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摘要：本文基于媒介生态环境下自媒体的影响力，结合建筑室内设计专业教育现状及学情分析，重构教学内容，运用自媒体的广泛传播性和接受度，以《室内照明设计》课程试点展开信息化教学，研究教学的有效性和其他诸多因素对学科建设、一流人才培养的影响。
关键词：自媒体;建筑室内专业教育;室内照明设计
信息化的教学改变以往传统教学模式，全面启动自媒体的学习方式，将教学模式从转变为学为主，激励学生为特色，以学生为中心，从关注学生学习结果转变为注重学生亲身经历学习过程。通过自媒体发布学习目标、学习内容、提交作业、参与讨论、学习互评等多个环节，把知识和经验分享并上传自媒体，接受多方公开化评价，构建自我认可的意义。让学生用自己真实的体验、思维方式再创造有关的设计知识。本文以《室内照明设计》课程为例，以期探讨自媒体在建筑室内设计专业教育有效性研究。
一、重构教学内容
结合建筑照明设计、室内工作场所的照明国家标准及职业岗位工作任务分析，遴选教学内容。以照明设计师岗位综合能力培养为主线，择取典型建筑类型照明设计项目，紧密围绕完整性工作流程细分行动化工作子任务，完成子任务的过程中融合理论知识，培育职业素养。
二、教学组织设计
构建“室内灯光设计师职业交往”情境，强调学生为主体，设计收集光源信息、客户需求信息、灯具市场调研灯等资讯信息收集环节，挑选绿色、居住空间常用灯具决策环节、住宅空间照明设计小组间相互协作计划、项目任务实施、项目任务查漏补缺环节，学生自评、互评、教师点评环节。通过资讯→决策→计划→实施→检查→评估教学过程设计，让学生有目的、有计划的参与到职业学习中，掌握专业知识、技能，发展专业能力的同时，获得一定的方法能力（学会学习）和社会能力（学会生存，学会交往）。
对应教学策略，分别对应自媒体形式完成教学。具体实施情况如下：
（一）学情分析
明确授课对象进行学情分析。本次案例课程授课对象为高职建筑设计专业二年级上学期学生，继前课学习后，具备基本的建筑空间设计能力和设计表达力。通过问卷调查，均具备网络教学实施条件，网络学习环境生态良好。
（二）教学模式设计
综合教学环境及自媒体平台择选，设计教学策略，根据课程项目环节，结合教学目标，贯穿了以学生为主体、以任务为导向，理论与实践相结合、重视德育的教学思路。
适配任务教学、角色扮演等教学方法，构建“室内灯光设计师职业交往”教学情境，为突破教学重点、解决教学难点，选取重要子任务环节，制定前置任务准备、任务实施操作、任务核查。运用学习通和uzerme在线协作平台等信息化手段以及是CAD和配灯宝APP软件辅助教学环境，分析现有的教学环境及资源，遵循学生从认知到强化再到拓展的学习规律，设计教学活动及反馈评价，有效诊断教学目标完成情况，以便实事调整教学，制定更高的教学目标及学习目标。
（三）自媒体教学环节实施过程
1.自媒体收集讯息环节教学活动
通过项目库选取企业导入的实际工作项目，在教师的协助与指导下完成《空间照明设计客户需求表》。教师运用超星学习通在课前下发学习任务书，布置不同年龄阶段住宅照明设计要求需求调查表，完成调研报告填写，报告可通过问卷星制作，利用微信、QQ等自媒体推送，最后在问卷星平台后台进行数据统计及收集。此操作环节还可适用于教学环节互评环节。
2.自媒体用于课程实训项目环节教学活动
利用配灯宝APP适配不同空间灯具，课后依托学习通在线课程平台、UZERME在线协作平台等在线教学资源，开展线上混合教学。相互讨论，探究学习，完成项目任务查漏补缺，进一步理解光，内化知识节点，完成教学目标。
