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摘 要：信息高速是现代社会的主流形式，互联网的运用能够减少大量的人工投入，利用互联网的大众化，着重培养网络专业人才，推进教育模式的改革，提高高等院校的办学质量，扩展教师队伍，增加师资力量。本文就“互联网+技师”的网络专业人才培养的现状、以及如何提高“互联网+技师”的网络专业人才培养教学实践展开分析，得出以下的结论。
关键词：“互联网+技师”；网络；专业人才；培养；教学实践
信息高速化是现代化的重要的趋势，人们从人工转化到“互联网控制的时代”。互联网时代的到来，对人们原有的生活方式造成了冲击，催生出一代新生代文化人。网络专业人才的培养，能够对原有的教学模式进行改进，节约人们的时间，提高效率。
“互联网+技师”是一种新的教育模式，一定程度上承载了理论知识的学习和应用创新思维培养，利用该模式提高学生学习的热情，完成优秀人才培养。
一、“互联网+技师”的网络专业人才培养的现状
从改革开放以来，我国的经济不断的发展，科技的不断的进步，随着知识社会创新 2.0 推动下的经济社会发展新形态演进，产生了“互联网+”的模式，创新价值观念促使人们意识到“互联网+”这个模式的重要性，但是实际的操作上有难度。主要有以下的几个方面。
（一）实践教学模块的不完善
“互联网+”的模式主要是采用离散结构等课程的教学模式，该模式下教学的可是相对传统的课程，课时较少，且与实验课相互联系。但是很多的学校产生的学习方式都是形式化，没有严格的考核标准，学生有浑水摸鱼的现象存在，对于学生的训练达不到标准。
由于实践教学模块的形式化，促使学生对实践操作知识的利用的片面化。目前为止我国的“互联网+技师”的教学实践并没有大范围的推过，一来是技术的局限性；二来是教学模式的单一。
该教学模式采用“云平台”的实践教学模块分化，很多的高等院校，将这些学习模式当做是摆设，不能够灵活有效的和平台进行互动，反馈学习状态。学生的思维能力还比较局限，不能够实现独立自主的创新模式思维的启发。技师的学习，重点在于實践，缺乏了实践，不能够得到社会各界的支持，“互联网+”的模式没有展开，不能够得到相关的文化实现理念的展开，对于文化的交流，不能够实现文化模式的转变。
（二）专业知识没有系统化、标准化
“互联网+技师”的学习模式，需要平台幕后人员的详细整理归纳，但很多的“云平台”都处于整理过程，并没有实际的操作过程，经验不足，人才在获取知识的时候，平台资源出错。
且“云平台”的反馈系统不能够及时的了解，学生需要什么、发展什么、实现什么。导致教学体系的不完善。不能够保证学员的专业知识系统化、标准化。
技师的学习不仅要求基础知识扎实，还要求实际的操作能力，“互联网+技师”的网络专业人才的培养教学实践需要不断的进行课程改革。
（三）考核模块设定存在缺陷
“互联网+技师”的网络专业人才培养教学实践课的改革，不仅应该从专业知识的传授上，还应该从文化的理论知识得到了相关文化的具体的实现过程，促进了相关的文化理念的再次实现的过程，促进了相关的文化理念的转变。
学生的实践项目应该和学生时间模块的参与度相勾连，对于住人才的培养的考核模块应该综合考虑到，专业人才的参与度、完成项目质量等，利用“云平台”智能化的评测，但现在的很多的学校的“互联网+技师”的考核系统都还打不到这个标准。
二、具体改革的内容
（一）“互联网+技师”的网络专业人才培养方案的课程体系的构建
“互联网+技师”的网络专业人才培养方案的课程体系的构建需要学校的相关负责领导加以重视，构建学生学习平台，对原有的学习的计划加以重视的环节，形成图一的交流文化流程，对于现有的文化技术加以重视。
“互联网+技师”的网络专业人才培养方案的课程体系的示意图
（二）重实践，抓理论，实施应用素质教育
主要通过“互联网”发布理论教育事情，让学生开放式进行学习，课堂主要实施主要为培养技能技术。
学校与相关的企业合作，推动学习人口的直接面对化，让学生的专业对接，学生学习扎实理论的同时，让学生有实际的操作经验。“互联网+技师”的教学模式对于学生未来从事网络行业有重要的意义，能够对学生学习的目的起到积极的引导的作用。
（三）因材施教，分类培养，改变实践教学
学生的素质是不同，对专业知识的掌握度也不相同，所以在学生在学历基础的理论的知识的同时，对实际的操作能力进行强化，改变传统的实践教学模式，启发学生的发散性思维能力。
（四）改革教育目标
通过“互联网”培养高技能技术的高素质人才，设定预定的教育目标，对学生身上存在的状况，进行分类讨论，根据学生自身存在的情况，解决学生身上存在的问题，实时的调整教育目标，对学生的未来的发展加以引导。
（五）“互联网+技师”的网络专业人才培养方案的实施方案
1.创建“互联网+技师”的平台
高等院校应该引起重视，采用校企合作的模式对网络专业人才进行培养，以“互联网+技师”的先进概念为指导，统一标准，优化网络专业人才的素质配置，大量的资金引入，实现实训室相互融合的模式，构建相对公平的学习平台，利于优秀人才的培养。
