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《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年新课标”）提出，思想政治学科应优化案例设计，釆用情境创设的综合性教学形式，通过创设真实情境引导学生走出教室，关注大社会。这要求教师从贴近学生真实生活案例中取材，加以科学设计，构建和谐巧妙的探究形式，让学生在有温度、有层次、有价值、有情怀的课堂中提升学科能力，落实学科素养。为此，本文结合第八届“华文杯”教育硕士（学科教学·思政）教学技能比赛中肖冰同学的教学片段“整体和部分相互联系、密不可分”，探讨“四有”课堂的构建。
一、有温度，情境导入以亲激趣
“第一印象很重要.”学生是否愿意参与教师创设的情境，展开思考、积极学习，与情境导入关系密切。情境导入应当讲究亲和力，用学生最熟悉的情境引出话题，让学生放松心情，积极融入课堂，引领学生快速进入探究活动。
【导入环节】
师：同学们，你们的手机是什么品牌？
生：苹果、华为、OPPO....
师：有没有同学使用中兴手机？
（有的学生摇头，有的学生回答“有"）
师：看来中兴手机在国内市场确实不够热门。同学们有所不知，中兴適讯是全球第四大网络设备制造商，是美国市场第四大智能手機生产商。
（ppt展示手机的三个词条）
师：今天，我们一起走进中兴，共同探讨整体和部分如何相互联系、密不可分。
本课例情境导入开门见山，以学生非常熟悉的手机为切入口，引领学生积极回答。小小互动，拉近师生距离，促使课堂升温。在学生兴致勃勃等待教师继续发问时，教师抛出大多数学生不是很了解的中兴通讯，通过三个关于中兴通讯成就的介绍词条，从整体上介绍中兴通讯，引发学生好奇心。
二、有层次，情境安排由浅入深
以情境为载体开展教学探究活动，不仅要求我们选择一个好情境，还要求我们在情境安排上，既关注情境本身的复杂性，又顾及探究主体的差异性，“既重视观察对象的多维度，又注重探究途径的多样性”。换言之，基于真实生活情境的教学设计应当立足教学对象、教学内容、教学案例等，进行情境链设计。情境链内容应当有线索可循，环环相扣，展现某一事物的多维度特征。探究形式应当考虑不同层次学生的能力差异与学习需求，既包含简单的信息提取、归纳总结能力培养，又有对某一热点话题的分析探讨等高阶思维训练，由易到难，力求让每位学生都能够体验探究过程，获得实践经历与思维训练。
【探究环节】
探究一：中兴手机的风釆何在？
师：我们首先通过一个小视频看看现在的中兴手机发展得如何，请同学们在观看视频过程中思考两个问题。
（1）视频展现了中兴手机的哪些零部件？
（2）整体和部分之间是什么关系？
（教师播放最新款中兴手机宣传视频）
（学生回答第一个问题。答案略）
师：在这里，什么是整体，什么是部分？
生：手机是整体，各个零部件是部分。
师：这位同学说得非常好！这反映出整体和部分之间是什么关系？
生：整体由部分构成，离开了部分，整体就不复存在。
师：芯片、屏幕等如果脱离了手机，还能发挥它原有功能吗？
生：不能。
师：芯片存在于手机之中才能处理数据，屏幕如果离开手机就只是一块普通玻璃。这告诉我们，部分是整体的部分，离开了整体，部分就不能成为部分。
探究二：20年长跑者如何屹立不倒？
师：中兴手机作为一个已有20年历史的老品牌，可谓手机领域的“长跑选手”接下来，我们一起看看，中兴手机这20年是如何吃立不倒的。
（以流程图形式呈现中兴手机发展历程：1998年，中兴进军手机市场，主要生产以小灵通为代表的传统按键手机;2011年，中兴手机全面启动智能战略转型，开始生产智能手机。手机整体战略转型，推动各个零部件升级，触控功能从原来的按键变成触屏，摄像功能从无到有、从有到优）
师：手机整体战略转型和各个零部件的升级之间有何关系？整体和部分之间有怎样的联系？
生：手机整体的战略转型带动各个零部件的研发升级。整体的变化会影响部分。
（以手机处理器为例，展示手机处理器从单核发展到八核的过程）
师：一个处理器所蕴含的运算核心越来越多，可以同时处理的数据也越来越多。处理器这个小小部件的升级将给手机这一整体带来什么转变？
生：手机运行速度越来越快，运行越来越顺畅。
师：这反映了整体和部分之间具有何种关系？
生：部分的功能及其变化会影响整体的功能。
探究三：是什么让中兴遭遇当头一棒？
师：与时俱进、聚焦创新，是中兴这一"长跑选手"的制胜法宝。但这样的中兴，在2018年4月遭遇了当头一棒。
（展现中兴危机的简要新闻，并以图片形式展现中兴主要芯片供应商在制裁前后的政策变化）
师：一纸制裁夺为什么会给中兴带来这么大的冲击？请同学们结合课本知识讨论。
