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摘 要：在新课改实施的背景下，小学语文最重要的教学目标是培养学生综合的语文素养，从语文素养的内容来看，其内涵十分丰富，而写作能力依然是其中一个十分重要的组成部分，所以为了更好地实现当前的教学目标，提高学生写作能力是极为重要的。因此，本文将结合笔者一些实际的教学经验，谈一谈怎样激发学生写作兴趣提高习作能力的策略与方法。
關键词：写作教学 策略与方法
一直以来，写作教学都是小学语文教学的重要组成部分，同时也是教学的难点。从当前小学语文写作教学实际的教学情况来看，效果并不是十分理想，之所以会出现这种情况，一个很重要的原因就是一些教师仍然在沿用传统的教学方法，使得教学过程比较枯燥，这极大地影响了写作教学质量的提高。因此，为了改变这种情况，笔者从方法和策略上进行转变，取得了一些实践经验。
一、借“英雄”创编“英雄故事”
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话准确地揭示了阅读和写作之间的紧密联系，通过阅读，不但可以激发学生的写作热情，而且可以使学生学习作者的写作方法，这对于学生写作能力的提升具有重要的促进作用。因此，在写作教学中，教师可以引导学生大量阅读优秀的文学作品。此外，为了充分发挥阅读对写作的促进作用，教师应充分了解学生的年龄特点，让学生多多阅读一些精彩的故事，并组织学生进行故事创编活动。只有将阅读和写作结合起来，从而为学生写作能力的提升奠定良好的基础。
例如，在教学《狼牙山五壮士》这部分内容时，我发现学生对这一类的英雄故事十分感兴趣，于是我在给学生讲解完这篇文章基本的写作方法之后，又给学生讲了罗盛教跳进冰窟救朝鲜少年、邱少云在烈火中牺牲、董存瑞舍身炸碉堡、杨靖宇弹尽粮绝后壮烈牺牲、刘胡兰宁死不屈等几个英雄人物的故事，接着，我就以“英雄人物”为主题，组织学生进行故事创编活动，“英雄人物”有原型的可以科幻式、漫画式创编，没有原型的可以在生活中发现、挖掘，最重要的是要有故事感、画面感。此外，为了使学生在故事创编过程中有一定的自由和开放，我没有过多限制写作的字数、写作技巧的运用等，让学生自由创作、展开想象。最终，学生笔下的“英雄人物”形形色色、鲜活有趣，既有像熊大、熊二一样老实善良的童话式人物，也有生活中不怕事、敢担当的小小英雄，还有像美国漫威漫画中“蚁人”“美国队长”“雷神”等这样的神话英雄。可见，在写作教学中，开放思维、激活想象也是十分重要的。
二、用观察体验编印“原创日记”
观察能力主要是指对事物的细节、本质进行深入认识的能力，不难发现，观察能力对于学生写作能力的提升具有十分重要的意义，因为从当前学生的写作情况来看，很多学生正是由于缺乏观察能力才造成写作的语言空洞、乏味，所以在写作教学中，观察能力的培养是很有必要的。因此，教师可以引导学生联系生活，注重体验，让学生对自己最熟悉的事物进行观察，同时，还要引导学生慢慢养成记录的习惯，只有这样，才能有效培养学生的观察能力，从而促进学生写作能力的提高。
例如，在《珍珠鸟》这篇文章中，作者用生动的语言对翠鸟的生活环境、外形、动作、生活习性等方面进行了详细的描写，在教学完这一节课文之后，我让学生观察一个自己比较熟悉的小动物，在观察的时候，要将这个动物的外形、声音以及动作等各个细节记录下来，在描写的时候，可以适当加上自己的一些想象。同样，为了增加写作的乐趣，我让学生配上目录、人物介绍、彩色插画、自创字体等，还鼓励学生做连续观察日志，最后汇编成书，以书籍刊印的方式展示、保留。再如，在《慈母情深》这篇文章中，作者描写了向母亲要钱买书这样一件小事，通过描写母亲的工作环境、工作时的状态、要钱时的对话等几个方面将这件小事进行了十分详细的描写，并通过这件小事十分深刻地表现出了母亲对自己的关爱。于是，我让学生在课下的时候观察自己比较熟悉的一个人物，既有普通的公交车司机、又有路边摆摊的阿姨，也有超市的导购姐姐，通过描写一些所见来刻画不同的人物。最终，还利用一些学生喜欢的评价方式，比如“小作家”“最佳创意奖”“最佳编辑将”“最佳插画奖”等奖项来鼓励学生观察、写作。
三、创新评价激活写作兴趣
要提高学生的写作水平，就需要引导学生正确、规范使用语言文字，并习得一些谋篇布局、遣词造句的方法。但是，这种纯工具性一旦机械训练或程序化，就会导致学生的反感和降低写作兴趣。所以，在习作中还得有刺激性的小妙招，既学习内化了规范语言，又增长写作信心。例如，在学习《草虫的村落》这篇文章，很明显本文在写作方法上最大的特色有两个方面：第一，文章加入了作者丰富的想象，作者以虫子的角度来看世界;第二，运用了大量的拟人和比喻的修辞手法。于是，我带领学生学习这篇文章的时候，反其道而行之，先把学生定位为一名教书先生、一个批阅作文的老师，去发现文章的写作特点和优点，列出清单。根据学生的学习结果一一进行对比、互评，最后老师在“用词的准确、句子的过渡巧妙和衔接自然流畅”等评语赠送给学生，设定评价标尺，以集赞（即送大拇指）的方式评定，并颁发“好文采发现奖”“好先生奖”。
总之，写作是小学语文教学的重要内容。因此，在新课改的背景下，教师应采用更加恰当的实践方法和评价方式，并不断发现学生的进步点和习作能力生长点，如此反复，学生的写作能力得以在愉快和自由中悄然提升。