2.教学模块的一体化
“互联网+技师”的网络专业人才培养的模式，应该采用校企合作模式，从实训的具体的目的出发，结合学校的需要和行业的主流，在软件平台的结合下，多层次的展现数字化工厂的内涵，结合实际的需要，构建模拟的控制平台，让人才在学习的过程中，了解企业操作过程，掌握操作技术。学校方面应该给予重视，利用“互联网+技师”的教学模式对网络专业人才的培养教学实践进行改革。
3.校企合作模式的融入
“互联网+技师”的网络专业人才的培养，离不开校企合作模式，人才是合作的主体，学校和企业都应该考虑到学生发散性思维的启发，尤其是学校应该优化师资力量，对人才的培养采用多种的学习的模式的转变。
促进课程的改革，与相关的产业相互连接，能够达成“互联网+技师”的网络专业人才培养教学实践改革的目的，为国家的建设输送人才。
（六）“互联网+技师”的创新与特色
“互联网+技师”的网络专业人才培养教学实践改革，是在传统的课程改革上的延展，重点培养学生的基础知识掌握能力以及学生实际操作能力。
知识的传授的过程，通过互联网的融入加以改革和创新，让学生在学习的过程中，充分的掌握其知识体系，并且通过实际的操作来锻炼其实际的操作能力，这是“互联网+技师”学习模式的一大创新和特色，利于人们对自己的掌握的过程。
（七）结论
“互联网+技师”的网络专业人才培养教学过程，其实就是根据人才的不同，重点培养学生对基础知识的掌握，采用校企合作的模式，加强学生对具体知识的掌握，并且通过具体的实训项目，拥有实践经验。结合“互联网”行业的特点和人才市场的需要，有针对性的设计相对应的教学环节，培养人才，使得人才提高其综合素质。
参考文献：
[1] 宋伟.高职院校计算机网络技术专业项目式教学应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2] 黄文慧.中职计算机网络专业一体化课程改革的研究[D].广东技术师范学院，2014.
[3] 潘斓兮，张丹亚.利用互联网教学资源促进大学英语教学改革的研究[J]. 西部素质教育，2016，11：64.
[4] 陈希亮，姜峰，赖俊，彭伟.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J]. 计算机教育，2016，06：143-146.
[5] 康国栋，张延亮.“互联网+”背景下吉首大学创新创业人才培养实践——软件工程专业离散结构课程的实践教学改革[J].高教学刊，2016，12：22-23.
[6] 薛松.“互联网+”利好未来5年相关人才缺口将达千万[OL].中国信息产业网.
关键词：“互联网+技师”；网络；专业人才；培养；教学实践
信息高速化是现代化的重要的趋势，人们从人工转化到“互联网控制的时代”。互联网时代的到来，对人们原有的生活方式造成了冲击，催生出一代新生代文化人。网络专业人才的培养，能够对原有的教学模式进行改进，节约人们的时间，提高效率。
“互联网+技师”是一种新的教育模式，一定程度上承载了理论知识的学习和应用创新思维培养，利用该模式提高学生学习的热情，完成优秀人才培养。
一、“互联网+技师”的网络专业人才培养的现状
从改革开放以来，我国的经济不断的发展，科技的不断的进步，随着知识社会创新 2.0 推动下的经济社会发展新形态演进，产生了“互联网+”的模式，创新价值观念促使人们意识到“互联网+”这个模式的重要性，但是实际的操作上有难度。主要有以下的几个方面。
（一）实践教学模块的不完善
“互联网+”的模式主要是采用离散结构等课程的教学模式，该模式下教学的可是相对传统的课程，课时较少，且与实验课相互联系。但是很多的学校产生的学习方式都是形式化，没有严格的考核标准，学生有浑水摸鱼的现象存在，对于学生的训练达不到标准。
由于实践教学模块的形式化，促使学生对实践操作知识的利用的片面化。目前为止我国的“互联网+技师”的教学实践并没有大范围的推过，一来是技术的局限性；二来是教学模式的单一。
该教学模式采用“云平台”的实践教学模块分化，很多的高等院校，将这些学习模式当做是摆设，不能够灵活有效的和平台进行互动，反馈学习状态。学生的思维能力还比较局限，不能够实现独立自主的创新模式思维的启发。技师的学习，重点在于實践，缺乏了实践，不能够得到社会各界的支持，“互联网+”的模式没有展开，不能够得到相关的文化实现理念的展开，对于文化的交流，不能够实现文化模式的转变。
（二）专业知识没有系统化、标准化
“互联网+技师”的学习模式，需要平台幕后人员的详细整理归纳，但很多的“云平台”都处于整理过程，并没有实际的操作过程，经验不足，人才在获取知识的时候，平台资源出错。
且“云平台”的反馈系统不能够及时的了解，学生需要什么、发展什么、实现什么。导致教学体系的不完善。不能够保证学员的专业知识系统化、标准化。
