从综合发展的角度认识教育创新的重要意义，并结合学生的学习特点，不断探索创新式教学策略，有效开展教学活动，提高教学质量和效率。
创新教育理念运用于初中数学教学中的体现之一是突出了教学情境在教学中的重要作用。情境创设法已经被广泛应用于各学科的课堂教学活动中，它能使教学质量得到明显提升。为此，数学教师应该充分认识数学课程与生活情境之间的联系，以实际生活为背景创设教学情境开展数学教学。以生活为背景创设教学情境，不仅有利于提高学生运用数学知识解决生活问题的能力，还能使学生在生动的情境中更好地理解和获取数学知识。例如，讲解“感受概率”这一内容时，教师可以为学生创设生活中常见的抽奖情境。教师可以准备一个不透明的纸箱，以及若干数量的红球和黄球，然后为学生规定几个中奖概率，让学生设计抽奖方案，并将合适数量的小球放入纸箱。比如，教师规定中奖概率为10%，学生就应该将90个红球和10个黄球放入纸箱，并规定每人每次从纸箱中抽出一个小球，抽出黄球即为中奖。这样的教学情境，可以促使学生对概率知识形成初步的印象，有利于将学生的思维带入情境中，帮助学生在数学知识与生活问题之间建立起联系。
现代教育理念在数学教学发展中发挥着重要的作用，强调学生在课堂中的主体性。在体现教育创新性与学生主体性的条件下，数学教师可以开展以小组为单位的合作教学活动。教师可以将班级学生划分成不同的小组，并以任务为驱动，让学生以小组为单位进行合作学习，引导学生积极参与到合作学习活动中，从而更深入地理解数学知识。小组合作教学的创新性能够使学生更积极地参与到自主探究活动中，使学生获得更多的时间和更广阔的空间进行探究学习，提升自主学习能力。例如，讲解“探索三角形相似的条件”这一内容时，教师可以对学生们进行科学的分组，让学生以小组为单位探讨“相似三角形的判定条件有哪些”这一问题。不同的学生思考这个问题的角度有所不同。有的学生想到以全等三角形的条件为着手点，探究相似三角形的条件;有的学生按照两个三角形三条边长的比例在纸上画出三角形，并展开各种情况的分析;有的学生采用分情况讨论的方式，分别控制不同的变量进行研究。教师应该鼓励学生在小组中积极发言，大胆表达自己对问题的想法，并与组员展开详细、深入的讨论。当各小组的学生都讨论完毕后，各组派一名组员将本小组讨论的结果汇报给教师，再由教师进行总结和讲解。这样的教学有利于教师了解学生对数学知识的探究情况和掌握情况。
信息技术与现代教学的融合使我国教育进入了一个新的阶段，使教学过程的系统性和信息化程度都有所增强。翻转课堂是信息技术与现代教育的产物，将翻转课堂应用于数学课堂教学中已成为一种重要的教学方式。翻转课堂的构建原理主要是将预习、学习以及复习这几个过程结合到一起，形成系统性的学习流程。翻转课堂教学模式是教育创新的一种体现。将翻转课堂教学模式应用于初中数学教学，不仅有利于提高课堂教学的针对性，还能体现数学教学的创新化特点，对提高课堂教学质量发挥着重要作用。例如，讲解“圆”这一内容时，教师可以在备课过程中将其中重要的知识点总结出来，如“圆与直线之间存在的位置关系”“圆与圆之间存在的位置关系”等，再对这些知识点进行详细讲解并制作成微课视频，然后将微课视频上传网络。这样，学生就可以根据教师上传的微课视频结合学案内容进行自主预习，将自己无法独立解决的问题记录下来。在课堂上，教师再为学生播放微课，并针对学生反馈的问题展开详细的讲解，或者让学生以小组合作的方式解决问题。在课后，教师可以让学生通过反复观看微课的方式对知识点进行巩固和复习，从而强化学生对数学知识的理解。
综上所述，当前创新已成为现代教育发展的主要指导原则，为初中数学教师开展教学活动提供了更多思路。要想真正达到构建高效初中数学课堂的教学目标，数学教师需要对创新理念进行深入的解读，并通过以生活为背景创设教学情境，开展以小组为单位的合作教学活动，以及巧妙构建翻转课堂教学模式等方式向学生传授数学知识，提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]叢爱玲.论中学数学教学创新的方法和路径[J].牡丹江教育学院学报，2018（04）.
[2]郑庆全，陈茹丽.数学创新性教学的理解与实施[J].齐鲁师范学院学报，2014（04）.
[3]李志惠.中学数学创新教学模式研究[D].华中师范大学，2007.
[4]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.
