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【摘要】隨着基础教育新课程的逐步改革和推广，我国的基础教育和高中阶段的语言教学也面临着变化和改革。而在此时应运而生的《英语课程标准（实验稿）》 （教育部，2001），又明确倡导任务型语言教学。在此之后，全国各地的英语新课程培训都纷纷把它当作培训的主要内容之一。直至如今，任务型教学在中小学基础教育阶段乃至高中阶段的语言教学中都是一项十分重要的教学方法。对此，笔者研究了不同专家关于语法教学和任务型教学的著作，针对任务型语言教学在中小学中的应用，做出系统的研究。
【关键词】语法教学；任务型教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0015-02
一、介绍
任务型语言教学是20世界80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路，也是我国现阶段中小学基础教育和高中教育采用最多的一种教学途径。所谓任务，区分于活动与练习。任务是接近人们日常生活或工作中使用语言的真实情况；而活动与练习都是为了理解或巩固语言知识或者训练语言技能而设计的步骤或做法，这些步骤和做法通常在日常生活和工作中是不会发生的。所谓以任务为主的语言教学，就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。
二、文献综述
1.任务型语言教学的理论基础
Richards & Rodgers（2001）指出，尽管语言教学方法和教学途径在具体做法上存在很多差异，但是任何教学方法都需要回答两个基本问题：即语言是什么？人们是如何学习语言的？对此，很多专家学者的意见和理解存在的分歧，其实质是对背后语言观（views of language）和语言学习观（views of language learning）的不同理解。
2.任务型语言教学的语言观
语言是一个复杂的交际系统，人们使用语言的目的是要表达意义。用Halliday（1975）的话来说，学习语言就是learning how to mean。也就是说，学习语言的主要目的是用来表达实际意义和用途。这也是任务型语言学习的理论基础之一。
3.任务型语言教学的主要特点
教学活动的主要特点有：通过完成任务来学习语言；强调学习活动和学习材料的真实性；学习活动以表达意义为主；强调以学生为中心，而不是以教师为中心；鼓励学生创造性地使用语言；鼓励课堂教学活动之间的联系。这些特点反映了当下教学的主导思想，即以鼓励学生自主学习为主、教师在过程中辅助和指导为主要方向的新思潮。这也是任务型语言教学在现阶段的中小学和高中主要应用的原因。
三、教学任务的设计
1.设计任务的过程与方法
确定任务目标和类型：在设计任务时，我们首先要明确该任务的目标和类型是什么。因为任务型教学是一种教学手段和方法，我们最终要通过此方法来达成某个教学目的。因此，在设计任务之前一定要确定教学目标和类型，然后再设计任务。
选择或设计材料：在教育者确定了任务类型后，可以根据任务类型来选取适当的材料。选取的材料要和教学目标与任务型教学方法紧密相连，并且如有必要需提前发放给学生进行前期准备。
规划任务中的活动：在这一环节中，教育者要注意规划两个方面的教育活动。一是为学生在语言知识和技能等方面作准备的活动，另一方面是为实现任务目标而操作的各个具体活动和步骤。
确定任务操作程序：在做任务设计时还应该考虑各个任务操作过程的连贯性，如果某一部分操作难度较大或者在课堂上出现突发的教学状况，教师应考虑调整或删减操作程序。
2.如何将任务型教学法应用到语法教学中
任务型教学法的主要优势和特点就是让学习者在完成任务的过程中学习到该语法项目，这样既有助于学习者的学习，更能使学习者印象深刻，达到最终的学习目的。这要求教师在设计任务的同时，要时刻考虑到语法的教学目的，将教学目的看似无意却又巧妙地安插在整个任务的过程中，让学习者在完成任务的同时也能学习到语法知识。此外，由于语法知识晦涩枯燥，教师在设计任务的同时也应考虑到增强任务的趣味性。要以有趣的方式吸引学习者做任务，才能更好地达到学习语法知识的目的。
四、结语
任务型语言教学作为一种普遍应用的一种教学方法和途径是有理论和现实基础的。一方面，从学生角度出发，任务型教学能更加有利地发挥学生的主观能动性和创造性思维。在完成每个设定的任务的过程中，学生也能根据不同的任务掌握语言知识和技能，达到最终的教学目标；另一方面，从教师的角度出发，任务型教学能发挥教师的主导作用。教师能够从任务的设计、操作和实施等环节，通过指导和引领使学生自主探究，完成任务。此外，由于教学任务都是预先设计好的，教师对于课堂时间、气氛和目标完成等方面也是比较好把握的。基于以上的优势，任务型教学在我国乃至世界的应用十分广泛，对教学理论还是教学实践都具有指导性意义。
参考文献
[1]罗德.埃利斯（Rod Ellis），《任务型教学法新理念与国际汉语教学》北京：外语教学与研究出版社，2016.6.
[2]程晓堂，《任务型语言教学》北京：高等教育出版社，2004.7 （2008 重印）.
[3]教育部，全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京；北京师范大学出版社，2001.
