浅谈小学数学课堂提问艺术

来源 :课程教育研究·新教师教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xj3301365
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  【摘要】常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问,有资料表明,多达80%的课堂时间被用于提问和回答,这对课堂提问给予了充分的肯定。这就需要我们教师要做有心人,围绕 “问什么”、“何时问”、“问谁”、“怎么问”这四步,在课前设计好问题,进而激发学生的求知欲,达到更好的学习效果。
  【关键词】提问内容;提问时机;提问对象;提问技巧
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B
  小学数学课堂上,我们经常会听到“对不对”、“行不行”之类的提问,这样的提问表面上能营造好的数学课堂教学氛围,实际上是一种形式,没有艺术性,问题的本身就过于简单,学生学习数学的积极性也会压制;有些教师提的问题超出了学生回答的能力,严重影响到学生学习数学的积极性;有些时候教师不善于将学生引导到数学课堂上,学生的数学思维因此也难以提高……数学课堂提问一项综合性的艺术,它包括设疑、激趣、引导等,作为一线的数学教师,要把数学课堂提问看做是一种艺术,把握提问的“度”和时机,让数学课堂提问更加高效。我觉得只要做到以下四个环节就是一个高效的提问:问什么、何时问、问谁、怎么问。
  一、“问什么”
  数学课堂提问要紧跟学习内容,对所学的内容能够进行充分概括。数学问题的设计要有针对性,能够为教学服务,因此教师在备课的时候要充分的准备,课堂上提问的时候才能有的放矢,丰富多彩。因此数学课堂的提问要做到以下几点:
  1.目的性
  教师在备课的时候就要精心的设计问题,巧妙合理的问题能激发学生的数学思维,让学生主动的去探索,去发现,进而获得新知。如果老师随意的发问,学生就会随意的回答,这样的问答不仅仅浪费了教学时间,数学课堂也不会取得相应的效果。
  2.启发性
  备课的时候,教师不仅仅要备教材,更要备学生,问题要具有启发性,能为数学课堂教学服务。数学问题要难度适中,如果太难,学生一下回答不上来,慢慢就会失去学习的兴趣;如果问题过于简单,学生就能轻易的回答,问题就失去了意义。因此,问题的提问要做到难度适中,每个问题学生都能在教师的引导下完成,能积极的思考去获得知识。
  3.趣味性
  “兴趣是最好的老师。”巧妙的提问能激发学生的学习兴趣,让学生主动探索新知。如在教学二年级上册《星星合唱队》之前,先给学生讲过唐僧西天取经的故事:“唐僧4人取经后,猪八戒卖西瓜,可是猪八戒不会计算。昨天,猪八戒拿了15个西瓜,卖了9个,还剩多少呢?”聪明的小朋友,你能帮他吗?对于猪八戒,大家都很熟悉,都很乐意帮助他,于是就顺势开始教学,学生的学习热情也高涨了起来。
  4.前瞻性
  在提问题前我们事先要能想到学生可能回答的答案,猜想学生的答案的不足,根据学生的答案设计新的问题。
  比如在教学《猜一猜》,教师在课堂快结束的时候都会问:“你还知道生活中有哪些地方存在可能性吗”有些学生会回答:“打篮球可能投中可能没有投中等。”就没有回答到可能性大小的问题,这样的回答就偏离了本节课的教学内容。有时候也会欠缺考虑,会提问“生活中还有哪些可能性”。对于学生的回答我,我们应该加以引导:“那么哪种出现的可能性大”。拿篮球举例:一个命中率高的和一个命中率的比赛,第一次命中率低的进球了,我们能说命中率低的进球的可能性大吗?那么为什么不是呢?因为一次的结果不代表什么,多次结论才更具科学性。这样早早地预见到学生的回答,课堂的深度也提高了。
  二、“何时问”
  1.抓关键
  教师要在知识的关键处,理解的疑难处,思维的转折处,规律的探求处设问。
  比如在教学六年级下册《圆柱的体积》,通过课件直观演示,把圆柱分别分成4份、8份和16份,无线的细分,就能发现可以拼成一个近似的长方体,这时候如果让学生总结圆柱的体积公式,学生就能很快的总结出来圆柱的体积=底面积×高,用字母表示是V=SH。
  2.增强灵活
  对于数学课堂提问没有固定的公式可以套,在课堂的导入、探索新知、小组合作交流、课堂小结等环节都可以提问,或者带着问题进行教学,一旦出现课堂突发事件,就要机智灵活的处理,可以马上设计出一些问题,让课堂教学顺利的进行。
  3.把握火候
  在数学课堂教学中,如果一些问题问得过早,学生的思路就会跟不上而突然,问得晚了,就不能起到很好的作用。因此教师要时刻课堂的动态生成,适时的提出问题,不要一味的追求课堂的气氛,不停的问,这样就会事半功半。
  三、问谁
  “问谁”也很有讲究。比如说,为了给全班学生提供解题全过程的范例,要选择“好生”——解题能力强、解题过程规范的学生;为了让更多的学生在课堂上有体验成功的机会,要选择“一般学生”——估计可以成功解决这个问题,并获得成功体验的学生;为了展示学生的特长,让他在全班学生面前有表现特长的机会,可选择“表现型学生”——解决这类问题是他的特长;在提出较简单的问题时,可以選择“弱生”——这是学习成绩较差的、需要得到教师特别关注的学生,让他们在课堂上也能分享到课堂成功的体验,从而产生学科学习的兴趣。
  四、怎么问
  数学课堂教学是一门艺术,提问是数学课堂教学的核心,备课的时候要备好提问的内容,把握好提问的时机,选好回答的学生,那么,万事俱备,只欠提问技巧这股东风。
  数学教材或多或少的存在着一些趣味性不强的内容,如果教师一味的照本宣科,学生也会毫无兴趣。如果教师这时候能巧妙的提出问题,就能继发性学生的学习兴趣,创造了一个愉悦的环境,学生就能带着浓厚的兴趣学习数学。
  苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”而课堂提问正好满足了学生这一需求。为此,老师必须认真学习理论,深入钻研教材,只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识,才能做到“投出一粒石,激起千重浪”,从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的,让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用,让我们的数学课堂波澜起伏,使学生真正体会到智力角逐的乐趣!
  参考文献
  [1]童子双,周佩青,钱丽华.《小学数学新课程教学与研究》.
  [2]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿).
  [3]斯苗儿.《小学数学课堂教学案例透视》. 【文章编号】2095-3089(2017)36-0179-01
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