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摘 要 当下师范类院校本科学生的教育见习和教育实习等实践教学环节在人才培养过程中占据了越来越重要的位置。同时，专业学位研究生也是注重实践能力的应用型人才。针对现下师范类本科生教育实践环节存在的问题，本文探索出一种全日制教育硕士担任本科教育实习助教的模式，既解决了本科教育实习中的固有问题，又提高了研究生的实践能力。
关键词 全日制教育硕士 本科教育实习 助教制
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 当下师范类专业本科教育实习现状及存在的问题
师范类专业本科教育实习是实现高师院校培养优质毕业生的重要教学环节，是高师教育计划中最具有其自身特色的综合实践课程，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现。教育实习的贯彻与否以及质量的高低，是师范类院校教育水平的重要衡量指指标。随着我国教育事业的飞速发展，高等院校不断扩招，从而带来毕业实习生人数激增、教育实习资源（如指导教师，实习经费，实习学校等等）相对短缺，不能满足于日益增长的本科生的需要。加之基础教育改革，传统集中式教育实习模式受到冲击，高师教育实习面临极大压力。在新形势下改革原有的教育实习模式，以适应高师院校的发展要求，成为了当前亟需解决的一个难题。
目前沿用的教育实习实施模式和教学改革发展的要求不相适应，主要体现在以下几个方面：（1）指导教师不够分配。通常来看，每个指导教师分配15名同学，已经是一个非常庞大的数字，但是，很多院系还是出现了教师人数不够的情况。即使人数分配足够，也会出现指导教师精力不足，只能泛泛指导而不能逐一针对。（2）学校联系难度加大。与学生数量日益增长相对的是，学校所需实习岗位月来越少。学校教师招聘已经属于过饱和状态，中学已经没有足够岗位来支持本科生的实习。另一方面，实习学校也要经过筛选，不能满足实习需求的也不能予以选择。（3）课堂实习效果不佳。随着社会教育的飞速发展，教师职位已经不是非高师学子莫属，很多其他优秀学校的学生也会参与到教师职位的争夺之中。师范生的优势在于，除专业知识之外，还系统地学习了教育教学理论，经过教育见习和教育实习等实践环节，师范生的教学技能和教学能力受到了系统的训练和培养。然而在大学学习了充足的理论知识之后，实习中学所能提供的只有8～9节的实习课程，导致本科生理论能力很强而实践能力偏弱，在日后真正站到教师岗位时很难独当一面。（4）实习经费短缺。每个单独学生的实习经费主要有教材，食宿，交通等等，虽然现在大部分由学生支付，但是学校也有所支出。而这一数字在乘以庞大的学生基数，便成为了一个经济负担。
2 研究生担任助教的管理模式
研究生助教也称研究生兼任助教，指研究生在住校学习期间，顺利完成学习任务，同时增加知识、提高能力，按照相关规定聘任研究生帮助主讲教师完成一门或多门课程的教学或教学辅助工作。国外很多大学都把研究生担任助教工作作为帮助研究生成长的重要环节，制定相应政策支持和鼓励学生参与教学工作，为未来职业发展提供帮助。我国助教制度起步较晚，20世纪80年代后才产生，1986年在《关于改进和加强研究生工作的通知》中提出要“贯彻落实理论研究实际原则，加强实践能力的培养，认真安排教学实践”，“积极建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年国家教委办公厅又下发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》，正式揭开了高等学校试行研究生兼职助教工作的序幕。
我国的高校只是部分教师根据自己的教学情况来寻找研究生辅助其做一些简单的事务性工作。另有部分高校将研究生教学计划列入实践环节，这种教学是研究生必须完成的，如讲授大学本科课程的部分章节，参与指导课程设计、实习、辅导、答疑等等，但这种教学实践如何开展没有固定的规定。
