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【摘要】随着素质教育的普及推进，关于学困生的教育受到了广泛关注。学困生主要是在学习基础、学习方法、思想品质等方面存在不足，无法将自身潜力正常发挥出来，难以对知识进行感悟理解和灵活运用，考试成绩或思想素质不能达到学校规定标准。基于此，班主任在班级管理中，尤其需要关注学困生，以促进班级的整体进步。
【关键词】初中;班级管理;学困生;教育引导
每一个学生在成长的阶段都具有很大的发展潜力，所以班主任不应放弃任何一个学生。教师应给予学困生这个群体以特殊的关爱，要结合学困生的特点，巧用策略进行引导，以推动学困生的有效转变。本文结合工作实践，尝试对初中班主任如何做好班级学困生管理工作方法作简单探讨。
一、学困生形成原因
第一，主观原因。学生进入初中后学习科目明显增多且难度上升，各种考试更是成为家常便饭。一些学生在学习中缺乏坚强的意志力，心智也不够成熟，易产生自卑和厌烦学习的心理，对自己不喜欢的科目甚至出现抗拒或放弃的心态。长期下去，这些学生不但在学习成绩上跟不上，心态也趋于抵触教师和同学。于是，这些学生便成了班中的学困生。
第二，客观原因。学生的发展会受到多种因素的影响，如知识难度、学习环境、家庭教育等。其中，家庭教育对孩子的成长有着重要的影响。家长身份职业、教育水平、综合素质、对学生的期待等往往各不相同，在管教学生的过程中所采用的教育方法也不尽相同，对学生的影响自然不同。有不少学生就坦言：家长给的学业压力过大，总是拿自己跟他人做攀比，甚至采用打骂等极端的方法，感觉压力非常大。在实践中我们还会发现，有些家长缺乏对孩子的肯定和鼓励，吝于表扬自己的孩子;有些则是过于溺爱自己的孩子，对孩子的不良行为不会进行纠正。这些情况都会给正处于青春期的初中生带来负面影响，容易让学生叛逆、消极。另一个重要因素是，在学校教育中教师因为考虑到教学进度等诸多因素可能会过多的关注优秀学生，而忽略对学困生的教育引导，甚至对学困生群体出现缺乏耐心、冷嘲热讽的现象。因而，学困生在学习过程中缺乏指引、鼓励、帮扶等，学习便越来越没有信心，与优秀学生之间距离会越来越远。
二、学困生管理方法
第一，有效沟通，公平对待。传统观念认为，师生关系应体现师道尊严。但新时期学情不同，若不分青红皂白一概采用严厉、强硬的方法，易让师生之间产生鸿沟，不利于师生之间的平等沟通交流。在班级管理中，若班主任与学困生缺乏沟通，学困生很容易就脱离班级，甚至走向班级的反面。因此，班主任应努力改善与学困生的关系，要放下师尊的架子，做到彼此和谐交流，用温和的态度去沟通，去了解学生的家庭成长环境、学生在近期学习过程中出现的问题等，给予足够的关心，以消除他们的畏惧、消极等负面情绪。很明显，班主任与学生之间的有效沟通，是非常利于学困生的转化的。例如，每一个学困生面临的问题可能都不同，有的是家长和老师要求高，压力山大，逼得难受，因而出现畏惧、退缩心理。面对这种情况，班主任应及时与家长、科任沟通，根据学生实际合理调整目标，为学生减负，并注意多鼓励，进而增强其学习信心。而更多学困生之所以成为学困生，則是基础差、学习方法不对头、学习意志不强等。作为班主任，面对这些情况，应对症下药，采取科学、合理的方法，给予学生有效的帮助。值得一提的是，在班级管理中，班主任一定要以身作则，做到以公平、平等的态度对待每位学生，尤其要多鼓励学困生和优秀学生接触，积极参加丰富多彩的课外活动，感受集体的氛围和关爱，以强化学困生的自信心。
