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摘 要：在小学语文古诗教学中，以核心素养观为指导能够促使学生取得全面发展。基于这种认识，围绕学生核心素养培养问题，对在小学语文古诗教学中激发学生创造性思维和培养学生审美能力、理解能力及语用能力的路径进行了探索，希望能够促使古诗教学有效性得到提升，从而达成小学语文教学目标。
关键词：小学语文；古诗教学；核心素养
在新课程改革背景下，小学语文教学需要注重学生语言素养的发展，以便为学生终身发展奠定良好基础。小学语文核心素养包含思维能力、审美能力、理解能力和运用能力，需要通过小学语文教学方方面面促使学生核心素养的提升，推动学生的全面发展。而小学语文古诗教学一直是教学难点，如何提升学生思维和能力成为需要考虑的问题。因此，还应加强小学语文古诗教学中核心素养提升路径探索，从而达到理想的古诗教学效果。
一、利用多媒体激发学生创造性思维
小学语文中包含大量古诗，很多需要学生背诵，容易导致学生丧失学习的内在动力，无法运用丰富想象力感受其中的意境。针对这种情况，教师还要利用多媒体对古诗内容生动展现，激发学生的学习兴趣，引导学生运用创造性思维加强对古诗的学习和理解。例如，在学习古诗《咏柳》时，教师可以利用多媒体进行春天画面的展现，播放优美的音乐，营造诗意课堂，促使学生能够感受春天的美，产生古诗学习兴趣，保持活躍的思维进行古诗内容联想。在教学中，教师也可以利用多媒体进行与古诗相关小故事、视音频的播放，对学生的情感进行激发。在学生对古诗产生共鸣的情况下，则能发挥主观能动性进行古诗内容思考，得到创造性思维的培养，满足核心素养培养要求。
二、通过古诗诵读提升学生审美能力
古诗作为一种独特语言形式，体现了古人审美情趣和文化品位。对古诗中蕴含的语言美、韵律美和诗意美进行体会，则有助于学生审美能力的提升。受认知水平的局限，小学生难以通过简单阅读感受古诗的美感。在实践教学中，教师还应组织学生加强古诗诵读，以便使学生能够形成一定语感，然后逐步体会古诗的美。例如，在学习古诗《春晓》时，教师要先完成诵读示范，突出古诗韵脚“ɑo”。在学生自由诵读期间，教师需要加强指导，以便使学生掌握诵读的要诀，感受古诗韵律美。在学生能够把握古诗朗读节奏的基础上，教师要求学生有感情地阅读，可以使学生将自身带入到古诗中，得到情感的熏陶。在核心素养培养要求下，教师还要指导学生抓住古诗点睛字句，如在《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字。教师可以引导学生用“吹”“至”等字进行替换后朗读古诗，帮助学生感受“绿”字的妙处，体会古诗的语言美。此外，在朗诵古诗过程中，教师应当要求学生加强联想，以便做到有感情地朗读。而通过联想，学生可以深层次地体会古诗意境美，得到审美能力的进一步提高。
三、深化感悟增进学生对古诗的理解
在古诗教学中，教师以核心素养观为指导，还要加强学生理解能力培养。而古诗有言简意赅、语言凝练的特点，想要使学生顺利理解其中的内涵和情感，还要使学生获得的感悟得到深化。为此，教师需要引导学生加强故事内涵挖掘，获得理想古诗感悟效果。例如，在学习古诗《饮湖上初晴后雨》时，教师可以提出“西湖和西子有什么相似和不同之处？”“晴天和雨天的西湖美在哪里？”等问题。导入西施的资料后，学生可以寻找二者相似之处，引导学生思考“淡妆浓抹的美”，体会西湖和西子名字的音韵美，理清古诗的脉络，从而更好地进行古诗理解。此外，在古诗教学中，教师需要引导学生了解古诗背景、作者生平等，才能使学生产生共鸣，获得深刻体会。例如，在学习《游山西村》时，教师先介绍陆游回乡与村民一同劳动的生活，然后提出古诗内容是陆游外地朋友到来后二者游玩时所作，从而帮助学生理解古诗创作的目的和原因，使诗文中的事物跃然眼前，获得深刻感受，得到语言理解能力的提高。
四、积累知识促进学生语用能力提升
古诗的学习目的不仅在于实现文化欣赏，还在于实现知识的积累，从而使学生语言运用能力得到提高，满足学生全面发展需求。因此在古诗教学中，教师需要加深学生对重点知识的印象和学习，指导学生进行语言建构，继而得到语用能力的培养。例如，在学习《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首古诗时，教师应当指明古诗的主题，即“乡愁”，然后要求学生从古诗中实现关键词句的提炼，学习描写“乡愁”的不同方式。在此基础上，教师可以要求学生根据古诗学习感悟围绕“乡愁”进行写作，从而加强对古诗内容的运用。此外，古诗作为中华传统文学精髓，其中刻画的“月亮”等事物大多带有相似的含义。教师在教学中还要指导学生掌握同类古诗解读方法，以便使学生能够在学习中做到举一反三，促使学生加强对传统文化知识的探索，从而得到知识运用能力的培养。
通过研究可以发现，在小学语文古诗教学中聚焦学生核心素养提升问题，教师可以利用多媒体对学生的创造性思维进行激发，促使学生学科思维得到拓展。在此基础上，通过朗诵、吟诵古诗，可以引导学生体会古诗的韵律美，得到审美能力的培养。加深学生对古诗传递情感的体会，可以帮助学生更好地理解古诗内容，得到阅读能力的培养。不断积累古诗知识，实现语用能力转化，则能推动语文教学的开展和学生的全面发展。
参考文献：
[1]戴文.基于“深度学习”的小学语文古诗教学策略探究[J].新课程（上），2018（10）：8-9.