（教师观察各小组学生讨论情况，适当给予引导）
生：芯片对于手机而言是关键部分。美国制裁中兴，致使中兴手机芯片供应跟不上，导致手机无法生产，中兴面临危机。
师：这个小组的同学很好地抓住了问题的关键。部分不仅会影响整体，像芯片这样的关键部分，甚至对整体起决定作用。中国高新技术产业要在世界立足，必须掌握核心技术，注重关键部分。
师：这节课我们以中兴手机为例，探究了“整体和部分之间相互联系、密不可分的关系"。一方面，整体由部分构成，部分是整体中的部分，二者相互依赖。另一方面，整体和部分相互影响，关键部分甚至对整体起决定作用。 “发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动”。本课例整體设计选取贴近学生实际生活的手机案例，以中兴手机案例贯穿始终，以探究中兴发展历程为明线，以理解“整体和部分相互联系、密不可分"具体表现为暗线。从播放中兴手机宣传视频让学生直观了解中兴手机的现有风釆，到呈现中兴智能手机战略转型和处理器升级，深入挖掘中兴手机发展历史，再到引入“中兴危机"时事热点，探讨中兴未来发展道路，最后从探讨中兴手机扩大到分析中国与世界的关系，实现原理再应用，情感再升华。剖析中兴的发展历程，立足学科知识生成需求，注重从整体与部分两个角度挖掘中兴手机发展的哲学启示。此外，通过发展成就与面临挑战的前后对比，引发学生思考：一个发展得如此好的企业为何会在美国制裁面前深受打击？视频、图片、文字材料等，包含对学生信息提取、归纳分析、应用判断等不同难度能力的要求，让不同层次的学生在课堂中都有充分的话语权，所有学生都能参与课堂探究，在讨论、分享中获得学科能力及学科素养。情境整体创设体现学科知识的发现过程，也反映学科知识在生活中的应用价值，孕育政治认同素养。
三、有价值，情境设问层层递进
有了感性的生活经验，学生更容易生成并应用知识解决实际生活问题。情境源于真实生活，为学生积极参与课堂探究提供生活经验，是知识生成、能力锻炼、素养培育的载体。课堂上，我们应有目的、有组织地设计情境，充分发挥情境的作用。其中，巧妙的设问显得尤为重要。设问是学生思维活动的风向标，是情境与学科知识之间的桥梁。我们要通过巧妙设问，以问激思，连接教学情境与学科知识，引导学生打开思维活动的大门，层层深入，在探究中培养思维能力与学科素养。
情境设问应关注学生课堂参与和思维训练，坚持适应性、价值性。一方面，设问根据情境的层层深入，逐步提高难度。从提取信息到分析归纳素材，再到讨论探究时事热点，将知识与能力应用于问题解决中。整体设问力求每位学生都能够参与课堂探究，简单问题通过自主探究完成，复杂问题通过师生分析解决，尽可能适应每位学生的能力层次，以保证他们在课堂探究中获得能力提升。另一方面，设问连接生活情境与学科知识，并暗含学生学科素养培育。本课例设问既以案例为基础，将抽象的课本知识整合为具体素材语言，让学生在具体真实生活情境中分析问题、解决问题，又在设问中一步步引导学生走向既定学习目标，最终在教师引导下生成学科知识。整体设问围绕情境展开，学生整节课都在一步步分析、理解中兴手机发展的成就与不足。通过深入剖析一个企业，理解“整体与部分之间相互联系、密不可分”。
四、有情怀，情境立意以小见大
2017年新课标规定了高中思想政治课程“以立德树人为根本任务”“具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征”。因此，思想政治课堂应不忘价值引领，用小故事讲述大社会。一则情境的选择，不应仅仅为了讲述案例、演绎知识点，而应关注情境背后的故事与情怀，以小见大，培育学生学科核心素养。这要求教师在选取情境时具有大视野、大胸怀，把国家理念融入教学实践。
高中思想政治学科“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合”。基于真实生活情境的教学设计，以学生原有感性生活经验为启发点，充分整合教材知识，以案例逻辑为主线，学科知识逻辑与情境逻辑相结合，通过具象化、生活化的真实情境点燃课堂。让学生在潜移默化中培养学科能力，塑造学科核心素养，成为能学知识、用知识、有担当、有本领的新时代青年。
（作者单位：广东省广州市从化区第六中学）
一、有温度，情境导入以亲激趣
“第一印象很重要.”学生是否愿意参与教师创设的情境，展开思考、积极学习，与情境导入关系密切。情境导入应当讲究亲和力，用学生最熟悉的情境引出话题，让学生放松心情，积极融入课堂，引领学生快速进入探究活动。
【导入环节】
师：同学们，你们的手机是什么品牌？
生：苹果、华为、OPPO....