助教系统是一项学校、研究生与本科生三赢的项目。在研究生助教的不断发展中，研究生在获得理论知识的同时，实践能力不断提高，尤其是在高师院校中，在校外实习的同时，也能在本学校得到进一步的提升。这是有目共睹的进步与优势。然而当下研究生助教也存在一些问题：（1）岗位规模偏小，从事工作的人员不多，且岗位类型趋于单一。（2）研究生参与工作热情不高，研究生一方面在学校内参与助教工作，另一方面在学校外寻找兼职，分散注意力。（3）没有确定的类型职务，容易造成分工不明确，导致助教效果不好。（4）经费缺乏保障，部分高校和院系缺乏明确的经费保障，而由学院和教师“自由裁量”。
3 专业学位教育硕士担任本科教育实习助教的模式探索
专业学位研究生的定位是要为国家的社会和经济建设培养应用型人才，是与学术型研究生相辅相成的一种学位设置，但是目前我国无论是教育者还是考生都对专业学位研究生的认知程度不够，人们总有一种这样的误区，即未能考取学术型研究生便退而求其次，才去攻读专业学位。
师范类高校本科生本身就有实习的需要，这和专业学位研究生需要加强实践正好契合。本科生在实习中缺少的单独辅导可以由助教补充，减少教师的压力，充分提高本科生的实习质量，另一方面还能提高研究生的教育实践水平，在课堂外完善自身，把课堂中学习到的知识充分运用到生活中，为日后顺利走向工作岗位做了良好铺垫。
上文指出，高校的助教模式并不完善，现在还有很多亟需解决的问题。如何把助教模式与专业学位研究生有效地结合起来，扬其长处，更好地完成学业，同时为学校作出贡献。针对以上出现的问题，笔者探索出几点实施方案。
3.1 严格遴选程序
岗位招聘作为研究生助教的首要问题，助教工作发展壮大的最关键一环。当岗位出现空缺时，只有适时引入适当的人才，才能适应教育改革发展的需要。遴选过程也颇为关键，如果纳入人员能力与其职位不符，便会造成教学水平下降，学科发展减缓等诸多问题。为了避免产生此问題，就应当引进或建立一整套完善的遴选制度，一方面符合学校的规章制度，另一方面能够更好地发挥出专业学位研究生的专业特长。因为面向的是所需实习的学生，所以也要充分调查好学生的需要，根据学生的普遍需要指定方案，以保证研究生能够和本科生顺利配合。 3.2 提升培训水平
培训主要是主讲教师在教学内容上对助教研究生做知识上的辅导，并没有过多的职业规范与职业发展。这一现象导致现在研究生自身水平达到一定高度，但却不能良好地把知识传授给本科生，导致教学效果不好。 一方面主讲教师需要高质量的助教，学生需要有真正辅导作用的老师，对于助教自身来看，也有提升自身的必要性，对于日后走向工作岗位大有裨益。
然而现在存在的一个问题是，研究生助教培训意识淡薄。很多研究生存在着只要自己自身专业水平够硬，就能够顺利完成教学任务的错误想法。虽然很多研究生在本科时就已经经历过教育实习和教育培训，但是在培训本科生方面或还有欠缺，这就需要学院制定出培训方针，积极寻求学生配合，做到能力达标才能上岗。
培训研究生助教可以从以下几个方面：（1）制定详细的助教培养方案。从政策上予以支持，可以鼓励研究生参与助教培训计划及课程，在研读期间，必须修满一定的学分。（2）与教育学院相合作，制定一套完成的培训系统。建立助教培训机构，各个学院互通有无，做到学校内部资源充分利用。（3）制定助教计划和项目，有序地实施，让学生真正地参与到助教培训之中，成为日常学习的一部分。
3.3完善评价制度
研究生助教评价工作主要是由自己所在院系具体负责，由院系听取专业教师和学生意见，主讲教师写出工作评语，导师检查实践和学习情况。所任助教的研究生也要做好自身评价，对自身进行认真考核，写好总结。最后由所在院系领导批复，写出评价。在评价主体上要做到本科生，研究生自身，专业教师，指导教师四方面相结合，充分做到汲取各方意见。研究生助教的评价标准主要有以下几点：
