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［摘要］“马克思主义基本原理概论”是我国高校大学生必修的一门政治理论课，如何提高该课程的教学效果，增强课程的感召力是高校面临的共同课题。它要求教师具有相当的马克思主义理论水平和高超的讲课艺术，同时还必须根据时代的发展和科技的进步，深化教学改革、更新教学观念、规范教学体系、完善教学方法和考试方法，使马克思主义真正反映和体现时代精神。
［关键词］马克思主义 教学模式 教学改革
［作者简介］柴继欣（1954- ），男，河南巩义人，河南农业大学文法学院副教授，研究方向为哲学和政治经济学。（河南郑州450002）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0085-02
“马克思主义基本原理概论”是我国高校大学生的一门必修课，为了提高课程的教学水平，增强马克思主义的感召力，教师不仅要不断提高自身的理论水平、完善讲课艺术、更新教学观念，还必须根据时代的发展、科技的进步，深化教学改革，完善教学模式，使马克思主义真正反映和体现时代精神。近年来，笔者在教学实践中进行了以下几个方面的探索和尝试。
一、转变教学观念
思想政治理论课教师由于长期从事思想政治理论的学习研究和教学实践，在教学过程中大多十分重视理论的系统性与完整性，却容易忽略理论联系实际，由此导致理论缺乏针对性的问题。为克服理论和实际相脱节的现象，在教学实践中应采取如下措施：
1.通过问卷调查或个别谈话的方式了解学生对课程的学习态度、既有知识和教学建议，及时调整教学方式。针对学生“学习兴趣不强”的问题，我们归纳原因主要有两个方面：一是学生把马克思主义仅仅看成是思想理论的东西，认为学得再好也不能当饭吃、当衣穿，学会数理化才是真本事。二是压力不大。大多学生认为数学、物理、化学等课程，内容衔接性强，一节课不听往后就听不懂。而思想政治理论课不一样，第一节课不听，往后还可听得懂，即便听不懂，考试前突击背几天，也不愁过关。为此，我们就以“农大学生如何为自己定位”这一最简单、最现实的问题，说明学好科学世界观和方法论的重要性，帮助学生克服急功近利的思想。以“书到用时方恨少”“一寸光阴一寸金”“光阴一去不复返”等，说明学好每一节课、每一门课的重要性，克服“一口吃个胖子”的不良习惯。针对学生提出的“高中文科班开设辩证唯物主义常识，理科班未开设”的问题，我们采取文科学生讲深、讲透，理科学生系统、全面讲解的教学方式。
2.在集体备课的过程中，确定课程的重点、难点及与课程联系的热点问题，集体讨论，合理分工，有针对地备课。“马克思主义基本原理概论”课我们确定的重点有：辩证唯物主义的物质观、运动观、意识观、发展观、实践观、真理观，唯物辩证法的三大规律，唯物史观的社会发展动力系统，政治经济学中的劳动价值论、剩余价值论等；确定的难点有：意识的起源、系统思想、资本循环和周转理论、社会资本再生产理论、剩余价值分配理论等。重点部分突出讲，难点部分详讲。2008年我们联系的热点问题是“北京奥运会”和“汶川地震”，展现中华民族的凝聚力，体现以人为本的精神。
3.以课堂教学的方式讲授理论的重点和难点问题，以专题讲座的方式讲授社会热点问题。例如，针对近年来的“阿富汗战争”“伊拉克战争”，我们开展了“二战后美国军事战略的演变和发展”专题报告，详细分析了二战后美国历届总统的军事战略目标定位，即杜鲁门的“遏制”战略、艾森豪威尔的“大规模报复”战略、肯尼迪、约翰逊的“灵活反应”战略、尼克松、福特、卡特的“现实威慑”战略、里根的“新的灵活反应”战略、布什的“地区防务”战略、克林顿的“塑造—反应—准备”战略及小布什的“有特定目标的全球干涉主义”战略。透过“阿富汗战争”“伊拉克战争”的现象，揭示美国称霸世界的真面目。
理论联系实际目的不在于告诉学生“是什么”，而在于引导学生去思考“为什么”，着重培养学生分析问题、解决问题的能力。为此，教师在讲课过程中应力求给学生介绍当前社会及理论界对每一重大社会问题的不同意见，并在此基础上发表自己的看法和见解，把理论的政治性与艺术性结合起来，这样才能使学生有直观、生动的感觉，达到师生沟通、学生易于接受的效果。同时给予方法论的启迪，实现由理论知识型教学到学用结合型教学的转变。