师：有没有同学使用中兴手机？
（有的学生摇头，有的学生回答“有"）
师：看来中兴手机在国内市场确实不够热门。同学们有所不知，中兴適讯是全球第四大网络设备制造商，是美国市场第四大智能手機生产商。
（ppt展示手机的三个词条）
师：今天，我们一起走进中兴，共同探讨整体和部分如何相互联系、密不可分。
本课例情境导入开门见山，以学生非常熟悉的手机为切入口，引领学生积极回答。小小互动，拉近师生距离，促使课堂升温。在学生兴致勃勃等待教师继续发问时，教师抛出大多数学生不是很了解的中兴通讯，通过三个关于中兴通讯成就的介绍词条，从整体上介绍中兴通讯，引发学生好奇心。
二、有层次，情境安排由浅入深
以情境为载体开展教学探究活动，不仅要求我们选择一个好情境，还要求我们在情境安排上，既关注情境本身的复杂性，又顾及探究主体的差异性，“既重视观察对象的多维度，又注重探究途径的多样性”。换言之，基于真实生活情境的教学设计应当立足教学对象、教学内容、教学案例等，进行情境链设计。情境链内容应当有线索可循，环环相扣，展现某一事物的多维度特征。探究形式应当考虑不同层次学生的能力差异与学习需求，既包含简单的信息提取、归纳总结能力培养，又有对某一热点话题的分析探讨等高阶思维训练，由易到难，力求让每位学生都能够体验探究过程，获得实践经历与思维训练。
【探究环节】
探究一：中兴手机的风釆何在？
师：我们首先通过一个小视频看看现在的中兴手机发展得如何，请同学们在观看视频过程中思考两个问题。
（1）视频展现了中兴手机的哪些零部件？
（2）整体和部分之间是什么关系？
（教师播放最新款中兴手机宣传视频）
（学生回答第一个问题。答案略）
师：在这里，什么是整体，什么是部分？
生：手机是整体，各个零部件是部分。
师：这位同学说得非常好！这反映出整体和部分之间是什么关系？
生：整体由部分构成，离开了部分，整体就不复存在。
师：芯片、屏幕等如果脱离了手机，还能发挥它原有功能吗？
生：不能。
师：芯片存在于手机之中才能处理数据，屏幕如果离开手机就只是一块普通玻璃。这告诉我们，部分是整体的部分，离开了整体，部分就不能成为部分。
探究二：20年长跑者如何屹立不倒？
师：中兴手机作为一个已有20年历史的老品牌，可谓手机领域的“长跑选手”接下来，我们一起看看，中兴手机这20年是如何吃立不倒的。
（以流程图形式呈现中兴手机发展历程：1998年，中兴进军手机市场，主要生产以小灵通为代表的传统按键手机;2011年，中兴手机全面启动智能战略转型，开始生产智能手机。手机整体战略转型，推动各个零部件升级，触控功能从原来的按键变成触屏，摄像功能从无到有、从有到优）
师：手机整体战略转型和各个零部件的升级之间有何关系？整体和部分之间有怎样的联系？
生：手机整体的战略转型带动各个零部件的研发升级。整体的变化会影响部分。
（以手机处理器为例，展示手机处理器从单核发展到八核的过程）
师：一个处理器所蕴含的运算核心越来越多，可以同时处理的数据也越来越多。处理器这个小小部件的升级将给手机这一整体带来什么转变？
生：手机运行速度越来越快，运行越来越顺畅。
师：这反映了整体和部分之间具有何种关系？
生：部分的功能及其变化会影响整体的功能。
探究三：是什么让中兴遭遇当头一棒？
师：与时俱进、聚焦创新，是中兴这一"长跑选手"的制胜法宝。但这样的中兴，在2018年4月遭遇了当头一棒。
（展现中兴危机的简要新闻，并以图片形式展现中兴主要芯片供应商在制裁前后的政策变化）
师：一纸制裁夺为什么会给中兴带来这么大的冲击？请同学们结合课本知识讨论。
（教师观察各小组学生讨论情况，适当给予引导）
生：芯片对于手机而言是关键部分。美国制裁中兴，致使中兴手机芯片供应跟不上，导致手机无法生产，中兴面临危机。
师：这个小组的同学很好地抓住了问题的关键。部分不仅会影响整体，像芯片这样的关键部分，甚至对整体起决定作用。中国高新技术产业要在世界立足，必须掌握核心技术，注重关键部分。