（1）是否按时完成助教工作，评价标准按优秀，合格，不合格三个等级划分。优秀：助教时间普遍为遍为80学时10个工作日，能全部按时完成，对工作认真负责，耐心辅导学生，履行其全部责任。合格：能完成工作日的任务，出现缺勤情况较少，履行大部分职责，对学生负责，完成其教师职务。不合格：不能按时完成工作，缺勤情况较多，职责未能完成。（2）能否履行助教责任，对工作认真负责，理论与实际工作相结合，达到良好的教学效果。（3）助教工作中，随时和老师交流意见，充分做到联络老师和学生，把学生情况及时反映给老师，同时听取老师教导，不断改进自身。（4）在作风上做到为人师表，端正自己身份。在实习过程中，自己不仅是研究生更是一名老师，做到身份转换恰当。
在评价之后，应由所在院系统计研究生工作情况，提交相应分数，在工作档案中记录，日后评定奖学金和工作档案时有所备份。
在评定时，还应注意可能出现的问题，如评价工作流于形式，助教自身评价的趋利性，学生评价的盲从性。在评价过程中充分做到客观，公正，给予多方面监督，指出研究生工作的不足，帮助其取得进步。
综上所述，专业学位研究生在实践中可以担任本科生实习助教在我国还属于新鲜事物，还需要在实际工作中进一步发现不足加以改进。通过专业学位研究生助教增加其实践能力，真正做到理论与实践相结合，缩短专业学习与就业之间的距离，能切实地使应用型人才与社会经济发展需要接轨。另一方面，在师范类高校中实行此措施，不仅仅能帮助研究生提高自身，还能帮助本科生提高实习质量，对师范生综合素质的培养更有实效性。
参考文献
[1] 郑婕，陈彦国.论教育实习导师制及其意义[J].湖北师范学院学报，2005（5）.
[2] 刘洁，刘俊霞，张佐.研究生培养机制改革下的助教管理工作思考[J].高等工程教育研究，2007（3）.
[3] 卢丽琼.我国高校研究生助教现状及管理制度浅议[D].上海：华东师范大学，2005.
[4] 徐萍，高菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].江苏高教，2009（3）.
[5] 冉嘉洛.新课程改革背景下师范生教育理念培养现状及反思[J].新课程学习，2011（2）.
[6] 王芳.课程改革背景下师范生教育實习状况及影响因素研究[D].长春：东北师范大学，2010.
关键词 全日制教育硕士 本科教育实习 助教制
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 当下师范类专业本科教育实习现状及存在的问题
师范类专业本科教育实习是实现高师院校培养优质毕业生的重要教学环节，是高师教育计划中最具有其自身特色的综合实践课程，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现。教育实习的贯彻与否以及质量的高低，是师范类院校教育水平的重要衡量指指标。随着我国教育事业的飞速发展，高等院校不断扩招，从而带来毕业实习生人数激增、教育实习资源（如指导教师，实习经费，实习学校等等）相对短缺，不能满足于日益增长的本科生的需要。加之基础教育改革，传统集中式教育实习模式受到冲击，高师教育实习面临极大压力。在新形势下改革原有的教育实习模式，以适应高师院校的发展要求，成为了当前亟需解决的一个难题。
目前沿用的教育实习实施模式和教学改革发展的要求不相适应，主要体现在以下几个方面：（1）指导教师不够分配。通常来看，每个指导教师分配15名同学，已经是一个非常庞大的数字，但是，很多院系还是出现了教师人数不够的情况。即使人数分配足够，也会出现指导教师精力不足，只能泛泛指导而不能逐一针对。（2）学校联系难度加大。与学生数量日益增长相对的是，学校所需实习岗位月来越少。学校教师招聘已经属于过饱和状态，中学已经没有足够岗位来支持本科生的实习。另一方面，实习学校也要经过筛选，不能满足实习需求的也不能予以选择。（3）课堂实习效果不佳。随着社会教育的飞速发展，教师职位已经不是非高师学子莫属，很多其他优秀学校的学生也会参与到教师职位的争夺之中。师范生的优势在于，除专业知识之外，还系统地学习了教育教学理论，经过教育见习和教育实习等实践环节，师范生的教学技能和教学能力受到了系统的训练和培养。然而在大学学习了充足的理论知识之后，实习中学所能提供的只有8～9节的实习课程，导致本科生理论能力很强而实践能力偏弱，在日后真正站到教师岗位时很难独当一面。（4）实习经费短缺。每个单独学生的实习经费主要有教材，食宿，交通等等，虽然现在大部分由学生支付，但是学校也有所支出。而这一数字在乘以庞大的学生基数，便成为了一个经济负担。