参考文献
關键词：写作教学 策略与方法
一直以来，写作教学都是小学语文教学的重要组成部分，同时也是教学的难点。从当前小学语文写作教学实际的教学情况来看，效果并不是十分理想，之所以会出现这种情况，一个很重要的原因就是一些教师仍然在沿用传统的教学方法，使得教学过程比较枯燥，这极大地影响了写作教学质量的提高。因此，为了改变这种情况，笔者从方法和策略上进行转变，取得了一些实践经验。
一、借“英雄”创编“英雄故事”
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话准确地揭示了阅读和写作之间的紧密联系，通过阅读，不但可以激发学生的写作热情，而且可以使学生学习作者的写作方法，这对于学生写作能力的提升具有重要的促进作用。因此，在写作教学中，教师可以引导学生大量阅读优秀的文学作品。此外，为了充分发挥阅读对写作的促进作用，教师应充分了解学生的年龄特点，让学生多多阅读一些精彩的故事，并组织学生进行故事创编活动。只有将阅读和写作结合起来，从而为学生写作能力的提升奠定良好的基础。
例如，在教学《狼牙山五壮士》这部分内容时，我发现学生对这一类的英雄故事十分感兴趣，于是我在给学生讲解完这篇文章基本的写作方法之后，又给学生讲了罗盛教跳进冰窟救朝鲜少年、邱少云在烈火中牺牲、董存瑞舍身炸碉堡、杨靖宇弹尽粮绝后壮烈牺牲、刘胡兰宁死不屈等几个英雄人物的故事，接着，我就以“英雄人物”为主题，组织学生进行故事创编活动，“英雄人物”有原型的可以科幻式、漫画式创编，没有原型的可以在生活中发现、挖掘，最重要的是要有故事感、画面感。此外，为了使学生在故事创编过程中有一定的自由和开放，我没有过多限制写作的字数、写作技巧的运用等，让学生自由创作、展开想象。最终，学生笔下的“英雄人物”形形色色、鲜活有趣，既有像熊大、熊二一样老实善良的童话式人物，也有生活中不怕事、敢担当的小小英雄，还有像美国漫威漫画中“蚁人”“美国队长”“雷神”等这样的神话英雄。可见，在写作教学中，开放思维、激活想象也是十分重要的。
二、用观察体验编印“原创日记”
观察能力主要是指对事物的细节、本质进行深入认识的能力，不难发现，观察能力对于学生写作能力的提升具有十分重要的意义，因为从当前学生的写作情况来看，很多学生正是由于缺乏观察能力才造成写作的语言空洞、乏味，所以在写作教学中，观察能力的培养是很有必要的。因此，教师可以引导学生联系生活，注重体验，让学生对自己最熟悉的事物进行观察，同时，还要引导学生慢慢养成记录的习惯，只有这样，才能有效培养学生的观察能力，从而促进学生写作能力的提高。
例如，在《珍珠鸟》这篇文章中，作者用生动的语言对翠鸟的生活环境、外形、动作、生活习性等方面进行了详细的描写，在教学完这一节课文之后，我让学生观察一个自己比较熟悉的小动物，在观察的时候，要将这个动物的外形、声音以及动作等各个细节记录下来，在描写的时候，可以适当加上自己的一些想象。同样，为了增加写作的乐趣，我让学生配上目录、人物介绍、彩色插画、自创字体等，还鼓励学生做连续观察日志，最后汇编成书，以书籍刊印的方式展示、保留。再如，在《慈母情深》这篇文章中，作者描写了向母亲要钱买书这样一件小事，通过描写母亲的工作环境、工作时的状态、要钱时的对话等几个方面将这件小事进行了十分详细的描写，并通过这件小事十分深刻地表现出了母亲对自己的关爱。于是，我让学生在课下的时候观察自己比较熟悉的一个人物，既有普通的公交车司机、又有路边摆摊的阿姨，也有超市的导购姐姐，通过描写一些所见来刻画不同的人物。最终，还利用一些学生喜欢的评价方式，比如“小作家”“最佳创意奖”“最佳编辑将”“最佳插画奖”等奖项来鼓励学生观察、写作。
三、创新评价激活写作兴趣
要提高学生的写作水平，就需要引导学生正确、规范使用语言文字，并习得一些谋篇布局、遣词造句的方法。但是，这种纯工具性一旦机械训练或程序化，就会导致学生的反感和降低写作兴趣。所以，在习作中还得有刺激性的小妙招，既学习内化了规范语言，又增长写作信心。例如，在学习《草虫的村落》这篇文章，很明显本文在写作方法上最大的特色有两个方面：第一，文章加入了作者丰富的想象，作者以虫子的角度来看世界;第二，运用了大量的拟人和比喻的修辞手法。于是，我带领学生学习这篇文章的时候，反其道而行之，先把学生定位为一名教书先生、一个批阅作文的老师，去发现文章的写作特点和优点，列出清单。根据学生的学习结果一一进行对比、互评，最后老师在“用词的准确、句子的过渡巧妙和衔接自然流畅”等评语赠送给学生，设定评价标尺，以集赞（即送大拇指）的方式评定，并颁发“好文采发现奖”“好先生奖”。
总之，写作是小学语文教学的重要内容。因此，在新课改的背景下，教师应采用更加恰当的实践方法和评价方式，并不断发现学生的进步点和习作能力生长点，如此反复，学生的写作能力得以在愉快和自由中悄然提升。
参考文献
[1]王丽芳.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2018，（71）：46.
[2]邹素华.小学语文高年级写作教学探究[J].中外交流，2018，（35）：226-227.