论文部分内容阅读
摘 要 新课程指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。美国教育家华特认为，语文的外延与生活的外延相等，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与生活天地相接壤。作为语文教师，要深刻领悟语文教学生活化的内涵与意义，将语文教学与生活实际紧密联系，指导学生在课堂上联系生活，在生活中学习语文，应用语文。改变封闭式的语文课堂教学模式，克服传统语文教学的弊端，营造开放的语文教学环境，将“课堂语文”变为“生活语文”。生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相融通起来，学生就会感到书本知识学习的意义与作用，就会激发学习兴趣、增强学习动机，学习就不再枯燥无味而是充满乐趣。
关键词 新课程 语文教学 学习兴趣
一、借“体验”之“东风” 在语文中渗透生活
学生学习语文的过程，本质上就是不断地激活学生生活体验的过程，生活体验越丰富，对课文内容理解就越深刻。
语文课程标准认为，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”语文教学不仅仅是一种“告诉”，教师在课堂上要有强烈的“实践”意识，想方设法地引导学生进行丰富、立体的语文实践活动，让其在亲历实践的过程中学习、积累、运用语言，让课堂焕发生命活力。
低年级教材中的大多数课文，贴近生活实际。要让学生理解和读懂文字所包含的思想内涵，就要不断给学生创设情境，将抽象的文字转换成生活的画面，让学生身临其境，创造性地解读文本，实现与文本的对话，真正体会文本中的情感。如在教学《骑牛比赛》时，为了让学生感受南美洲骑牛比赛的精彩和惊险的场面，教学时我抓住了“野性大发”“疯狂地上下蹦跳”“技艺高超”等词的理解，可这几个词对一年级的学生来说理解有一定难度，我就让他们结合生活，说说牛发疯时的情景。（学生的老家大多在乡下）男孩子都乐不思蜀地说，兴奋时还加上动作，我就告诉学生这就是一头野性大发的牛，这头牛就在疯狂地上下蹦跳。学生有了体验，就有了学习兴趣，就能感受这精彩和惊险的场面了，读起来就有感情了。
二、用“实践”之“资源” 在生活中学习语文
陶行知先生曾说，社会即学校。学好语文如果仅靠书本中的知识，还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。新课程标准指出，语文教学不仅要成为学生语文实践的乐土，还要拓展语文实践的天地，引导学生在生活中时时处处都能学语文。密切联系学生的生活进行语文教学，不仅是学生学好语文获取语文知识技能的需要，更是培养学生应用语文的意识和实践能力的需要，我们要关注的价值取向不能仅局限于语文学科，我们要跳出语文教学，充分发挥语文生活化潜在的发展性教学功能，促进学生在情感、态度、价值观方面的全面发展。
因此，我们必须联系学生学习、生活和教材内容实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活化教学资源不断输入语文课堂，从而有效实现将生活引入课堂、将语文延伸到生活实际的目标。
《语文课程标准》指出“自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文并不是一门单纯的学科，他是人类生活的浓缩。因此，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。端午节时，围绕“端午节的来历”“端午话粽子”“端午的习俗”我让孩子们观看电视节目，上网查找了解端午节各地的风俗，和父母一起包粽子，包春卷等。通过活动孩子们了解端午的节日文化，既丰富了见识，又感受祖国的文化传统，激发爱国热情。课上的反馈孩子们异常活跃，他们的语言表达也显得顺畅、丰富，不再是干巴巴的、毫无生气的。实践证明结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体悟民俗风情，在观察中拓宽视野，丰富知识，砥砺能力，培养素养。
三、采“阅读”之“精华” 活用语文 润色生活
语文需要长时间的积累，它除了生活的积累外，还有阅读的积累。因此，让学生设置信息采集本，教会学生摘录就成为学生阅读积累的好方法。指导学生摘录时，注重对学生的能力培养，引导学生在理解的基础上进行摘录，写清摘录的内容的出处，摘录的时间，如果可以最好并给摘录的语段写上心得。
学完一课或一个单元之后引导学生对其中精彩的语句，语段进行品析鉴赏，让学生领悟什么是好词好句，让他们摘录到信息采集本上，并学着教师指导的方法，在课外读物中进行摘录。当你每周检查一次他们的信息采集本时，你会发现，学生的本子里头内容五花八门，包罗万象，有好词好句，有精彩片断，还有诗歌、谚语、春联，甚至还有剪报贴报，他们自己画的图画等等。信息的采集，让学生的语言和信息得到贮存，并能在写作等实践活动中及时提取，学以致用，起到厚积薄发之功效。
有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。每节课，都在屏幕上打出一、两个好句子或一段词句优美的文字，让学生用一分钟识记，积累表达的“砖”和“瓦”。
