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摘要：高中生物染色体组概念的辨识是一个重难点知识，同时也是更深入学习生物知识的一个基础，但是学生并不能很好的理解此概念。本文通过阐述染色体组的基本概念，分析研究了通过判定染色体组数的方法促进对染色体组概念的理解，以期为广大高中学生在学习该部分知识的时候提供參考。
关键词：高中生物；染色体组；概念解析
高中生对于高中生物的学习意义比较深远，不但对于高中生即将面临的高考有重要的影响，也对学生的继续学习有重要意义。而高中生物的学习内容中，较为有代表性的一个重难点知识就是染色体组，特别是部分学生对染色体组概念的不清楚，往往阻碍了学生对高中生物的深入学习。所以，需要在此前提下，找到合适的方法，促进学生对染色体组概念的理解，从而促进生物成绩的进步。
一、染色体组的基本概念
染色体组是指在细胞中的一组完整但是非同源染色体，这一组染色体在形态上和功能上都不一样，但是它们却能够相互协助，并携带包括遗传、变异和生命发育的全部信息。经实验研究，一般说来，只要一个染色体组就能使生物的生存得到满足。但是，当前高中生对于染色体组的学习中，面临的主要问题是觉得其概念比较抽象，难以理解。
（一）二倍体生物中的染色体组
一个生物个体，在经由受精卵的发育后，并且在体细胞中有2个染色体组，这就是二倍体。而就二倍体生物来讲，配子中所囊括的染色体总的个数就是染色体组。我们人类就是二倍体生物的一个典型代表。按照大小形状及其功能的不同，在人体中的染色体数有23对，也就是46条。而性染色体是经过减数分裂后形成的，有23条，这也表示是一个染色体组。染色体组是由不同功能和形态不一的染色体所构成的，所以染色体组如果缺少任意一条染色体，就不能实现其整体性，也就无法保证在整体性基础上的特殊功能[1]。
（二）植物的染色体组
大部分植物的染色体组是由大量的基本种染色体所组成，而这种组成染色体组的，基本种的染色体组就被称之为基本染色体组，规定用X来表示，也叫作染色体基数。在染色体中，常常用字母n来代表具有的染色体数量。这其中的n和x是可以相等，也可以n表示x的倍数。就比如，水稻这种植物的染色体基数和染色体的个数就是相等的，而小麦的染色体数量却是其染色体基数的3倍之多，表明小麦的染色体组中，其x和n是呈倍数关系。而对于异源多倍体植物来说，它的染色体组来源辨别就主要是用该种植物和另外的一种植物进行杂交。通过对杂交的子代进行观察，观察其在减数分裂中的表现。如果，异源多倍体和与其他植物杂交的子代在这一过程中和杂交的另一半能够配对成功，就可以说明异源多倍体植物中有大于1的染色体组来自其基本种。
二、通过判别染色体组促进对其概念的掌握
在学习高中生物染色体组概念的过程中，较为重要、也比较困难的一个知识点就是在对染色体组基本概念掌握的基础上，灵活运用该知识的概念对染色体组数的判别。通过对其组数的判别，也能更好的促进对染色体组概念的理解。因为，只要在一个已知的染色体组中确定并无同源染色体，那么，这个同源染色体的个数就可以被用来判断染色体的组数。但是，这种方法对于学生的学习来说，依旧是比较困难的一个知识点。学生并不能够很好的利用这种方法来判别染色体组数，进而实现对染色体组概念的理解。一般说来，大A和小a，是不同的基因形式，两个大A和两个小a就是相同基因，它们分别位于同源染色体中，也就是说不区分大小写的同一字母，有几个字母就代表有多少同源染色体。而，比如Aa这种由两个同源染色体组成的形式是两个染色体组，而这种形式又叫做二倍体。学生在判别染色体组的时候，一般采取以下两种方法：
一是学生通过判断一个染色体是不是具有同源染色体。也就是说，学生在确定一种动物的任一染色体组种中有两个染色体，那么就能通过计算得到染色体组数。从而也能促进学生对染色体组这一概念更加深刻的理解。第二种方法就是，学生在学会判断细胞分裂形式的基础上，判断出动物是不是为二倍体生物，从而能够得到其染色体组数[2]。
在此前提下，学生理解同源染色体和染色体组之间的关系时，容易出现问题。学生可能会存在一个误区，认为只有具有同源染色体时才存在染色体组。这就需要学生对这个问题进行明确，清楚的认识到一个染色体组中只有一条同源染色体。只有这样，才能使得学生更好的掌握到染色体组这一知识点的概念，加深学习程度。
三、结束语
学生学好高中生物能够在提高生物成绩的基础上，在即将到来的高考中占据一个优势地位。而高中生物的一个重难点知识就是对染色体组概念的掌握上，大部分学生在学习过程中并不能很好的掌握相关概念。这就需要学生明确这一知识点的重要性，在判别染色体组数的基础上，更好的学习掌握该概念。
（作者单位：长沙市长郡梅溪湖中学）
参考文献
[1]王戴眷如.创新高中生物实验教具的实践尝试——用手工制作材料“毛根扭扭棒”巧做染色体模型[J].科技创新导报，2017，14（05）：178-179.
