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【摘要】教师教育发展对高校实践教学体系的构建提出了更高的要求。地方院校兼顾教师教育与高职专业的培养职能，实践教学体系构建的目标在于提高学以致用能力、自主实践能力、职业能力与专业基本技能，并以此确定实践教学环节，建立多方面的保障。同时，以职前教师的教育实践能力培养为切入点，培育有特色的实践教学体系。
【 关键词】实践教学体系 教师教育发展 实践教学体系特色 地方院校
一、教师教育发展对构建地方院校实践教学体系的要求
实践教学作为培养创新精神和实践能力的途径引起高校的普遍关注，也成为地方院校教学改革的一项重要内容。80年代以来，教师专业化已成为国际教师教育发展的趋势，其焦点集中在要求高质量的教师不仅是有知识的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有不可替代性。[1]教师专业化的社会意义最终在于教师能在教育实践中科学、有效地施教。同时，教师专业化也促进地方院校专业拓展，形成教育专业与高职專业并举的发展格局。因此，现阶段构建地方院校实践教学体系要注意以下几个方面：
（一）实践教学体系应与人才培养模式相适应，有计划性和规范性。21世纪高等教育和教师教育要求坚持知识、能力、素质的辩证统一而建构人才培养模式，不论是知识的获取、能力的提高还是素质的养成，都需要个体自身的体验与实践。实践教学体系要解决学习生活进程中如何学以致用的问题，要有计划性，并在人才培养方案中与理论课程体系统筹协调，配有相应实践教学大纲或要求，抓好实施效果的评价与反馈。
（二）实践教学体系的构建要与教师教育的双专业性质相适应。教师教育的发展重在提高教师专业水平，凸现毕业生从事教学的独特优势，其课程改革把基础文化知识课程、学科专业课程、教育学科专业课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来，而实践教学体系则要注意学科专业的需要和教育专业的需要。
（三）实践教学体系应围绕实施素质教育的需要，着力于培养学生的创新精神和实践能力。注意教师教育专业的双专业性和高职专业的应用性，兼顾学科专业与教育专业需要、高职专业需要。实践教学体系的构建应考虑创新型的、富有实践智慧的教师培养需要，同时又要考虑高职专业职业岗位的要求，帮助学生获得创造性实践的能力。
（四）实践教学体系要充分利用现代化手段提高效率。由于计算机网络技术的发展，为适应社会发展的需要，在教育专业的实践教学中，也要重视训练学生利用现代信息技术培养辨识、检索、评价、组织、有效创造和利用交流信息处理问题的能力，使学生在不增加设备投入的情况下获得最新实践领域的程序性知识。同时，也可以利用计算机辅助教学技术模拟实践过程，提高教学效率。
（五）实践教学体系要立足长远和现实，加强校校、校企或学校与社会实体的合作。教育实践教学体系应取得社会支持，加强与实践一线的联系。既要巩固原有的见习和实习基地，又要寻找新的合作伙伴，还要考虑教师教育一体化发展需要，与教育见习和实习基地共建教师专业发展学校，为基础教育提供更主动的服务。高职专业要借鉴高职高专办学经验，大力吸收社会物质资源和智力资源，积极推进校企合作，实现双赢和共同发展。
（六）实践教学体系要注意培育特色、形成优势。长期以来，地方院校在实践教学上都相对薄弱，所取得的经验和成果还有限，实践教学体系的构建有着较大的发展和创造空间。教师教育专业已获得了一定的实践教学经验，并有一定的教学积累。高职专业可借鉴其他学校已有的成功经验，根据自身实际，寻找创新的切入点，主动培育特色。
二、地方院校实践教学体系的组成
理论上人们比较认可将实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等5个子体系。从实践运作的思路看，实践教学体系要解决为什么、做什么、怎样确保做到等问题，因此，概括起来，地方院校实践教学体系的构成包括：
（一）实践教学体系的总目标