师：这节课我们以中兴手机为例，探究了“整体和部分之间相互联系、密不可分的关系"。一方面，整体由部分构成，部分是整体中的部分，二者相互依赖。另一方面，整体和部分相互影响，关键部分甚至对整体起决定作用。 “发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动”。本课例整體设计选取贴近学生实际生活的手机案例，以中兴手机案例贯穿始终，以探究中兴发展历程为明线，以理解“整体和部分相互联系、密不可分"具体表现为暗线。从播放中兴手机宣传视频让学生直观了解中兴手机的现有风釆，到呈现中兴智能手机战略转型和处理器升级，深入挖掘中兴手机发展历史，再到引入“中兴危机"时事热点，探讨中兴未来发展道路，最后从探讨中兴手机扩大到分析中国与世界的关系，实现原理再应用，情感再升华。剖析中兴的发展历程，立足学科知识生成需求，注重从整体与部分两个角度挖掘中兴手机发展的哲学启示。此外，通过发展成就与面临挑战的前后对比，引发学生思考：一个发展得如此好的企业为何会在美国制裁面前深受打击？视频、图片、文字材料等，包含对学生信息提取、归纳分析、应用判断等不同难度能力的要求，让不同层次的学生在课堂中都有充分的话语权，所有学生都能参与课堂探究，在讨论、分享中获得学科能力及学科素养。情境整体创设体现学科知识的发现过程，也反映学科知识在生活中的应用价值，孕育政治认同素养。
三、有价值，情境设问层层递进
有了感性的生活经验，学生更容易生成并应用知识解决实际生活问题。情境源于真实生活，为学生积极参与课堂探究提供生活经验，是知识生成、能力锻炼、素养培育的载体。课堂上，我们应有目的、有组织地设计情境，充分发挥情境的作用。其中，巧妙的设问显得尤为重要。设问是学生思维活动的风向标，是情境与学科知识之间的桥梁。我们要通过巧妙设问，以问激思，连接教学情境与学科知识，引导学生打开思维活动的大门，层层深入，在探究中培养思维能力与学科素养。
情境设问应关注学生课堂参与和思维训练，坚持适应性、价值性。一方面，设问根据情境的层层深入，逐步提高难度。从提取信息到分析归纳素材，再到讨论探究时事热点，将知识与能力应用于问题解决中。整体设问力求每位学生都能够参与课堂探究，简单问题通过自主探究完成，复杂问题通过师生分析解决，尽可能适应每位学生的能力层次，以保证他们在课堂探究中获得能力提升。另一方面，设问连接生活情境与学科知识，并暗含学生学科素养培育。本课例设问既以案例为基础，将抽象的课本知识整合为具体素材语言，让学生在具体真实生活情境中分析问题、解决问题，又在设问中一步步引导学生走向既定学习目标，最终在教师引导下生成学科知识。整体设问围绕情境展开，学生整节课都在一步步分析、理解中兴手机发展的成就与不足。通过深入剖析一个企业，理解“整体与部分之间相互联系、密不可分”。
四、有情怀，情境立意以小见大
2017年新课标规定了高中思想政治课程“以立德树人为根本任务”“具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征”。因此，思想政治课堂应不忘价值引领，用小故事讲述大社会。一则情境的选择，不应仅仅为了讲述案例、演绎知识点，而应关注情境背后的故事与情怀，以小见大，培育学生学科核心素养。这要求教师在选取情境时具有大视野、大胸怀，把国家理念融入教学实践。
高中思想政治学科“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合”。基于真实生活情境的教学设计，以学生原有感性生活经验为启发点，充分整合教材知识，以案例逻辑为主线，学科知识逻辑与情境逻辑相结合，通过具象化、生活化的真实情境点燃课堂。让学生在潜移默化中培养学科能力，塑造学科核心素养，成为能学知识、用知识、有担当、有本领的新时代青年。
（作者单位：广东省广州市从化区第六中学）