布置模块课程实训任务，根据子任务从易到难，完成学习任务——空间照明设计方案设计。采用角色扮演的教学手法，通过分组测量员、记录员、测量员、设计师、业主的角色扮演，培养学生职业能力同时，使学生了解和学会评价现实社会生活中各种角色在灯光设计每一个环节的定位及社会作用。电脑实训操作环节，教师可示范教学，利用腾讯会议，实现线上教学，完成答疑解惑的双向互动，巩固知识技能点的同时，培养学生精益求精的制图习惯，完成教学目标。
3.自媒体用于教学评价环节教学活动
利用酷灯宝APP软件完成空间照明方案展示，利用腾讯会议、钉钉会议等自媒体平台，同学之间相互交流，教师适时点评。培养学生自我表达能力及人际沟通能力的同时，以此检验教学目标完成情况。
除此之外，教师可以利用美篇制作优秀作品，在微博、QQ、微信等自媒体平台上转发，提高学生学习内动力。
4.自媒体用于课后拓展教学活动
结合时下热点进行案例资源整理，发送在学习通，制作推文发送学生，引导学生进行讨论分析学习。拓展知识点的同时，向学生强化自觉践行“四个自信”“两个维护”的重要性和必要性，将社会主义核心价值观、实现民族复兴的理想和责任融入课程教学之中，进一步深化爱国主义教育。聚焦社会住宅学对照明设计的直接影响，重构工作任务，设计核心家庭、组合家庭等不同类型的家庭结构为项目背景，引导学生研究社会因素、不同年龄阶段人的因素，强化高阶思维技能，培育设计与人服务的职业素养，帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系。从家庭延伸到国家，教育引导学生带着感情、带着温度去关注时代、关注社会，树立正确的理想信念，厚植家国情怀，落实立德树人根本任务。
5.自媒体用于教学诊断
创新评价模式，构建“双评式”智能化精准评价体系。一方面学生在云课堂进行评教、评学，通过自制问卷扫描二维码对本课程教学效果形成总结性评价，有效促进老师优化网络教学资源，提升授课能力，做到精准教改。另一方面，通过平台统计出的学生资源瀏览数据以及课前测试、课中测验游戏、课堂实训等综合统计出的成绩，构建形成性评价，了解学生学习情况，通过平台的教学预警设计，对滞后学生进行精准指导。
三、教学效果及反思
以课程思政教学引领，以职业岗位（典型工作任务）驱动，以综合素质拓展为抓手，以自媒体教学模式为保障，圆满快速的完成了教学任务。
利用信息技术数字化，自媒体腾讯、微信等优势平台，拓展教学资源，以学生能力发展为核心，融入思政元素，提高教学效果、效率、效益课程利用酷灯宝APP，实现布灯可视化。使用信息技术—UZER.ME超级应用空间致力于全生命周期的文档管理，保证了不同教学环境下的实训互动性，增加实训趣味。
通过学生能力获取与企业团队成员工作能力对比，发现改进教学策略后，学生成绩优良率显著提升，照明设计的影响、照度计算、灯具布置图绘制与识读的重难点有更清晰的理解，对空间照明设计能力明显提升;对专业学习兴趣有显著提升;对精益求精的工匠意识有更深的体悟。
四、结论
通过研究和学习建筑室内设计专业教育的相关理论知识，归纳分析自媒体的运用，解决传统教学运用中可能出现的教学工作与社会相互封闭的现象，构建系统的数字化教学模式，构建系统的专业市场互动平台，构建系统的内外结合评价体系。通过课题的创新研究分析，从而使得自媒体在建筑室内设计专业教学中的应用得以有效实施。
参考文献：
[1]吕杰，徐静.自媒体时代对高校思想政治教育工作的影响及应对策略[J].山东青年政治学院学报，2013，（2）：72-76
[2]张曼，瞿堃.基于微博的教师学习共同体交互支持平台设计研究[J].中小学电教，2011（6）：29-31
作者简介：
毛惠（1985.05-），女，湖南益阳人，本科，副教授，研究方向：建筑室内设计教育教学方法。