着眼于教师教育发展对高质量教师的需求以及社会对创新型人才的需要，根据人才培养目标与规格，地方院校实践教学体系的目标在于提高学以致用能力、自主实践能力、职业能力与专业基本技能，即善于学习、善于实践、善于做事。学以致用能力即将所学知识用于解决工作和生活中的实际问题，是学生最基本的能力。自主实践能力强调独立地发现和解决实际问题，是学生生存的能力。职业能力和专业基本技能是与所学专业对应的在职场生活及其变迁中有效实践的能力。
（二）实践教学环节的基本内容
课内实验与训练：这指结合理论教学需要而安排的理工科实验、现场教学或文科的案例分析、模拟表演、写作与翻译练习、文理科的中小学微型教学与评析。通过多种形式的课内训练和实验，巩固学生所学知识，加深学生对知识的理解，提高运用知识的能力。
实验教学：有依附于各课程为课程教学大纲要求的实验教学，有独立设课的实验教学。任务是对学生进行实验技能的基本训练，提高学生分析和解决问题的能力，培养理论联系实际的学风和实事求是的科学态度，并获得科学研究的初步训练。
校内实训：实训是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练，也包括职业岗位实践训练，是应用性实践教学。校内实训既有利于学生对理论知识的理解，也对实践领域的设备、工作流程等有了必要的认识、了解和掌握，学生在校学习期间就及早进入职业角色，接触实践，为校外实习奠定坚实的基础。
校外见习、实习：包括学科专业的见习和实习或实践，教育专业的教育见习和实习。通过校外见习和实习，使学生获得必要的感性认识、积累初步的实践经验。就师范生而言，使他们对中小学教学实践和改革状况有必要的了解和掌握，把理论与实践有机结合起来，为缩短教师职业的入职准备期和适应期打下良好基础。
社会实践：学生利用自己所掌握的知识和技能，深入社会生活中去进行调查、并到企事业单位以及学校参加实践活动，了解社会，增长知识与才干，培养投身社会的积极性以及适应社会的基本能力。安排在寒、暑假进行，学生要完成社会实践报告。
课程设计、毕业设计与毕业论文：课程设计使学生对解决与课程相关的某一实践问题进行系统规划和论证，掌握相关资料的查阅方法、解决问题的基本思路，初步训练学生利用所学知识解决实际问题的能力。
毕业设计是实现培养目标的重要阶段，是培养学生综合素质和实践能力的重要实践性教学环节。毕业论文是对学生进行创造能力培养的重要途径。学生利用所学知识，独立地选择研究和思考的课题、并多方搜集相关信息、对所研究问题进行系统论证，得出科学的认识或找出解决问题的办法。
校园科技文化活动：开展形式多样的校园科技文化活动，加强大学生全面素质教育，提高学校的文化品位，营造传统文化与现代文化交融、科学教育与人文教育结合的育人氛围，在学生自主活动中锻炼他们的各项技能，促进自主发展能力的提高。包括团委会、学生会的活动，也包括学生社团的活动。
以上内容还需要结合专业人才培养目标和规格，分别就学科专业与教育专业或高职专业的要求，以核心能力为本位确定核心实践教学环节及其技术点，结合毕业生就业岗位与职业能力分析对实践环节的内容进一步加以具体化，形成各专业特有的实践环节体系。
（三）实践教学体系的保障
实践教学的实施是一项系统工程，需要多方面的保障。包括：
管理保障：对实践性教学环节应做到计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。同时制定相关实践教学方面管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。此外重视对实践教学体系的优劣进行自评，以及时完善。一是看实践教学体系是否达到了培养目标的要求，学生是否具备了应有的素质与能力；二是看实践教学体系的构建是否有理论依据，是否有可操作性、灵活性，其特色是否鲜明，其表述是否清楚，教育成本如何；三是看用人单位的反馈情况。
师资保障：建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域和基础教育实践、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是注重双师素质教师的培养与引进。二是建设优良的实验员队伍，要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证書或职业资格证书。三是聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干和教师作为兼职实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
