论文部分内容阅读
【摘 要】教育家黄炎培先生于1918年8月20日发起成立了中华职业教育社，开启了中国近现代职业教育的先河。进入21世纪以后，我国职业教育进入了发展的最好时期，党的十六大提出要“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才”。在国家层面上，国家对职业教育比较重视，近年来，职业教育也得到了较好的发展，培养了大批专业人才，但在人才培养及就业方面受一些老旧观念的影响，导致职业教育招生受到影响。因此，研究会计职业教育模式，改革传统会计教育，培养出适应国内外市场发展需要的合格的会计人才，成为我国职业教育的一项紧迫任务。
【关键词】会计职业教育；教育理念；模式
【中图分类号】F230-4；G719.1【文献标识码】A【文章编号】1674-0688（2017）07-0147-03
0 引言
随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展，会计职业的重要性越来越明显。会计市场的国际一体化和会计信息服务对象的多样化，使得会计职业岗位的就业标准不断提高。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，研究会计职业教育模式，改革传统会计教育，培养出适应国内外市场发展需要的合格的会计人才，就成为我国职业教育的一项紧迫任务。
1 对会计职业教育的认识
我国会计职业教育还处于起步阶段，目前还没有形成一个完整的会计职业教育体系。但有许多人把我国传统的会计本科教育放在重要位置，而把会计职业教育放在次要位置，他们普遍认为会计职业教育是因为学生的分数低，所以上不了会计本科而不得已的选择，这种观点是错误的。西方国家有很多学生的高考分数很高却选择职业教育，这是因为职业教育能帮助学生找到更好的工作，薪水更高，我国也有样的行业，比如石油专业、电力专业。也有本科毕业又读专科职业教育的，当然这种现象不多，目前人们主要对会计职业教育的认识不足，这也是对会计职业教育的歧视。
1.1 职业教育是我国教育体系的重要组成部分
职业教育在我国教育体系中占有一席之地，有着鲜明的特点，也具有本科教育不可比拟的优越性。首先，职业教育在培养方案上是三年制，毕业生在就业上具有时间优势，早就业一年，当本科生毕业的时候，会计职业教育生已经把职位占据了。同时，职业教育对计算机与外语没有太多要求，要求英语B级，计算机一级，学生可以将更多的时间放在专业课的学习上。而且，会计职业教育没有撰写毕业论文的压力，所以可以把主要精力放在专业课及自己喜欢的事情上面，思维更活跃，判断力更强，做事成功的可能性更大。
1.2 教师要转变教学观念
教师一般都上会计本科与会计专业学生的课，有的时候教师在给学生上课的时候感觉到本科生的接受能力更强，专科生的接受能力差一些。笔者经过多年的教学实践发现，教师先入为主的观念不一定是对的，会计专科生确实有接受能力比较差的学生，但这是少数，不能以偏概全。广西民族师范学院会计专业2013级本科学生与2013级专科学生相比，教师明显地发现会计专科生的接受能力更强，而2014级也是本科与专科的学生一起上管理会计这门课程，但是本科生与专科生的接受能力相差不大。通过对2届本科生与专科生的比较发现，本科生与专科生的接受力没有太大区别。所以，老师在进行教学的时候，不要有先入为主的思想，认为专科生不如本科生，这也是教育平等的基本要求，也是对教育者的要求。
2 在专业竞赛上的比较
通过对比广西民族师范学院会计专业2013级、2014级的学生参与专业竞赛的结果来看，也是专科生比本科生更有竞争力。竞赛一般分为几个模块进行，有笔试部分、抢答部分及计算机做账实操部分，由于专科生的操作能力更强，所以综合分数比本科生高。2017年第二届大学生财税技能大赛广西初赛的参赛院校有48所，有效参赛人数为3 090人，最后共有13所学校进入决赛，具体排名见表1。