2 研究生担任助教的管理模式
研究生助教也称研究生兼任助教，指研究生在住校学习期间，顺利完成学习任务，同时增加知识、提高能力，按照相关规定聘任研究生帮助主讲教师完成一门或多门课程的教学或教学辅助工作。国外很多大学都把研究生担任助教工作作为帮助研究生成长的重要环节，制定相应政策支持和鼓励学生参与教学工作，为未来职业发展提供帮助。我国助教制度起步较晚，20世纪80年代后才产生，1986年在《关于改进和加强研究生工作的通知》中提出要“贯彻落实理论研究实际原则，加强实践能力的培养，认真安排教学实践”，“积极建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年国家教委办公厅又下发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》，正式揭开了高等学校试行研究生兼职助教工作的序幕。
我国的高校只是部分教师根据自己的教学情况来寻找研究生辅助其做一些简单的事务性工作。另有部分高校将研究生教学计划列入实践环节，这种教学是研究生必须完成的，如讲授大学本科课程的部分章节，参与指导课程设计、实习、辅导、答疑等等，但这种教学实践如何开展没有固定的规定。
助教系统是一项学校、研究生与本科生三赢的项目。在研究生助教的不断发展中，研究生在获得理论知识的同时，实践能力不断提高，尤其是在高师院校中，在校外实习的同时，也能在本学校得到进一步的提升。这是有目共睹的进步与优势。然而当下研究生助教也存在一些问题：（1）岗位规模偏小，从事工作的人员不多，且岗位类型趋于单一。（2）研究生参与工作热情不高，研究生一方面在学校内参与助教工作，另一方面在学校外寻找兼职，分散注意力。（3）没有确定的类型职务，容易造成分工不明确，导致助教效果不好。（4）经费缺乏保障，部分高校和院系缺乏明确的经费保障，而由学院和教师“自由裁量”。
3 专业学位教育硕士担任本科教育实习助教的模式探索
专业学位研究生的定位是要为国家的社会和经济建设培养应用型人才，是与学术型研究生相辅相成的一种学位设置，但是目前我国无论是教育者还是考生都对专业学位研究生的认知程度不够，人们总有一种这样的误区，即未能考取学术型研究生便退而求其次，才去攻读专业学位。
师范类高校本科生本身就有实习的需要，这和专业学位研究生需要加强实践正好契合。本科生在实习中缺少的单独辅导可以由助教补充，减少教师的压力，充分提高本科生的实习质量，另一方面还能提高研究生的教育实践水平，在课堂外完善自身，把课堂中学习到的知识充分运用到生活中，为日后顺利走向工作岗位做了良好铺垫。
上文指出，高校的助教模式并不完善，现在还有很多亟需解决的问题。如何把助教模式与专业学位研究生有效地结合起来，扬其长处，更好地完成学业，同时为学校作出贡献。针对以上出现的问题，笔者探索出几点实施方案。
3.1 严格遴选程序
岗位招聘作为研究生助教的首要问题，助教工作发展壮大的最关键一环。当岗位出现空缺时，只有适时引入适当的人才，才能适应教育改革发展的需要。遴选过程也颇为关键，如果纳入人员能力与其职位不符，便会造成教学水平下降，学科发展减缓等诸多问题。为了避免产生此问題，就应当引进或建立一整套完善的遴选制度，一方面符合学校的规章制度，另一方面能够更好地发挥出专业学位研究生的专业特长。因为面向的是所需实习的学生，所以也要充分调查好学生的需要，根据学生的普遍需要指定方案，以保证研究生能够和本科生顺利配合。 3.2 提升培训水平