[4]程晓堂，孙晓惠，《英语教材分析与设计（修订版）》.北京：外语教学与研究出版社，2011.7（2013.7 重印）.
[5]Richards J，Rodgers T.Approaches and methods in language teaching （Second Edition）.Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[6]Halliday M A K.Learning how to mean-explorations in the development of language.London： Edward Arnold，1975.
【关键词】语法教学；任务型教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0015-02
一、介绍
任务型语言教学是20世界80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路，也是我国现阶段中小学基础教育和高中教育采用最多的一种教学途径。所谓任务，区分于活动与练习。任务是接近人们日常生活或工作中使用语言的真实情况；而活动与练习都是为了理解或巩固语言知识或者训练语言技能而设计的步骤或做法，这些步骤和做法通常在日常生活和工作中是不会发生的。所谓以任务为主的语言教学，就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。
二、文献综述
1.任务型语言教学的理论基础
Richards & Rodgers（2001）指出，尽管语言教学方法和教学途径在具体做法上存在很多差异，但是任何教学方法都需要回答两个基本问题：即语言是什么？人们是如何学习语言的？对此，很多专家学者的意见和理解存在的分歧，其实质是对背后语言观（views of language）和语言学习观（views of language learning）的不同理解。
2.任务型语言教学的语言观
语言是一个复杂的交际系统，人们使用语言的目的是要表达意义。用Halliday（1975）的话来说，学习语言就是learning how to mean。也就是说，学习语言的主要目的是用来表达实际意义和用途。这也是任务型语言学习的理论基础之一。
3.任务型语言教学的主要特点
教学活动的主要特点有：通过完成任务来学习语言；强调学习活动和学习材料的真实性；学习活动以表达意义为主；强调以学生为中心，而不是以教师为中心；鼓励学生创造性地使用语言；鼓励课堂教学活动之间的联系。这些特点反映了当下教学的主导思想，即以鼓励学生自主学习为主、教师在过程中辅助和指导为主要方向的新思潮。这也是任务型语言教学在现阶段的中小学和高中主要应用的原因。
三、教学任务的设计
1.设计任务的过程与方法
确定任务目标和类型：在设计任务时，我们首先要明确该任务的目标和类型是什么。因为任务型教学是一种教学手段和方法，我们最终要通过此方法来达成某个教学目的。因此，在设计任务之前一定要确定教学目标和类型，然后再设计任务。
选择或设计材料：在教育者确定了任务类型后，可以根据任务类型来选取适当的材料。选取的材料要和教学目标与任务型教学方法紧密相连，并且如有必要需提前发放给学生进行前期准备。
规划任务中的活动：在这一环节中，教育者要注意规划两个方面的教育活动。一是为学生在语言知识和技能等方面作准备的活动，另一方面是为实现任务目标而操作的各个具体活动和步骤。
确定任务操作程序：在做任务设计时还应该考虑各个任务操作过程的连贯性，如果某一部分操作难度较大或者在课堂上出现突发的教学状况，教师应考虑调整或删减操作程序。
2.如何将任务型教学法应用到语法教学中
任务型教学法的主要优势和特点就是让学习者在完成任务的过程中学习到该语法项目，这样既有助于学习者的学习，更能使学习者印象深刻，达到最终的学习目的。这要求教师在设计任务的同时，要时刻考虑到语法的教学目的，将教学目的看似无意却又巧妙地安插在整个任务的过程中，让学习者在完成任务的同时也能学习到语法知识。此外，由于语法知识晦涩枯燥，教师在设计任务的同时也应考虑到增强任务的趣味性。要以有趣的方式吸引学习者做任务，才能更好地达到学习语法知识的目的。
四、结语
任务型语言教学作为一种普遍应用的一种教学方法和途径是有理论和现实基础的。一方面，从学生角度出发，任务型教学能更加有利地发挥学生的主观能动性和创造性思维。在完成每个设定的任务的过程中，学生也能根据不同的任务掌握语言知识和技能，达到最终的教学目标；另一方面，从教师的角度出发，任务型教学能发挥教师的主导作用。教师能够从任务的设计、操作和实施等环节，通过指导和引领使学生自主探究，完成任务。此外，由于教学任务都是预先设计好的，教师对于课堂时间、气氛和目标完成等方面也是比较好把握的。基于以上的优势，任务型教学在我国乃至世界的应用十分广泛，对教学理论还是教学实践都具有指导性意义。
参考文献
[1]罗德.埃利斯（Rod Ellis），《任务型教学法新理念与国际汉语教学》北京：外语教学与研究出版社，2016.6.
[2]程晓堂，《任务型语言教学》北京：高等教育出版社，2004.7 （2008 重印）.
[3]教育部，全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京；北京师范大学出版社，2001.
[4]程晓堂，孙晓惠，《英语教材分析与设计（修订版）》.北京：外语教学与研究出版社，2011.7（2013.7 重印）.
[5]Richards J，Rodgers T.Approaches and methods in language teaching （Second Edition）.Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[6]Halliday M A K.Learning how to mean-explorations in the development of language.London： Edward Arnold，1975.