保障：校内实训基地应有充足的设备、场地以满足学生实训的需要。鼓励社会资源通过投资、融资等方式参与建设，共创产学研合作教育基地。同时，加强实验室、实训基地的科学管理，实现资源共享，将实验(实训)室资源向社会、企业开放，提高资源的使用效率。适时引进虚拟实验、构建虚拟实验室。发挥其形象、逼真、安全、运行费用低的优势，节约设备投资与运行成本。[2]同时，加强校外实践教学基地建设，通过共建等，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。做好职业技能鉴定站的申报工作，争取成立职业技能鉴定站和建立其他的国内、国际认证的考核基地，为学生及社会人员的鉴定、考证服务。
三、地方院校实践教学体系的特色
从教师教育发展看，需把教师专业发展研究的立足点从“学科知识”的研究切实转到教学学科知识、教师技能知识和教育实践知识上来，这样才能使“教什么”和“如何教”有机地统一起来，把“教师专业的不可替代性”落到实处。因此，地方院校实践教学应体现教师教育特性，以职前教师的教育实践能力培养为切入点，培育有特色的实践教学体系。这需要把握几个要点：一是以现代教育理论为基础，以强化教育实践综合素质为目标。二是立足传统教育专业实践教学的校内实训、校外教育见习和实习三个环节。三是充分利用现代教育技术提高实践教学效率。四是实践教学全程渗透，分层提升。五是与中小学密切联系，体现时代特点。六是充分发挥学生的主体性，锻炼学生综合能力。七是因地制宜，规范管理、自成体系。
总之，实践教学体系的构建应牢牢把握培养目标，按照知识、技能形成规律，充分利用现有资源，合理安排教学各个环节，立足能力本位，突出教师教育特色，并根据社会对毕业生的需求和反馈及时调整与完善，充分发挥实践教学培养学生创新精神和实践能力的积极作用，凸现实践教学培养创新型教育人才的独特价值。
【参考文献】
［1］李丹妍.高师院校实践教学体系的建构[J].继续教育研究，2006（4）：88-89.
【 关键词】实践教学体系 教师教育发展 实践教学体系特色 地方院校
一、教师教育发展对构建地方院校实践教学体系的要求
实践教学作为培养创新精神和实践能力的途径引起高校的普遍关注，也成为地方院校教学改革的一项重要内容。80年代以来，教师专业化已成为国际教师教育发展的趋势，其焦点集中在要求高质量的教师不仅是有知识的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有不可替代性。[1]教师专业化的社会意义最终在于教师能在教育实践中科学、有效地施教。同时，教师专业化也促进地方院校专业拓展，形成教育专业与高职專业并举的发展格局。因此，现阶段构建地方院校实践教学体系要注意以下几个方面：
（一）实践教学体系应与人才培养模式相适应，有计划性和规范性。21世纪高等教育和教师教育要求坚持知识、能力、素质的辩证统一而建构人才培养模式，不论是知识的获取、能力的提高还是素质的养成，都需要个体自身的体验与实践。实践教学体系要解决学习生活进程中如何学以致用的问题，要有计划性，并在人才培养方案中与理论课程体系统筹协调，配有相应实践教学大纲或要求，抓好实施效果的评价与反馈。
（二）实践教学体系的构建要与教师教育的双专业性质相适应。教师教育的发展重在提高教师专业水平，凸现毕业生从事教学的独特优势，其课程改革把基础文化知识课程、学科专业课程、教育学科专业课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来，而实践教学体系则要注意学科专业的需要和教育专业的需要。
（三）实践教学体系应围绕实施素质教育的需要，着力于培养学生的创新精神和实践能力。注意教师教育专业的双专业性和高职专业的应用性，兼顾学科专业与教育专业需要、高职专业需要。实践教学体系的构建应考虑创新型的、富有实践智慧的教师培养需要，同时又要考虑高职专业职业岗位的要求，帮助学生获得创造性实践的能力。