由于广西科技大学和广西大学同分并列12名，按照大赛规程“12名成绩并列则全部进入决赛”。排名第一的是广西工商职业技术学院，通过排名我们发现，职业技术学院比较重视比赛，同时也说明，会计职业教育至少不输于各类本科教育，成绩是最有效的证明。当然，我们也不能认为其他大学的会计专业教学不好，只是说明会计职业教育有其自身的优势，在教学上有自己的特色。
3 高中教育与本科教育的区别
会计本科生与会计专科生都是通过高考进入大学，本科生的高考成绩高，专科生的成绩低，这是毋庸至疑的，但专科生与本科生进入大学后都同在一个起点上，我们知道大学的教学与高中教学有本质的区别，主要区别是专业课的教学，都是与各个专业相关的，对于会计专业，不但要求学生具备较好的理解能力，还要有较强的综合应用能力，即相同的会计账目有不同的做法，要求学生懂得灵活应用。
3.1 高中是应试教育，大学是专业教育
一般来说，高中教育主要是基础教育、应试教育，高中的教学目的主要是让学生考上一所自己喜欢的大学。而大学教育的教学目的是培养能够独当一面、为社会作出贡献的专业人才。在教育内容上，大学教给学生的是具备高度专业性与实际应用相结合的知识。在教学手段上，大学教育更需要学生发挥主观能动性，以自学、独立思考与操作、完成小组项目等形式达到对知识的掌握。这些都与高中教学不同。如果学生盲目地将以听老师讲课为主、做练习为辅的高中学习方法套用到大学学习中，结果是令人担忧的。更重要的是，大学在教给学生专业知识之外，还承载了另一个极为重要的社会功能，那就是为年轻人提供一个可以逐步走向工作岗位的缓冲期，让他们在这个时期磨砺自我，为其走向社会铺路开门。这个功能是高中教育所不包含的，也不可能通过学生埋头苦读书来实现。
3.2 会计专科与本科不能以高中成绩高低论成败
大学教育的目的、教学方法都与高中有着明显的不同，所以进入大学的本科生与专科生都在一个起点上，高中的成绩不能代表大学的成绩，原来在高中成绩差的学生到大学后成绩变好的例子非常多，也有在高中学习好但因为不适应大学的学习生活，学习成绩反而变差的例子，所以分数低没有考上本科的会计专科生，在大学不一定比会计本科生差，因为教育理念完全与高中不同，大學训练的是学生的专业能力、团队协作能力及对周边生活的适应能力。 所以，会计职业教育培养的学生与会计本科培养的学生没有高低之分。在就业面前是平等的，除了银行、公务员考试一般要求本科生外，其他的企业更倾向招聘会计专科生，因为同样的工作，本科生与专科生都能做，会计专科生做得不比本科生差。
4 会计职业教育的特色教学
4.1 强调会计专业的学习能力
专业能力是指具备从事会计职业活动所需要的专门知识和专业技能，要注重掌握技能、专业知识，以获得合理的知识结构，这里的专业能力主要包括获取技术知识、专业知识、法律知识及具备沟通能力等。作为会计专科生，绝不是会计本科生的课程的简单压缩，而是具有会计职业教育的鲜明特色，因此在专业能力的培养上，专科教育是以现有技术为基础，开阔学生的视野，激发学生自主创新的欲望，强调内生到外延性的专业能力培养。
4.2 注重解决实际会计问题的能力
解决问题的能力主要是对会计理论的实际应用，会计理论比较固定，但会计实际却千差万别，同样的税务问题，采取不同的处理方式导致企业实际的交税数额是不同的。例如，企业纳税筹划能力，行业不同，会计具体记账科目及处理方式也有不同。会计职业教育培养的是学生解决实际问题的能力，即遇到新问题要想到解决方法，包括独自面对问题、解决问题，制订工作计划，以及解决实际问题的思路、独立学习新技术的能力（即学生遇到新问题的态度，是退缩还是迎难而上，要求学生具有挑战新事物的勇气）。
4.3 培养交流沟通能力