课题：本论文为湖南省教育科学“十三五”规划课题项目 自媒体时代下建筑室内设计专业教育有效性研究 项目编号：XJK17CZY024
关键词：自媒体;建筑室内专业教育;室内照明设计
信息化的教学改变以往传统教学模式，全面启动自媒体的学习方式，将教学模式从转变为学为主，激励学生为特色，以学生为中心，从关注学生学习结果转变为注重学生亲身经历学习过程。通过自媒体发布学习目标、学习内容、提交作业、参与讨论、学习互评等多个环节，把知识和经验分享并上传自媒体，接受多方公开化评价，构建自我认可的意义。让学生用自己真实的体验、思维方式再创造有关的设计知识。本文以《室内照明设计》课程为例，以期探讨自媒体在建筑室内设计专业教育有效性研究。
一、重构教学内容
结合建筑照明设计、室内工作场所的照明国家标准及职业岗位工作任务分析，遴选教学内容。以照明设计师岗位综合能力培养为主线，择取典型建筑类型照明设计项目，紧密围绕完整性工作流程细分行动化工作子任务，完成子任务的过程中融合理论知识，培育职业素养。
二、教学组织设计
构建“室内灯光设计师职业交往”情境，强调学生为主体，设计收集光源信息、客户需求信息、灯具市场调研灯等资讯信息收集环节，挑选绿色、居住空间常用灯具决策环节、住宅空间照明设计小组间相互协作计划、项目任务实施、项目任务查漏补缺环节，学生自评、互评、教师点评环节。通过资讯→决策→计划→实施→检查→评估教学过程设计，让学生有目的、有计划的参与到职业学习中，掌握专业知识、技能，发展专业能力的同时，获得一定的方法能力（学会学习）和社会能力（学会生存，学会交往）。
对应教学策略，分别对应自媒体形式完成教学。具体实施情况如下：
（一）学情分析
明确授课对象进行学情分析。本次案例课程授课对象为高职建筑设计专业二年级上学期学生，继前课学习后，具备基本的建筑空间设计能力和设计表达力。通过问卷调查，均具备网络教学实施条件，网络学习环境生态良好。
（二）教学模式设计
综合教学环境及自媒体平台择选，设计教学策略，根据课程项目环节，结合教学目标，贯穿了以学生为主体、以任务为导向，理论与实践相结合、重视德育的教学思路。
适配任务教学、角色扮演等教学方法，构建“室内灯光设计师职业交往”教学情境，为突破教学重点、解决教学难点，选取重要子任务环节，制定前置任务准备、任务实施操作、任务核查。运用学习通和uzerme在线协作平台等信息化手段以及是CAD和配灯宝APP软件辅助教学环境，分析现有的教学环境及资源，遵循学生从认知到强化再到拓展的学习规律，设计教学活动及反馈评价，有效诊断教学目标完成情况，以便实事调整教学，制定更高的教学目标及学习目标。
（三）自媒体教学环节实施过程
1.自媒体收集讯息环节教学活动
通过项目库选取企业导入的实际工作项目，在教师的协助与指导下完成《空间照明设计客户需求表》。教师运用超星学习通在课前下发学习任务书，布置不同年龄阶段住宅照明设计要求需求调查表，完成调研报告填写，报告可通过问卷星制作，利用微信、QQ等自媒体推送，最后在问卷星平台后台进行数据统计及收集。此操作环节还可适用于教学环节互评环节。
2.自媒体用于课程实训项目环节教学活动
利用配灯宝APP适配不同空间灯具，课后依托学习通在线课程平台、UZERME在线协作平台等在线教学资源，开展线上混合教学。相互讨论，探究学习，完成项目任务查漏补缺，进一步理解光，内化知识节点，完成教学目标。
