学习进阶视角下科学核心素养的培养策略包含四部分内容：1.在构建学习进阶中促进科观念的形成与运用;2.在开发进阶试题中培养科学思维与创新能力;3.在分析评价进阶测试结果中提升科学探究与交流能力;4.在进阶的修正与完善中形成科学态度与责任。各环节之间层层递进，从而形成有效的进阶。
　　一、在构建学习进阶中促进科观念的形成与运用
　　从理论上构建学习进阶是研究的第一步。构建学习进阶首先需要依据现有研究结果来确定学生在理解相关概念时的心理构造的维度。在此基础上通过构建心理构造图的方式来具体搭建进阶框架。
　　以下就“水”的教学为例来展示心理构造图的具体特征。该研究主要试图描述小学生在对“水”认识方面的进阶。在参考课程标准文件和已有的对学生迷思概念的认知研究结果的基础上，根据进阶变量对学生在不同层级的表现进行描述，如表一所示。从此例可以看出，心理构造图根据进阶变量对各个层级进行了详细而具體的描述，对学生迷思概念（迷思概念指和现在的学科概念不同的概念。教学中把头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫作“迷思概念”）的描述能够更突出地体现层次间的差异，从而有效地指导下一阶段题目的设计工作以及问题结果空间的制订等。根据课程标准要求，把水构建了五个进阶，让学生在实现进阶任务中形成正确的科学观念，并学以致用。
　　二、 在开发进阶试题中培养科学思维与创新能力
　　测试题目的开发是以构建的学习进阶为依据进行的，所考查的知识主题需要与学生在课堂上学习的内容相一致。虽然测试中可以选择不同类型的题目进行测试，但每道题必须能够与学习进阶框架的相关层级有所对应。以下分别就单个题目的设计进行阐述。
　　单个题目的形式主要以填空题和选择题等为主。填空题均是表述型的描述，而其背后的知识则与相应的学习进阶层次对应。以“水”教学中的题目为例，从中可以看出，每个题均对应于进阶的各个层级，且较为具体。
　　1.进阶1