交流沟通能力的培养，一般来说会计专科生比本科生普遍具有更好的沟通能力，但是作为大学教育也要对学生的沟通能力进行培养，主要培养学生的社会适应能力、团队合作能力，会计人员都是合作完成公司的会计记账，在工作中难免与同事会有工作上的接触，包括与同事的合作、处理与领导的关系等。作为会计职业教育非常重要的一个环节，就是通过大学氛围、课堂、实训让学生学会团队合作、融入社会，在合作中培养学生的交际能力，使其在工作中得心应手。
5 会计职业教育的启示
通过以上内容分析我们可以看到，会计职业教育与会计本科教育的不同点，会计职业教育在培养实践过程中，各院校要保持自己鲜明的特色，在特色教学、提高就业率方面找到各学院自己的优势，这是需要我们研究的问题。
5.1 具有鲜明的区域特色
根据学院所在的地理位置及学生就业的区域，比如广西民族师范学院，地处越南边境地区，学生业主要以“两广”及周边国家为主，在课程设置方面，学院就要以学生成功就业为主，根据在校生的生活习惯及就业特色引导学生就业，增加学生就业的机会。
5.2 操作能力的培养
因為会计职业教育培养的学生操作能力强，所以学院应当在这块大做文章，应当从多方面培养学生的操作能力，花时间在学生应用能力的培养上，通过课堂上的教学、讲演、会计技能大赛、模拟招聘等全面培养学生的综合能力，让学生成为企业需要的专业人才。
5.3 心理能力的培养
会计职业教育出来的学生在工作的时候，具有吃苦耐劳的精神，不怕脏、不怕累，这些优点受到业内人士的好评。有部分学生认为自己的学历比不上本科生，所以就要在其他方面超过本科生，这样才有生存的机会，这也符合心理学逻辑。对于教育来讲，所有能力都是可以培养的。此外，财务工作的压力比较大，在大学教育阶段，应加强对学生心理方面的引导，培养学生强大的心理承受力，以更好地迎接未来的工作挑战。
6 结语
综上所述，会计职业教育在发展中有压力也有动力，如何走好自己的特色办学之路，各自学院应根据自身的特色不断探索与实践。同时，会计职业教学也受学院办学历史的影响，这些不同，又恰恰成为会计职业教育的办学特色，为各学院的招生与就业打开大门。
参 考 文 献
[1]蒋冲，向显湖.全面职业教育思想对会计本科教育的启示[J].财会通讯，2012（15）.
[2]闫红玉，张艳萍.会计职业教育模式创新探索[J].财会月刊，2008（12），89-90.
[3]邓丽梅.技能大赛视角下会计职业教育教学改革的策略
[J].当代教育实践与教学改革的策略，2016（7）.
[责任编辑：高海明]
【关键词】会计职业教育；教育理念；模式
【中图分类号】F230-4；G719.1【文献标识码】A【文章编号】1674-0688（2017）07-0147-03
0 引言
随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展，会计职业的重要性越来越明显。会计市场的国际一体化和会计信息服务对象的多样化，使得会计职业岗位的就业标准不断提高。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，研究会计职业教育模式，改革传统会计教育，培养出适应国内外市场发展需要的合格的会计人才，就成为我国职业教育的一项紧迫任务。
1 对会计职业教育的认识
我国会计职业教育还处于起步阶段，目前还没有形成一个完整的会计职业教育体系。但有许多人把我国传统的会计本科教育放在重要位置，而把会计职业教育放在次要位置，他们普遍认为会计职业教育是因为学生的分数低，所以上不了会计本科而不得已的选择，这种观点是错误的。西方国家有很多学生的高考分数很高却选择职业教育，这是因为职业教育能帮助学生找到更好的工作，薪水更高，我国也有样的行业，比如石油专业、电力专业。也有本科毕业又读专科职业教育的，当然这种现象不多，目前人们主要对会计职业教育的认识不足，这也是对会计职业教育的歧视。
1.1 职业教育是我国教育体系的重要组成部分