（四）实践教学体系要充分利用现代化手段提高效率。由于计算机网络技术的发展，为适应社会发展的需要，在教育专业的实践教学中，也要重视训练学生利用现代信息技术培养辨识、检索、评价、组织、有效创造和利用交流信息处理问题的能力，使学生在不增加设备投入的情况下获得最新实践领域的程序性知识。同时，也可以利用计算机辅助教学技术模拟实践过程，提高教学效率。
（五）实践教学体系要立足长远和现实，加强校校、校企或学校与社会实体的合作。教育实践教学体系应取得社会支持，加强与实践一线的联系。既要巩固原有的见习和实习基地，又要寻找新的合作伙伴，还要考虑教师教育一体化发展需要，与教育见习和实习基地共建教师专业发展学校，为基础教育提供更主动的服务。高职专业要借鉴高职高专办学经验，大力吸收社会物质资源和智力资源，积极推进校企合作，实现双赢和共同发展。
（六）实践教学体系要注意培育特色、形成优势。长期以来，地方院校在实践教学上都相对薄弱，所取得的经验和成果还有限，实践教学体系的构建有着较大的发展和创造空间。教师教育专业已获得了一定的实践教学经验，并有一定的教学积累。高职专业可借鉴其他学校已有的成功经验，根据自身实际，寻找创新的切入点，主动培育特色。
二、地方院校实践教学体系的组成
理论上人们比较认可将实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等5个子体系。从实践运作的思路看，实践教学体系要解决为什么、做什么、怎样确保做到等问题，因此，概括起来，地方院校实践教学体系的构成包括：
（一）实践教学体系的总目标
着眼于教师教育发展对高质量教师的需求以及社会对创新型人才的需要，根据人才培养目标与规格，地方院校实践教学体系的目标在于提高学以致用能力、自主实践能力、职业能力与专业基本技能，即善于学习、善于实践、善于做事。学以致用能力即将所学知识用于解决工作和生活中的实际问题，是学生最基本的能力。自主实践能力强调独立地发现和解决实际问题，是学生生存的能力。职业能力和专业基本技能是与所学专业对应的在职场生活及其变迁中有效实践的能力。
（二）实践教学环节的基本内容
课内实验与训练：这指结合理论教学需要而安排的理工科实验、现场教学或文科的案例分析、模拟表演、写作与翻译练习、文理科的中小学微型教学与评析。通过多种形式的课内训练和实验，巩固学生所学知识，加深学生对知识的理解，提高运用知识的能力。
实验教学：有依附于各课程为课程教学大纲要求的实验教学，有独立设课的实验教学。任务是对学生进行实验技能的基本训练，提高学生分析和解决问题的能力，培养理论联系实际的学风和实事求是的科学态度，并获得科学研究的初步训练。
校内实训：实训是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练，也包括职业岗位实践训练，是应用性实践教学。校内实训既有利于学生对理论知识的理解，也对实践领域的设备、工作流程等有了必要的认识、了解和掌握，学生在校学习期间就及早进入职业角色，接触实践，为校外实习奠定坚实的基础。
校外见习、实习：包括学科专业的见习和实习或实践，教育专业的教育见习和实习。通过校外见习和实习，使学生获得必要的感性认识、积累初步的实践经验。就师范生而言，使他们对中小学教学实践和改革状况有必要的了解和掌握，把理论与实践有机结合起来，为缩短教师职业的入职准备期和适应期打下良好基础。
社会实践：学生利用自己所掌握的知识和技能，深入社会生活中去进行调查、并到企事业单位以及学校参加实践活动，了解社会，增长知识与才干，培养投身社会的积极性以及适应社会的基本能力。安排在寒、暑假进行，学生要完成社会实践报告。
课程设计、毕业设计与毕业论文：课程设计使学生对解决与课程相关的某一实践问题进行系统规划和论证，掌握相关资料的查阅方法、解决问题的基本思路，初步训练学生利用所学知识解决实际问题的能力。
毕业设计是实现培养目标的重要阶段，是培养学生综合素质和实践能力的重要实践性教学环节。毕业论文是对学生进行创造能力培养的重要途径。学生利用所学知识，独立地选择研究和思考的课题、并多方搜集相关信息、对所研究问题进行系统论证，得出科学的认识或找出解决问题的办法。