第二，开展活动，挖掘潜能。初中阶段是学生身心发展的关键时期，对学困生更是如此，成功转化一个学困生的意义一点也不逊色于培养一个优秀生。在班级管理工作中，学困生管理应成为班级管理工作的重中之重。班主任应有一双慧眼，注意做到长善救失，善于发现学困生的亮点，通过积极开展活动来挖掘学困生的潜能，激发其自信心，增强其上进心。如，一些学困生虽然学习成绩较差，但爱好广泛，如喜欢音乐、舞蹈、绘画等。班主任可以结合日常工作，科学规划，积极开展有关活动，引导学生积极参与，让这些学困生有机会充分展示其特长，提高其自信心，进而引导其自信学习、积极上进。此外，教师可以鼓励班级学生成立帮扶小组，互帮互助，这不但利于学困生和其他学生之间沟通交流，更利于学困生通过参与活动不断锻炼自己的能力。
第三，家校合作，提升效果。班主任在管理学困生时切不可忽视家长这一关键因素。家长在学生成长过程中起着特殊的作用，他们之间有血浓于水的关系，这种关系的存在是利于沟通和教育引导工作的有效开展。班主任可以通过家长会、学校开放日、微信平台等多种渠道，积极和学生家长进行交流沟通，注重倾听学生家长对学校教育理念与教育内容的想法和建议。教师要从家长那里多了解学困生在家的学习表现、生活情况、思想状态等，以有针对性地做好管理工作。值得重视的是，作为家校合作的纽带，班主任除了应把学校对学困生的管理态度与原则准确传递给学生家长外，还应传授给家长正确有效的管教、引导方法，让家长充分发挥其特殊作用。如此，对进学困生的管理，必定会事半功倍。
不可否认，做好学困生的班级管理工作从来都不是一件容易的事，更不是一一朝一夕的事。我们每位班主任都应明白，学困生工作的重点是转化。我们要坚信，学困生的落后只是暂时的，他们都有成为好学生的潜力。我们应成为这样的班主任——科学管理并转化学困生，让班里的每一个学生都享有平等的受教育权，让班集体齐头并进。
参考文献：
[1] 汪海澜.呵护学生自尊 树立自身威信——初中班主任管理工作的技巧[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2019（11）：120.
[2] 王路美，肖钰庭.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].国际教育论坛， 2020， 2（9）：142.
[3] 陈妍茵.初中班主任做好班级学困生管理工作的方法探讨[J].人文之友， 2019（10）：250.
【关键词】初中;班级管理;学困生;教育引导
每一个学生在成长的阶段都具有很大的发展潜力，所以班主任不应放弃任何一个学生。教师应给予学困生这个群体以特殊的关爱，要结合学困生的特点，巧用策略进行引导，以推动学困生的有效转变。本文结合工作实践，尝试对初中班主任如何做好班级学困生管理工作方法作简单探讨。
一、学困生形成原因
第一，主观原因。学生进入初中后学习科目明显增多且难度上升，各种考试更是成为家常便饭。一些学生在学习中缺乏坚强的意志力，心智也不够成熟，易产生自卑和厌烦学习的心理，对自己不喜欢的科目甚至出现抗拒或放弃的心态。长期下去，这些学生不但在学习成绩上跟不上，心态也趋于抵触教师和同学。于是，这些学生便成了班中的学困生。
第二，客观原因。学生的发展会受到多种因素的影响，如知识难度、学习环境、家庭教育等。其中，家庭教育对孩子的成长有着重要的影响。家长身份职业、教育水平、综合素质、对学生的期待等往往各不相同，在管教学生的过程中所采用的教育方法也不尽相同，对学生的影响自然不同。有不少学生就坦言：家长给的学业压力过大，总是拿自己跟他人做攀比，甚至采用打骂等极端的方法，感觉压力非常大。在实践中我们还会发现，有些家长缺乏对孩子的肯定和鼓励，吝于表扬自己的孩子;有些则是过于溺爱自己的孩子，对孩子的不良行为不会进行纠正。这些情况都会给正处于青春期的初中生带来负面影响，容易让学生叛逆、消极。另一个重要因素是，在学校教育中教师因为考虑到教学进度等诸多因素可能会过多的关注优秀学生，而忽略对学困生的教育引导，甚至对学困生群体出现缺乏耐心、冷嘲热讽的现象。因而，学困生在学习过程中缺乏指引、鼓励、帮扶等，学习便越来越没有信心，与优秀学生之间距离会越来越远。