[2]董祥兴.教学一得——浅谈对高中生物《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节教材的理解[J].玉溪师专学报，2015，（02）：83-86.
关键词：高中生物；染色体组；概念解析
高中生对于高中生物的学习意义比较深远，不但对于高中生即将面临的高考有重要的影响，也对学生的继续学习有重要意义。而高中生物的学习内容中，较为有代表性的一个重难点知识就是染色体组，特别是部分学生对染色体组概念的不清楚，往往阻碍了学生对高中生物的深入学习。所以，需要在此前提下，找到合适的方法，促进学生对染色体组概念的理解，从而促进生物成绩的进步。
一、染色体组的基本概念
染色体组是指在细胞中的一组完整但是非同源染色体，这一组染色体在形态上和功能上都不一样，但是它们却能够相互协助，并携带包括遗传、变异和生命发育的全部信息。经实验研究，一般说来，只要一个染色体组就能使生物的生存得到满足。但是，当前高中生对于染色体组的学习中，面临的主要问题是觉得其概念比较抽象，难以理解。
（一）二倍体生物中的染色体组
一个生物个体，在经由受精卵的发育后，并且在体细胞中有2个染色体组，这就是二倍体。而就二倍体生物来讲，配子中所囊括的染色体总的个数就是染色体组。我们人类就是二倍体生物的一个典型代表。按照大小形状及其功能的不同，在人体中的染色体数有23对，也就是46条。而性染色体是经过减数分裂后形成的，有23条，这也表示是一个染色体组。染色体组是由不同功能和形态不一的染色体所构成的，所以染色体组如果缺少任意一条染色体，就不能实现其整体性，也就无法保证在整体性基础上的特殊功能[1]。
（二）植物的染色体组
大部分植物的染色体组是由大量的基本种染色体所组成，而这种组成染色体组的，基本种的染色体组就被称之为基本染色体组，规定用X来表示，也叫作染色体基数。在染色体中，常常用字母n来代表具有的染色体数量。这其中的n和x是可以相等，也可以n表示x的倍数。就比如，水稻这种植物的染色体基数和染色体的个数就是相等的，而小麦的染色体数量却是其染色体基数的3倍之多，表明小麦的染色体组中，其x和n是呈倍数关系。而对于异源多倍体植物来说，它的染色体组来源辨别就主要是用该种植物和另外的一种植物进行杂交。通过对杂交的子代进行观察，观察其在减数分裂中的表现。如果，异源多倍体和与其他植物杂交的子代在这一过程中和杂交的另一半能够配对成功，就可以说明异源多倍体植物中有大于1的染色体组来自其基本种。
二、通过判别染色体组促进对其概念的掌握
在学习高中生物染色体组概念的过程中，较为重要、也比较困难的一个知识点就是在对染色体组基本概念掌握的基础上，灵活运用该知识的概念对染色体组数的判别。通过对其组数的判别，也能更好的促进对染色体组概念的理解。因为，只要在一个已知的染色体组中确定并无同源染色体，那么，这个同源染色体的个数就可以被用来判断染色体的组数。但是，这种方法对于学生的学习来说，依旧是比较困难的一个知识点。学生并不能够很好的利用这种方法来判别染色体组数，进而实现对染色体组概念的理解。一般说来，大A和小a，是不同的基因形式，两个大A和两个小a就是相同基因，它们分别位于同源染色体中，也就是说不区分大小写的同一字母，有几个字母就代表有多少同源染色体。而，比如Aa这种由两个同源染色体组成的形式是两个染色体组，而这种形式又叫做二倍体。学生在判别染色体组的时候，一般采取以下两种方法：
一是学生通过判断一个染色体是不是具有同源染色体。也就是说，学生在确定一种动物的任一染色体组种中有两个染色体，那么就能通过计算得到染色体组数。从而也能促进学生对染色体组这一概念更加深刻的理解。第二种方法就是，学生在学会判断细胞分裂形式的基础上，判断出动物是不是为二倍体生物，从而能够得到其染色体组数[2]。
在此前提下，学生理解同源染色体和染色体组之间的关系时，容易出现问题。学生可能会存在一个误区，认为只有具有同源染色体时才存在染色体组。这就需要学生对这个问题进行明确，清楚的认识到一个染色体组中只有一条同源染色体。只有这样，才能使得学生更好的掌握到染色体组这一知识点的概念，加深学习程度。
三、结束语
学生学好高中生物能够在提高生物成绩的基础上，在即将到来的高考中占据一个优势地位。而高中生物的一个重难点知识就是对染色体组概念的掌握上，大部分学生在学习过程中并不能很好的掌握相关概念。这就需要学生明确这一知识点的重要性，在判别染色体组数的基础上，更好的学习掌握该概念。
（作者单位：长沙市长郡梅溪湖中学）
参考文献
[1]王戴眷如.创新高中生物实验教具的实践尝试——用手工制作材料“毛根扭扭棒”巧做染色体模型[J].科技创新导报，2017，14（05）：178-179.
[2]董祥兴.教学一得——浅谈对高中生物《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节教材的理解[J].玉溪师专学报，2015，（02）：83-86.