校园科技文化活动：开展形式多样的校园科技文化活动，加强大学生全面素质教育，提高学校的文化品位，营造传统文化与现代文化交融、科学教育与人文教育结合的育人氛围，在学生自主活动中锻炼他们的各项技能，促进自主发展能力的提高。包括团委会、学生会的活动，也包括学生社团的活动。
以上内容还需要结合专业人才培养目标和规格，分别就学科专业与教育专业或高职专业的要求，以核心能力为本位确定核心实践教学环节及其技术点，结合毕业生就业岗位与职业能力分析对实践环节的内容进一步加以具体化，形成各专业特有的实践环节体系。
（三）实践教学体系的保障
实践教学的实施是一项系统工程，需要多方面的保障。包括：
管理保障：对实践性教学环节应做到计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。同时制定相关实践教学方面管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。此外重视对实践教学体系的优劣进行自评，以及时完善。一是看实践教学体系是否达到了培养目标的要求，学生是否具备了应有的素质与能力；二是看实践教学体系的构建是否有理论依据，是否有可操作性、灵活性，其特色是否鲜明，其表述是否清楚，教育成本如何；三是看用人单位的反馈情况。
师资保障：建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域和基础教育实践、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是注重双师素质教师的培养与引进。二是建设优良的实验员队伍，要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证書或职业资格证书。三是聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干和教师作为兼职实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
保障：校内实训基地应有充足的设备、场地以满足学生实训的需要。鼓励社会资源通过投资、融资等方式参与建设，共创产学研合作教育基地。同时，加强实验室、实训基地的科学管理，实现资源共享，将实验(实训)室资源向社会、企业开放，提高资源的使用效率。适时引进虚拟实验、构建虚拟实验室。发挥其形象、逼真、安全、运行费用低的优势，节约设备投资与运行成本。[2]同时，加强校外实践教学基地建设，通过共建等，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。做好职业技能鉴定站的申报工作，争取成立职业技能鉴定站和建立其他的国内、国际认证的考核基地，为学生及社会人员的鉴定、考证服务。
三、地方院校实践教学体系的特色
从教师教育发展看，需把教师专业发展研究的立足点从“学科知识”的研究切实转到教学学科知识、教师技能知识和教育实践知识上来，这样才能使“教什么”和“如何教”有机地统一起来，把“教师专业的不可替代性”落到实处。因此，地方院校实践教学应体现教师教育特性，以职前教师的教育实践能力培养为切入点，培育有特色的实践教学体系。这需要把握几个要点：一是以现代教育理论为基础，以强化教育实践综合素质为目标。二是立足传统教育专业实践教学的校内实训、校外教育见习和实习三个环节。三是充分利用现代教育技术提高实践教学效率。四是实践教学全程渗透，分层提升。五是与中小学密切联系，体现时代特点。六是充分发挥学生的主体性，锻炼学生综合能力。七是因地制宜，规范管理、自成体系。
总之，实践教学体系的构建应牢牢把握培养目标，按照知识、技能形成规律，充分利用现有资源，合理安排教学各个环节，立足能力本位，突出教师教育特色，并根据社会对毕业生的需求和反馈及时调整与完善，充分发挥实践教学培养学生创新精神和实践能力的积极作用，凸现实践教学培养创新型教育人才的独特价值。
【参考文献】
［1］李丹妍.高师院校实践教学体系的建构[J].继续教育研究，2006（4）：88-89.