二、学困生管理方法
第一，有效沟通，公平对待。传统观念认为，师生关系应体现师道尊严。但新时期学情不同，若不分青红皂白一概采用严厉、强硬的方法，易让师生之间产生鸿沟，不利于师生之间的平等沟通交流。在班级管理中，若班主任与学困生缺乏沟通，学困生很容易就脱离班级，甚至走向班级的反面。因此，班主任应努力改善与学困生的关系，要放下师尊的架子，做到彼此和谐交流，用温和的态度去沟通，去了解学生的家庭成长环境、学生在近期学习过程中出现的问题等，给予足够的关心，以消除他们的畏惧、消极等负面情绪。很明显，班主任与学生之间的有效沟通，是非常利于学困生的转化的。例如，每一个学困生面临的问题可能都不同，有的是家长和老师要求高，压力山大，逼得难受，因而出现畏惧、退缩心理。面对这种情况，班主任应及时与家长、科任沟通，根据学生实际合理调整目标，为学生减负，并注意多鼓励，进而增强其学习信心。而更多学困生之所以成为学困生，則是基础差、学习方法不对头、学习意志不强等。作为班主任，面对这些情况，应对症下药，采取科学、合理的方法，给予学生有效的帮助。值得一提的是，在班级管理中，班主任一定要以身作则，做到以公平、平等的态度对待每位学生，尤其要多鼓励学困生和优秀学生接触，积极参加丰富多彩的课外活动，感受集体的氛围和关爱，以强化学困生的自信心。
第二，开展活动，挖掘潜能。初中阶段是学生身心发展的关键时期，对学困生更是如此，成功转化一个学困生的意义一点也不逊色于培养一个优秀生。在班级管理工作中，学困生管理应成为班级管理工作的重中之重。班主任应有一双慧眼，注意做到长善救失，善于发现学困生的亮点，通过积极开展活动来挖掘学困生的潜能，激发其自信心，增强其上进心。如，一些学困生虽然学习成绩较差，但爱好广泛，如喜欢音乐、舞蹈、绘画等。班主任可以结合日常工作，科学规划，积极开展有关活动，引导学生积极参与，让这些学困生有机会充分展示其特长，提高其自信心，进而引导其自信学习、积极上进。此外，教师可以鼓励班级学生成立帮扶小组，互帮互助，这不但利于学困生和其他学生之间沟通交流，更利于学困生通过参与活动不断锻炼自己的能力。
第三，家校合作，提升效果。班主任在管理学困生时切不可忽视家长这一关键因素。家长在学生成长过程中起着特殊的作用，他们之间有血浓于水的关系，这种关系的存在是利于沟通和教育引导工作的有效开展。班主任可以通过家长会、学校开放日、微信平台等多种渠道，积极和学生家长进行交流沟通，注重倾听学生家长对学校教育理念与教育内容的想法和建议。教师要从家长那里多了解学困生在家的学习表现、生活情况、思想状态等，以有针对性地做好管理工作。值得重视的是，作为家校合作的纽带，班主任除了应把学校对学困生的管理态度与原则准确传递给学生家长外，还应传授给家长正确有效的管教、引导方法，让家长充分发挥其特殊作用。如此，对进学困生的管理，必定会事半功倍。
不可否认，做好学困生的班级管理工作从来都不是一件容易的事，更不是一一朝一夕的事。我们每位班主任都应明白，学困生工作的重点是转化。我们要坚信，学困生的落后只是暂时的，他们都有成为好学生的潜力。我们应成为这样的班主任——科学管理并转化学困生，让班里的每一个学生都享有平等的受教育权，让班集体齐头并进。
参考文献：
[1] 汪海澜.呵护学生自尊 树立自身威信——初中班主任管理工作的技巧[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2019（11）：120.
[2] 王路美，肖钰庭.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].国际教育论坛， 2020， 2（9）：142.
[3] 陈妍茵.初中班主任做好班级学困生管理工作的方法探讨[J].人文之友， 2019（10）：250.