职业教育在我国教育体系中占有一席之地，有着鲜明的特点，也具有本科教育不可比拟的优越性。首先，职业教育在培养方案上是三年制，毕业生在就业上具有时间优势，早就业一年，当本科生毕业的时候，会计职业教育生已经把职位占据了。同时，职业教育对计算机与外语没有太多要求，要求英语B级，计算机一级，学生可以将更多的时间放在专业课的学习上。而且，会计职业教育没有撰写毕业论文的压力，所以可以把主要精力放在专业课及自己喜欢的事情上面，思维更活跃，判断力更强，做事成功的可能性更大。
1.2 教师要转变教学观念
教师一般都上会计本科与会计专业学生的课，有的时候教师在给学生上课的时候感觉到本科生的接受能力更强，专科生的接受能力差一些。笔者经过多年的教学实践发现，教师先入为主的观念不一定是对的，会计专科生确实有接受能力比较差的学生，但这是少数，不能以偏概全。广西民族师范学院会计专业2013级本科学生与2013级专科学生相比，教师明显地发现会计专科生的接受能力更强，而2014级也是本科与专科的学生一起上管理会计这门课程，但是本科生与专科生的接受能力相差不大。通过对2届本科生与专科生的比较发现，本科生与专科生的接受力没有太大区别。所以，老师在进行教学的时候，不要有先入为主的思想，认为专科生不如本科生，这也是教育平等的基本要求，也是对教育者的要求。
2 在专业竞赛上的比较
通过对比广西民族师范学院会计专业2013级、2014级的学生参与专业竞赛的结果来看，也是专科生比本科生更有竞争力。竞赛一般分为几个模块进行，有笔试部分、抢答部分及计算机做账实操部分，由于专科生的操作能力更强，所以综合分数比本科生高。2017年第二届大学生财税技能大赛广西初赛的参赛院校有48所，有效参赛人数为3 090人，最后共有13所学校进入决赛，具体排名见表1。
由于广西科技大学和广西大学同分并列12名，按照大赛规程“12名成绩并列则全部进入决赛”。排名第一的是广西工商职业技术学院，通过排名我们发现，职业技术学院比较重视比赛，同时也说明，会计职业教育至少不输于各类本科教育，成绩是最有效的证明。当然，我们也不能认为其他大学的会计专业教学不好，只是说明会计职业教育有其自身的优势，在教学上有自己的特色。
3 高中教育与本科教育的区别
会计本科生与会计专科生都是通过高考进入大学，本科生的高考成绩高，专科生的成绩低，这是毋庸至疑的，但专科生与本科生进入大学后都同在一个起点上，我们知道大学的教学与高中教学有本质的区别，主要区别是专业课的教学，都是与各个专业相关的，对于会计专业，不但要求学生具备较好的理解能力，还要有较强的综合应用能力，即相同的会计账目有不同的做法，要求学生懂得灵活应用。
3.1 高中是应试教育，大学是专业教育
一般来说，高中教育主要是基础教育、应试教育，高中的教学目的主要是让学生考上一所自己喜欢的大学。而大学教育的教学目的是培养能够独当一面、为社会作出贡献的专业人才。在教育内容上，大学教给学生的是具备高度专业性与实际应用相结合的知识。在教学手段上，大学教育更需要学生发挥主观能动性，以自学、独立思考与操作、完成小组项目等形式达到对知识的掌握。这些都与高中教学不同。如果学生盲目地将以听老师讲课为主、做练习为辅的高中学习方法套用到大学学习中，结果是令人担忧的。更重要的是，大学在教给学生专业知识之外，还承载了另一个极为重要的社会功能，那就是为年轻人提供一个可以逐步走向工作岗位的缓冲期，让他们在这个时期磨砺自我，为其走向社会铺路开门。这个功能是高中教育所不包含的，也不可能通过学生埋头苦读书来实现。
3.2 会计专科与本科不能以高中成绩高低论成败
大学教育的目的、教学方法都与高中有着明显的不同，所以进入大学的本科生与专科生都在一个起点上，高中的成绩不能代表大学的成绩，原来在高中成绩差的学生到大学后成绩变好的例子非常多，也有在高中学习好但因为不适应大学的学习生活，学习成绩反而变差的例子，所以分数低没有考上本科的会计专科生，在大学不一定比会计本科生差，因为教育理念完全与高中不同，大學训练的是学生的专业能力、团队协作能力及对周边生活的适应能力。 所以，会计职业教育培养的学生与会计本科培养的学生没有高低之分。在就业面前是平等的，除了银行、公务员考试一般要求本科生外，其他的企业更倾向招聘会计专科生，因为同样的工作，本科生与专科生都能做，会计专科生做得不比本科生差。