技师的学习不仅要求基础知识扎实，还要求实际的操作能力，“互联网+技师”的网络专业人才的培养教学实践需要不断的进行课程改革。
（三）考核模块设定存在缺陷
“互联网+技师”的网络专业人才培养教学实践课的改革，不仅应该从专业知识的传授上，还应该从文化的理论知识得到了相关文化的具体的实现过程，促进了相关的文化理念的再次实现的过程，促进了相关的文化理念的转变。
学生的实践项目应该和学生时间模块的参与度相勾连，对于住人才的培养的考核模块应该综合考虑到，专业人才的参与度、完成项目质量等，利用“云平台”智能化的评测，但现在的很多的学校的“互联网+技师”的考核系统都还打不到这个标准。
二、具体改革的内容
（一）“互联网+技师”的网络专业人才培养方案的课程体系的构建
“互联网+技师”的网络专业人才培养方案的课程体系的构建需要学校的相关负责领导加以重视，构建学生学习平台，对原有的学习的计划加以重视的环节，形成图一的交流文化流程，对于现有的文化技术加以重视。
“互联网+技师”的网络专业人才培养方案的课程体系的示意图
（二）重实践，抓理论，实施应用素质教育
主要通过“互联网”发布理论教育事情，让学生开放式进行学习，课堂主要实施主要为培养技能技术。
学校与相关的企业合作，推动学习人口的直接面对化，让学生的专业对接，学生学习扎实理论的同时，让学生有实际的操作经验。“互联网+技师”的教学模式对于学生未来从事网络行业有重要的意义，能够对学生学习的目的起到积极的引导的作用。
（三）因材施教，分类培养，改变实践教学
学生的素质是不同，对专业知识的掌握度也不相同，所以在学生在学历基础的理论的知识的同时，对实际的操作能力进行强化，改变传统的实践教学模式，启发学生的发散性思维能力。
（四）改革教育目标
通过“互联网”培养高技能技术的高素质人才，设定预定的教育目标，对学生身上存在的状况，进行分类讨论，根据学生自身存在的情况，解决学生身上存在的问题，实时的调整教育目标，对学生的未来的发展加以引导。
（五）“互联网+技师”的网络专业人才培养方案的实施方案
1.创建“互联网+技师”的平台
高等院校应该引起重视，采用校企合作的模式对网络专业人才进行培养，以“互联网+技师”的先进概念为指导，统一标准，优化网络专业人才的素质配置，大量的资金引入，实现实训室相互融合的模式，构建相对公平的学习平台，利于优秀人才的培养。
2.教学模块的一体化
“互联网+技师”的网络专业人才培养的模式，应该采用校企合作模式，从实训的具体的目的出发，结合学校的需要和行业的主流，在软件平台的结合下，多层次的展现数字化工厂的内涵，结合实际的需要，构建模拟的控制平台，让人才在学习的过程中，了解企业操作过程，掌握操作技术。学校方面应该给予重视，利用“互联网+技师”的教学模式对网络专业人才的培养教学实践进行改革。
3.校企合作模式的融入
“互联网+技师”的网络专业人才的培养，离不开校企合作模式，人才是合作的主体，学校和企业都应该考虑到学生发散性思维的启发，尤其是学校应该优化师资力量，对人才的培养采用多种的学习的模式的转变。
促进课程的改革，与相关的产业相互连接，能够达成“互联网+技师”的网络专业人才培养教学实践改革的目的，为国家的建设输送人才。
（六）“互联网+技师”的创新与特色
“互联网+技师”的网络专业人才培养教学实践改革，是在传统的课程改革上的延展，重点培养学生的基础知识掌握能力以及学生实际操作能力。
知识的传授的过程，通过互联网的融入加以改革和创新，让学生在学习的过程中，充分的掌握其知识体系，并且通过实际的操作来锻炼其实际的操作能力，这是“互联网+技师”学习模式的一大创新和特色，利于人们对自己的掌握的过程。
（七）结论
“互联网+技师”的网络专业人才培养教学过程，其实就是根据人才的不同，重点培养学生对基础知识的掌握，采用校企合作的模式，加强学生对具体知识的掌握，并且通过具体的实训项目，拥有实践经验。结合“互联网”行业的特点和人才市场的需要，有针对性的设计相对应的教学环节，培养人才，使得人才提高其综合素质。
参考文献：
[1] 宋伟.高职院校计算机网络技术专业项目式教学应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2] 黄文慧.中职计算机网络专业一体化课程改革的研究[D].广东技术师范学院，2014.
[3] 潘斓兮，张丹亚.利用互联网教学资源促进大学英语教学改革的研究[J]. 西部素质教育，2016，11：64.
[4] 陈希亮，姜峰，赖俊，彭伟.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J]. 计算机教育，2016，06：143-146.
[5] 康国栋，张延亮.“互联网+”背景下吉首大学创新创业人才培养实践——软件工程专业离散结构课程的实践教学改革[J].高教学刊，2016，12：22-23.
[6] 薛松.“互联网+”利好未来5年相关人才缺口将达千万[OL].中国信息产业网.