培训主要是主讲教师在教学内容上对助教研究生做知识上的辅导，并没有过多的职业规范与职业发展。这一现象导致现在研究生自身水平达到一定高度，但却不能良好地把知识传授给本科生，导致教学效果不好。 一方面主讲教师需要高质量的助教，学生需要有真正辅导作用的老师，对于助教自身来看，也有提升自身的必要性，对于日后走向工作岗位大有裨益。
然而现在存在的一个问题是，研究生助教培训意识淡薄。很多研究生存在着只要自己自身专业水平够硬，就能够顺利完成教学任务的错误想法。虽然很多研究生在本科时就已经经历过教育实习和教育培训，但是在培训本科生方面或还有欠缺，这就需要学院制定出培训方针，积极寻求学生配合，做到能力达标才能上岗。
培训研究生助教可以从以下几个方面：（1）制定详细的助教培养方案。从政策上予以支持，可以鼓励研究生参与助教培训计划及课程，在研读期间，必须修满一定的学分。（2）与教育学院相合作，制定一套完成的培训系统。建立助教培训机构，各个学院互通有无，做到学校内部资源充分利用。（3）制定助教计划和项目，有序地实施，让学生真正地参与到助教培训之中，成为日常学习的一部分。
3.3完善评价制度
研究生助教评价工作主要是由自己所在院系具体负责，由院系听取专业教师和学生意见，主讲教师写出工作评语，导师检查实践和学习情况。所任助教的研究生也要做好自身评价，对自身进行认真考核，写好总结。最后由所在院系领导批复，写出评价。在评价主体上要做到本科生，研究生自身，专业教师，指导教师四方面相结合，充分做到汲取各方意见。研究生助教的评价标准主要有以下几点：
（1）是否按时完成助教工作，评价标准按优秀，合格，不合格三个等级划分。优秀：助教时间普遍为遍为80学时10个工作日，能全部按时完成，对工作认真负责，耐心辅导学生，履行其全部责任。合格：能完成工作日的任务，出现缺勤情况较少，履行大部分职责，对学生负责，完成其教师职务。不合格：不能按时完成工作，缺勤情况较多，职责未能完成。（2）能否履行助教责任，对工作认真负责，理论与实际工作相结合，达到良好的教学效果。（3）助教工作中，随时和老师交流意见，充分做到联络老师和学生，把学生情况及时反映给老师，同时听取老师教导，不断改进自身。（4）在作风上做到为人师表，端正自己身份。在实习过程中，自己不仅是研究生更是一名老师，做到身份转换恰当。
在评价之后，应由所在院系统计研究生工作情况，提交相应分数，在工作档案中记录，日后评定奖学金和工作档案时有所备份。
在评定时，还应注意可能出现的问题，如评价工作流于形式，助教自身评价的趋利性，学生评价的盲从性。在评价过程中充分做到客观，公正，给予多方面监督，指出研究生工作的不足，帮助其取得进步。
综上所述，专业学位研究生在实践中可以担任本科生实习助教在我国还属于新鲜事物，还需要在实际工作中进一步发现不足加以改进。通过专业学位研究生助教增加其实践能力，真正做到理论与实践相结合，缩短专业学习与就业之间的距离，能切实地使应用型人才与社会经济发展需要接轨。另一方面，在师范类高校中实行此措施，不仅仅能帮助研究生提高自身，还能帮助本科生提高实习质量，对师范生综合素质的培养更有实效性。
参考文献
[1] 郑婕，陈彦国.论教育实习导师制及其意义[J].湖北师范学院学报，2005（5）.
[2] 刘洁，刘俊霞，张佐.研究生培养机制改革下的助教管理工作思考[J].高等工程教育研究，2007（3）.
[3] 卢丽琼.我国高校研究生助教现状及管理制度浅议[D].上海：华东师范大学，2005.
[4] 徐萍，高菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].江苏高教，2009（3）.
[5] 冉嘉洛.新课程改革背景下师范生教育理念培养现状及反思[J].新课程学习，2011（2）.
[6] 王芳.课程改革背景下师范生教育實习状况及影响因素研究[D].长春：东北师范大学，2010.