4 会计职业教育的特色教学
4.1 强调会计专业的学习能力
专业能力是指具备从事会计职业活动所需要的专门知识和专业技能，要注重掌握技能、专业知识，以获得合理的知识结构，这里的专业能力主要包括获取技术知识、专业知识、法律知识及具备沟通能力等。作为会计专科生，绝不是会计本科生的课程的简单压缩，而是具有会计职业教育的鲜明特色，因此在专业能力的培养上，专科教育是以现有技术为基础，开阔学生的视野，激发学生自主创新的欲望，强调内生到外延性的专业能力培养。
4.2 注重解决实际会计问题的能力
解决问题的能力主要是对会计理论的实际应用，会计理论比较固定，但会计实际却千差万别，同样的税务问题，采取不同的处理方式导致企业实际的交税数额是不同的。例如，企业纳税筹划能力，行业不同，会计具体记账科目及处理方式也有不同。会计职业教育培养的是学生解决实际问题的能力，即遇到新问题要想到解决方法，包括独自面对问题、解决问题，制订工作计划，以及解决实际问题的思路、独立学习新技术的能力（即学生遇到新问题的态度，是退缩还是迎难而上，要求学生具有挑战新事物的勇气）。
4.3 培养交流沟通能力
交流沟通能力的培养，一般来说会计专科生比本科生普遍具有更好的沟通能力，但是作为大学教育也要对学生的沟通能力进行培养，主要培养学生的社会适应能力、团队合作能力，会计人员都是合作完成公司的会计记账，在工作中难免与同事会有工作上的接触，包括与同事的合作、处理与领导的关系等。作为会计职业教育非常重要的一个环节，就是通过大学氛围、课堂、实训让学生学会团队合作、融入社会，在合作中培养学生的交际能力，使其在工作中得心应手。
5 会计职业教育的启示
通过以上内容分析我们可以看到，会计职业教育与会计本科教育的不同点，会计职业教育在培养实践过程中，各院校要保持自己鲜明的特色，在特色教学、提高就业率方面找到各学院自己的优势，这是需要我们研究的问题。
5.1 具有鲜明的区域特色
根据学院所在的地理位置及学生就业的区域，比如广西民族师范学院，地处越南边境地区，学生业主要以“两广”及周边国家为主，在课程设置方面，学院就要以学生成功就业为主，根据在校生的生活习惯及就业特色引导学生就业，增加学生就业的机会。
5.2 操作能力的培养
因為会计职业教育培养的学生操作能力强，所以学院应当在这块大做文章，应当从多方面培养学生的操作能力，花时间在学生应用能力的培养上，通过课堂上的教学、讲演、会计技能大赛、模拟招聘等全面培养学生的综合能力，让学生成为企业需要的专业人才。
5.3 心理能力的培养
会计职业教育出来的学生在工作的时候，具有吃苦耐劳的精神，不怕脏、不怕累，这些优点受到业内人士的好评。有部分学生认为自己的学历比不上本科生，所以就要在其他方面超过本科生，这样才有生存的机会，这也符合心理学逻辑。对于教育来讲，所有能力都是可以培养的。此外，财务工作的压力比较大，在大学教育阶段，应加强对学生心理方面的引导，培养学生强大的心理承受力，以更好地迎接未来的工作挑战。
6 结语
综上所述，会计职业教育在发展中有压力也有动力，如何走好自己的特色办学之路，各自学院应根据自身的特色不断探索与实践。同时，会计职业教学也受学院办学历史的影响，这些不同，又恰恰成为会计职业教育的办学特色，为各学院的招生与就业打开大门。
参 考 文 献
[1]蒋冲，向显湖.全面职业教育思想对会计本科教育的启示[J].财会通讯，2012（15）.
[2]闫红玉，张艳萍.会计职业教育模式创新探索[J].财会月刊，2008（12），89-90.
[3]邓丽梅.技能大赛视角下会计职业教育教学改革的策略
[J].当代教育实践与教学改革的策略，2016（7）.
[责任编辑：高海明]