摘要：学具可以形象具体地表现问题实质，具有简单直观的效果，有助于学生积极主动地获取知识。对于一年级的学生来说，他们刚进入小学，在校的学习生活与幼儿园有了许多不同，无论课堂结构还是目标任务等都对学生提出了更高要求。根据学生的年龄特点，一年级的数学教材中编排了大量操作体验类的内容，而围绕这些内容的目标达成往往需要使用学具。
　　关键词：一年级；数学教学；小学；教具
　　一、联系实际。让学生选用喜爱的学具
　　在教学生认识十以内的数时，教师可以让学生课前准备一些小棒。上课的时候教师进行检查，学生带的小棒各不相同，有的是买来的彩色小棒；有的带来的是吸管；有的是用纸卷成的；有的真的就是随手捡来的小木棒。这些小棒材质、颜色、大小各异，但它们的计数作用是一样的。学生们用自己找来的小棒在课堂上进行操作时，摆得整整齐齐，效果可想而知。
　　运用喜爱的学具更能激发一年级学生学习数学的兴趣、活跃课堂气氛，为他们学习数学提供原动力。在动手操作中，学具能调动学生的多种感官，有助于他们在感知中形成概念，发展智慧技能。
　　二、充分预设，让学生熟悉所使用学具的特点
　　以下是某位一年级数学教师教学“认识图形”的片段：
　　师：同座两人一起把学具盒里的学具分一分，把物品放整齐。
　　生：从学具盒中把所有模型全部拿了出来放在桌上开始分。
　　师：这个组小朋友已经分好了，哪个小朋友来告诉大家，你们是怎样分的？
　　生：上台结合实物投影介绍分法。
　　学生操作学具的时机非常好，但是实际操作过程非常混乱。这节课的任务是初步教会学生认识长方体、正方体、圆柱体和球，幾乎所有学生的学具都是购买的立体图形模型套装，就是一个专门的盒子里嵌着上述模型。这些模型在学具盒里的时候由于嵌在凹槽里所以非常整齐，但是当学生把模型拿出来放在桌上时，长方体和正方体还好，圆柱体和球体却滚来滚去，甚至滚到了地上。这个时候就需要学生对这些学具有充分的认识，了解这些学具的特点再进行操作。
　　三、理解学生，使学生明确操作学具的具体方法
　　一年级的学生通常6～7岁，好问好动，以具体形象思维为主，抽象思维能力还不够，注意力易分散。
　　笔者听了同一位教师“认识图形”的授课，与之前那节课相比，这节课的教学内容不仅是让学生了解常见物体的主要特征，还要引导学生经历由体到面的过程，体会平面图形源于相应物体的面，直观认识相应的图形，知道这些图形的名称，并能识别和区分这几种图形。学生准备的学具除了一盒常见物体模型外还有钉子板、图画纸和水彩笔等。在钉子板上围正方形、长方形学生没困难，围三角形和圆的时候出现了问题。钉子板上的钉子比较密集，学生要么围成的不是三角形，要么因为拉出了一个尖角，皮筋套上去的时候因钉子戳手而失败。当学生在钉子板上围出圆形的时候，教师更是不知该怎么解释生活中的圆与数学中的圆的不同。
　　无论是在钉子板上围图形还是对立体图形进行分类，学生操作时一定要非常清楚操作要求。首先教师要在投影上打出操作步骤，让学生独立理解，然后就重点部位引导学生进一步明晰，接着可请已理解的学生示范操作，然后就刚才的示范操作进行指导，最后放手让学生按要求操作。活动结束后，往往有少数学生沉浸其中，教师要进行必要的组织。当完成一个操作环节后，教师要及时让学生回收学具，以免学生受学具干扰，影响后面的学习。
　　对于学具使用，许多专家、学者、一线教师从不同的角度进行了研究。有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式，导致许多学具使用效率低下，分工不明确，学生不知道究竟该怎么操作。在教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的情况。
　　大多数研究主要针对整个小学阶段的数学学具使用，提出了学具使用的价值、方法等，非常笼统，而且也没有一个针对一年级数学学具使用的系统探究。小学阶段学生的年龄跨度大，身心发展速度快，每个年级的学生在操作学具过程中所暴露出来的问题不尽相同。我们应更多关注一年级学生的发育特点，了解他们在数学课中的学具使用现状，根据不同类型知识的学习实际，探寻科学有效的学具选择及使用方法，提高一年级数学课堂的教学实效，从而帮助教师和学生共同成长。