布置模块课程实训任务，根据子任务从易到难，完成学习任务——空间照明设计方案设计。采用角色扮演的教学手法，通过分组测量员、记录员、测量员、设计师、业主的角色扮演，培养学生职业能力同时，使学生了解和学会评价现实社会生活中各种角色在灯光设计每一个环节的定位及社会作用。电脑实训操作环节，教师可示范教学，利用腾讯会议，实现线上教学，完成答疑解惑的双向互动，巩固知识技能点的同时，培养学生精益求精的制图习惯，完成教学目标。
3.自媒体用于教学评价环节教学活动
利用酷灯宝APP软件完成空间照明方案展示，利用腾讯会议、钉钉会议等自媒体平台，同学之间相互交流，教师适时点评。培养学生自我表达能力及人际沟通能力的同时，以此检验教学目标完成情况。
除此之外，教师可以利用美篇制作优秀作品，在微博、QQ、微信等自媒体平台上转发，提高学生学习内动力。
4.自媒体用于课后拓展教学活动
结合时下热点进行案例资源整理，发送在学习通，制作推文发送学生，引导学生进行讨论分析学习。拓展知识点的同时，向学生强化自觉践行“四个自信”“两个维护”的重要性和必要性，将社会主义核心价值观、实现民族复兴的理想和责任融入课程教学之中，进一步深化爱国主义教育。聚焦社会住宅学对照明设计的直接影响，重构工作任务，设计核心家庭、组合家庭等不同类型的家庭结构为项目背景，引导学生研究社会因素、不同年龄阶段人的因素，强化高阶思维技能，培育设计与人服务的职业素养，帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系。从家庭延伸到国家，教育引导学生带着感情、带着温度去关注时代、关注社会，树立正确的理想信念，厚植家国情怀，落实立德树人根本任务。
5.自媒体用于教学诊断
创新评价模式，构建“双评式”智能化精准评价体系。一方面学生在云课堂进行评教、评学，通过自制问卷扫描二维码对本课程教学效果形成总结性评价，有效促进老师优化网络教学资源，提升授课能力，做到精准教改。另一方面，通过平台统计出的学生资源瀏览数据以及课前测试、课中测验游戏、课堂实训等综合统计出的成绩，构建形成性评价，了解学生学习情况，通过平台的教学预警设计，对滞后学生进行精准指导。
三、教学效果及反思
以课程思政教学引领，以职业岗位（典型工作任务）驱动，以综合素质拓展为抓手，以自媒体教学模式为保障，圆满快速的完成了教学任务。
利用信息技术数字化，自媒体腾讯、微信等优势平台，拓展教学资源，以学生能力发展为核心，融入思政元素，提高教学效果、效率、效益课程利用酷灯宝APP，实现布灯可视化。使用信息技术—UZER.ME超级应用空间致力于全生命周期的文档管理，保证了不同教学环境下的实训互动性，增加实训趣味。
通过学生能力获取与企业团队成员工作能力对比，发现改进教学策略后，学生成绩优良率显著提升，照明设计的影响、照度计算、灯具布置图绘制与识读的重难点有更清晰的理解，对空间照明设计能力明显提升;对专业学习兴趣有显著提升;对精益求精的工匠意识有更深的体悟。
四、结论
通过研究和学习建筑室内设计专业教育的相关理论知识，归纳分析自媒体的运用，解决传统教学运用中可能出现的教学工作与社会相互封闭的现象，构建系统的数字化教学模式，构建系统的专业市场互动平台，构建系统的内外结合评价体系。通过课题的创新研究分析，从而使得自媒体在建筑室内设计专业教学中的应用得以有效实施。
参考文献：
[1]吕杰，徐静.自媒体时代对高校思想政治教育工作的影响及应对策略[J].山东青年政治学院学报，2013，（2）：72-76
[2]张曼，瞿堃.基于微博的教师学习共同体交互支持平台设计研究[J].中小学电教，2011（6）：29-31
作者简介：
毛惠（1985.05-），女，湖南益阳人，本科，副教授，研究方向：建筑室内设计教育教学方法。
课题：本论文为湖南省教育科学“十三五”规划课题项目 自媒体时代下建筑室内设计专业教育有效性研究 项目编号：XJK17CZY024