[2]王小羽.如何在核心素养视角下开展小学语文古诗教学[J].新课程导学，2018（16）：45.
关键词：小学语文；古诗教学；核心素养
在新课程改革背景下，小学语文教学需要注重学生语言素养的发展，以便为学生终身发展奠定良好基础。小学语文核心素养包含思维能力、审美能力、理解能力和运用能力，需要通过小学语文教学方方面面促使学生核心素养的提升，推动学生的全面发展。而小学语文古诗教学一直是教学难点，如何提升学生思维和能力成为需要考虑的问题。因此，还应加强小学语文古诗教学中核心素养提升路径探索，从而达到理想的古诗教学效果。
一、利用多媒体激发学生创造性思维
小学语文中包含大量古诗，很多需要学生背诵，容易导致学生丧失学习的内在动力，无法运用丰富想象力感受其中的意境。针对这种情况，教师还要利用多媒体对古诗内容生动展现，激发学生的学习兴趣，引导学生运用创造性思维加强对古诗的学习和理解。例如，在学习古诗《咏柳》时，教师可以利用多媒体进行春天画面的展现，播放优美的音乐，营造诗意课堂，促使学生能够感受春天的美，产生古诗学习兴趣，保持活躍的思维进行古诗内容联想。在教学中，教师也可以利用多媒体进行与古诗相关小故事、视音频的播放，对学生的情感进行激发。在学生对古诗产生共鸣的情况下，则能发挥主观能动性进行古诗内容思考，得到创造性思维的培养，满足核心素养培养要求。
二、通过古诗诵读提升学生审美能力
古诗作为一种独特语言形式，体现了古人审美情趣和文化品位。对古诗中蕴含的语言美、韵律美和诗意美进行体会，则有助于学生审美能力的提升。受认知水平的局限，小学生难以通过简单阅读感受古诗的美感。在实践教学中，教师还应组织学生加强古诗诵读，以便使学生能够形成一定语感，然后逐步体会古诗的美。例如，在学习古诗《春晓》时，教师要先完成诵读示范，突出古诗韵脚“ɑo”。在学生自由诵读期间，教师需要加强指导，以便使学生掌握诵读的要诀，感受古诗韵律美。在学生能够把握古诗朗读节奏的基础上，教师要求学生有感情地阅读，可以使学生将自身带入到古诗中，得到情感的熏陶。在核心素养培养要求下，教师还要指导学生抓住古诗点睛字句，如在《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字。教师可以引导学生用“吹”“至”等字进行替换后朗读古诗，帮助学生感受“绿”字的妙处，体会古诗的语言美。此外，在朗诵古诗过程中，教师应当要求学生加强联想，以便做到有感情地朗读。而通过联想，学生可以深层次地体会古诗意境美，得到审美能力的进一步提高。
三、深化感悟增进学生对古诗的理解
在古诗教学中，教师以核心素养观为指导，还要加强学生理解能力培养。而古诗有言简意赅、语言凝练的特点，想要使学生顺利理解其中的内涵和情感，还要使学生获得的感悟得到深化。为此，教师需要引导学生加强故事内涵挖掘，获得理想古诗感悟效果。例如，在学习古诗《饮湖上初晴后雨》时，教师可以提出“西湖和西子有什么相似和不同之处？”“晴天和雨天的西湖美在哪里？”等问题。导入西施的资料后，学生可以寻找二者相似之处，引导学生思考“淡妆浓抹的美”，体会西湖和西子名字的音韵美，理清古诗的脉络，从而更好地进行古诗理解。此外，在古诗教学中，教师需要引导学生了解古诗背景、作者生平等，才能使学生产生共鸣，获得深刻体会。例如，在学习《游山西村》时，教师先介绍陆游回乡与村民一同劳动的生活，然后提出古诗内容是陆游外地朋友到来后二者游玩时所作，从而帮助学生理解古诗创作的目的和原因，使诗文中的事物跃然眼前，获得深刻感受，得到语言理解能力的提高。
四、积累知识促进学生语用能力提升
古诗的学习目的不仅在于实现文化欣赏，还在于实现知识的积累，从而使学生语言运用能力得到提高，满足学生全面发展需求。因此在古诗教学中，教师需要加深学生对重点知识的印象和学习，指导学生进行语言建构，继而得到语用能力的培养。例如，在学习《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首古诗时，教师应当指明古诗的主题，即“乡愁”，然后要求学生从古诗中实现关键词句的提炼，学习描写“乡愁”的不同方式。在此基础上，教师可以要求学生根据古诗学习感悟围绕“乡愁”进行写作，从而加强对古诗内容的运用。此外，古诗作为中华传统文学精髓，其中刻画的“月亮”等事物大多带有相似的含义。教师在教学中还要指导学生掌握同类古诗解读方法，以便使学生能够在学习中做到举一反三，促使学生加强对传统文化知识的探索，从而得到知识运用能力的培养。
通过研究可以发现，在小学语文古诗教学中聚焦学生核心素养提升问题，教师可以利用多媒体对学生的创造性思维进行激发，促使学生学科思维得到拓展。在此基础上，通过朗诵、吟诵古诗，可以引导学生体会古诗的韵律美，得到审美能力的培养。加深学生对古诗传递情感的体会，可以帮助学生更好地理解古诗内容，得到阅读能力的培养。不断积累古诗知识，实现语用能力转化，则能推动语文教学的开展和学生的全面发展。
参考文献：
[1]戴文.基于“深度学习”的小学语文古诗教学策略探究[J].新课程（上），2018（10）：8-9.
[2]王小羽.如何在核心素养视角下开展小学语文古诗教学[J].新课程导学，2018（16）：45.