关键词：数学;教学策略;创新;教学情境;小组合作;翻转课堂
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0026-01
在现代教育理念不断渗透于教学领域的背景下，出现了越来越多具有创新色彩的教学方法，其与数学课堂教学活动的有机结合成为一种教育发展趋势。因此，初中数学教师应该从综合发展的角度认识教育创新的重要意义，并结合学生的学习特点，不断探索创新式教学策略，有效开展教学活动，提高教学质量和效率。
一、以生活为背景创设教学情境
创新教育理念运用于初中数学教学中的体现之一是突出了教学情境在教学中的重要作用。情境创设法已经被广泛应用于各学科的课堂教学活动中，它能使教学质量得到明显提升。为此，数学教师应该充分认识数学课程与生活情境之间的联系，以实际生活为背景创设教学情境开展数学教学。以生活为背景创设教学情境，不仅有利于提高学生运用数学知识解决生活问题的能力，还能使学生在生动的情境中更好地理解和获取数学知识。例如，讲解“感受概率”这一内容时，教师可以为学生创设生活中常见的抽奖情境。教师可以准备一个不透明的纸箱，以及若干数量的红球和黄球，然后为学生规定几个中奖概率，让学生设计抽奖方案，并将合适数量的小球放入纸箱。比如，教师规定中奖概率为10%，学生就应该将90个红球和10个黄球放入纸箱，并规定每人每次从纸箱中抽出一个小球，抽出黄球即为中奖。这样的教学情境，可以促使学生对概率知识形成初步的印象，有利于将学生的思维带入情境中，帮助学生在数学知识与生活问题之间建立起联系。
二、开展以小组为单位的合作教学活动
现代教育理念在数学教学发展中发挥着重要的作用，强调学生在课堂中的主体性。在体现教育创新性与学生主体性的条件下，数学教师可以开展以小组为单位的合作教学活动。教师可以将班级学生划分成不同的小组，并以任务为驱动，让学生以小组为单位进行合作学习，引导学生积极参与到合作学习活动中，从而更深入地理解数学知识。小组合作教学的创新性能够使学生更积极地参与到自主探究活动中，使学生获得更多的时间和更广阔的空间进行探究学习，提升自主学习能力。例如，讲解“探索三角形相似的条件”这一内容时，教师可以对学生们进行科学的分组，让学生以小组为单位探讨“相似三角形的判定条件有哪些”这一问题。不同的学生思考这个问题的角度有所不同。有的学生想到以全等三角形的条件为着手点，探究相似三角形的条件;有的学生按照两个三角形三条边长的比例在纸上画出三角形，并展开各种情况的分析;有的学生采用分情况讨论的方式，分别控制不同的变量进行研究。教师应该鼓励学生在小组中积极发言，大胆表达自己对问题的想法，并与组员展开详细、深入的讨论。当各小组的学生都讨论完毕后，各组派一名组员将本小组讨论的结果汇报给教师，再由教师进行总结和讲解。这样的教学有利于教师了解学生对数学知识的探究情况和掌握情况。
三、巧妙构建翻转课堂教学模式
信息技术与现代教学的融合使我国教育进入了一个新的阶段，使教学过程的系统性和信息化程度都有所增强。翻转课堂是信息技术与现代教育的产物，将翻转课堂应用于数学课堂教学中已成为一种重要的教学方式。翻转课堂的构建原理主要是将预习、学习以及复习这几个过程结合到一起，形成系统性的学习流程。翻转课堂教学模式是教育创新的一种体现。将翻转课堂教学模式应用于初中数学教学，不仅有利于提高课堂教学的针对性，还能体现数学教学的创新化特点，对提高课堂教学质量发挥着重要作用。例如，讲解“圆”这一内容时，教师可以在备课过程中将其中重要的知识点总结出来，如“圆与直线之间存在的位置关系”“圆与圆之间存在的位置关系”等，再对这些知识点进行详细讲解并制作成微课视频，然后将微课视频上传网络。这样，学生就可以根据教师上传的微课视频结合学案内容进行自主预习，将自己无法独立解决的问题记录下来。在课堂上，教师再为学生播放微课，并针对学生反馈的问题展开详细的讲解，或者让学生以小组合作的方式解决问题。在课后，教师可以让学生通过反复观看微课的方式对知识点进行巩固和复习，从而强化学生对数学知识的理解。
综上所述，当前创新已成为现代教育发展的主要指导原则，为初中数学教师开展教学活动提供了更多思路。要想真正达到构建高效初中数学课堂的教学目标，数学教师需要对创新理念进行深入的解读，并通过以生活为背景创设教学情境，开展以小组为单位的合作教学活动，以及巧妙构建翻转课堂教学模式等方式向学生传授数学知识，提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]叢爱玲.论中学数学教学创新的方法和路径[J].牡丹江教育学院学报，2018（04）.
[2]郑庆全，陈茹丽.数学创新性教学的理解与实施[J].齐鲁师范学院学报，2014（04）.
[3]李志惠.中学数学创新教学模式研究[D].华中师范大学，2007.
[4]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.