课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活，用陶行知先生的生活教育理念引领我们的语文课堂教学，走进课堂，走进生活，走出课本，体验生活。在生活这块肥沃的土地上，促使学生语文素养的提升，人格素质的积淀，语文课程因此而涌动着生命的灵性。
让我们为孩子的语文学习插上一双生活的翅膀，我们的孩子将会飞得更高，更远！
关键词 新课程 语文教学 学习兴趣
一、借“体验”之“东风” 在语文中渗透生活
学生学习语文的过程，本质上就是不断地激活学生生活体验的过程，生活体验越丰富，对课文内容理解就越深刻。
语文课程标准认为，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”语文教学不仅仅是一种“告诉”，教师在课堂上要有强烈的“实践”意识，想方设法地引导学生进行丰富、立体的语文实践活动，让其在亲历实践的过程中学习、积累、运用语言，让课堂焕发生命活力。
低年级教材中的大多数课文，贴近生活实际。要让学生理解和读懂文字所包含的思想内涵，就要不断给学生创设情境，将抽象的文字转换成生活的画面，让学生身临其境，创造性地解读文本，实现与文本的对话，真正体会文本中的情感。如在教学《骑牛比赛》时，为了让学生感受南美洲骑牛比赛的精彩和惊险的场面，教学时我抓住了“野性大发”“疯狂地上下蹦跳”“技艺高超”等词的理解，可这几个词对一年级的学生来说理解有一定难度，我就让他们结合生活，说说牛发疯时的情景。（学生的老家大多在乡下）男孩子都乐不思蜀地说，兴奋时还加上动作，我就告诉学生这就是一头野性大发的牛，这头牛就在疯狂地上下蹦跳。学生有了体验，就有了学习兴趣，就能感受这精彩和惊险的场面了，读起来就有感情了。
二、用“实践”之“资源” 在生活中学习语文
陶行知先生曾说，社会即学校。学好语文如果仅靠书本中的知识，还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。新课程标准指出，语文教学不仅要成为学生语文实践的乐土，还要拓展语文实践的天地，引导学生在生活中时时处处都能学语文。密切联系学生的生活进行语文教学，不仅是学生学好语文获取语文知识技能的需要，更是培养学生应用语文的意识和实践能力的需要，我们要关注的价值取向不能仅局限于语文学科，我们要跳出语文教学，充分发挥语文生活化潜在的发展性教学功能，促进学生在情感、态度、价值观方面的全面发展。
因此，我们必须联系学生学习、生活和教材内容实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活化教学资源不断输入语文课堂，从而有效实现将生活引入课堂、将语文延伸到生活实际的目标。
《语文课程标准》指出“自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文并不是一门单纯的学科，他是人类生活的浓缩。因此，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。端午节时，围绕“端午节的来历”“端午话粽子”“端午的习俗”我让孩子们观看电视节目，上网查找了解端午节各地的风俗，和父母一起包粽子，包春卷等。通过活动孩子们了解端午的节日文化，既丰富了见识，又感受祖国的文化传统，激发爱国热情。课上的反馈孩子们异常活跃，他们的语言表达也显得顺畅、丰富，不再是干巴巴的、毫无生气的。实践证明结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体悟民俗风情，在观察中拓宽视野，丰富知识，砥砺能力，培养素养。
三、采“阅读”之“精华” 活用语文 润色生活
语文需要长时间的积累，它除了生活的积累外，还有阅读的积累。因此，让学生设置信息采集本，教会学生摘录就成为学生阅读积累的好方法。指导学生摘录时，注重对学生的能力培养，引导学生在理解的基础上进行摘录，写清摘录的内容的出处，摘录的时间，如果可以最好并给摘录的语段写上心得。
学完一课或一个单元之后引导学生对其中精彩的语句，语段进行品析鉴赏，让学生领悟什么是好词好句，让他们摘录到信息采集本上，并学着教师指导的方法，在课外读物中进行摘录。当你每周检查一次他们的信息采集本时，你会发现，学生的本子里头内容五花八门，包罗万象，有好词好句，有精彩片断，还有诗歌、谚语、春联，甚至还有剪报贴报，他们自己画的图画等等。信息的采集，让学生的语言和信息得到贮存，并能在写作等实践活动中及时提取，学以致用，起到厚积薄发之功效。
有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。每节课，都在屏幕上打出一、两个好句子或一段词句优美的文字，让学生用一分钟识记，积累表达的“砖”和“瓦”。
课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活，用陶行知先生的生活教育理念引领我们的语文课堂教学，走进课堂，走进生活，走出课本，体验生活。在生活这块肥沃的土地上，促使学生语文素养的提升，人格素质的积淀，语文课程因此而涌动着生命的灵性。
让我们为孩子的语文学习插上一双生活的翅膀，我们的孩子将会飞得更高，更远！