二、改革教学内容
“马克思主义基本原理概论”课具有理论性、政治性、革命性、时效性强的特点，讲课过程中必须根据时代的发展、国际国内形势的变化以及社会主义国家无产阶级政党的路线、方针、政策的完善，不断充实和调整教学内容，使课程能够体现出时代精神，达到重点突出、难点讲清、基本点讲透、理论联系实际的目标。具体来说要注意以下几点：
1.坚持辩证唯物主义的基本原则。促使学生确立科学的世界观和发展观，敢于坚持真理，勇于修正错误。在讲授辩证唯物主义的基本原理时，必须抓住一条主线，即物质决定意识、意识反作用于物质；把握两个观点，即联系的观点和发展的观点；揭示三大规律，即对立统一、质量互变、否定之否定规律；弄清五对范畴，即原因和结果、必然性和偶然性、可能性和现实性、内容和形式、本质和现象；还要阐明两次飞跃，即实践到认识、认识到实践；坚持一个标准，即实践是检验真理的唯一标准。在此基础上形成一系列基本知识点，如哲学的基本问题、两大哲学派别、科学的物质观、运动观、时空观、意识及能动作用、联系与发展、矛盾及其属性、量变和质变、辩证的否定观、感性认识和理性认识、真理的客观性和辩证性等，进行透彻的讲解，用理论说明现实，用现实证明理论，以提高大学生认识事物、分析问题和解决问题的能力。
2.坚持历史唯物主义的基本观点，坚定大学生的社会主义信念。在阐述历史唯物主义的基本观点时，着重就社会存在和社会意识的关系、社会基本矛盾是社会发展的根本动力、阶级斗争是阶级社会发展的直接动力、科学技术是推动历史进步的巨大杠杆、人民群众是历史的创造者、人类社会发展的具体历史阶段和必然趋势等理论进行系统讲授，使学生明白历史发展的必然规律，坚定社会主义信念。
3.剩余价值论是了解资本主义发展史的“钥匙”。政治经济学的讲授重点应放在剩余价值论，即小商品生产的两极分化萌发了资本主义生产方式，资本原始积累加快了资本主义生产方式的形成；货币是资本的最初表现形式，劳动力成为商品是货币转化为资本的前提；剩余价值是生产劳动力价值以上的剩余劳动时间的凝结，资本积累的实质是资本家用已获得的剩余价值为资本，再去榨取更多的剩余价值；生产社会化与生产资料资本主义私有制的矛盾是资本主义的基本矛盾，是资本主义经济危机最深刻的根源；帝国主义是资本主义的最高阶段，垄断是帝国主义的经济实质，国家垄断资本主义是社会主义的直接入口；资本主义以适应生产力的发展而代替封建社会，以不适应生产力的高度发展，将被社会主义所代替等。
4.有选择地取舍。马克思主义是时代精神的精华，也应随时代的前进、科学的进步而发展。因此，“马克思主义基本原理概论”课必须及时充实新的内容，使邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观进教材、进课堂，使马克思主义体现时代的特征，反映实际的呼声。与此同时，还要有选择地介绍一些西方哲学、经济学思想，使学生在比较中认识马克思主义的科学性和革命性。对于高中阶段开设过的辩证唯物主义常识，大学课堂不必重复，可集中精力解决深层次的问题，通过有针对性的教学，使学生真正领会其理论实质。
三、改进教学方法
要使“马克思主义基本原理概论”课教学收到预期的效果，还必须及时改进教学方式和教学方法，采用先进的教学手段，充分展现教师高超的讲课艺术和人格魅力，激励学生开动脑筋、思考问题，调动其学习的主动性。具体措施如下：
1.改革传统的教学方式，实现灌输式和启发式的有效结合。马克思主义基本原理内容规范、体系严谨、理论抽象而科学。如果单纯按照传统的灌输式教学，就会出现灌而不进的现象；如果仅用启发式教学，也会出现启而不发的现象。因此，对于已经形成定理的哲学和经济学概念、科学理论，采用灌输式的教学方式，让学生掌握“是什么”；而对于哲学、经济学观点与社会热点以及现行政策的联系，要采用启发式的教学方式，开阔学生的视野，提高学生分析、判断是非的能力，着重让学生掌握“为什么”。
2.课堂教学和课后辅导相结合。由于课堂授课时间的限制，不可能把所有问题讲透彻。因此，应给学生安排相应的课后辅导时间，解答学生的疑难问题，师生共同探讨社会的热点问题，提高学生理解和解决实际问题的能力。
3.教书和育人相结合。思想政治理论课教师肩负着用马克思主义武装大学生头脑的重任。因此，必须克服“上课夹着教案来，下课夹着教案走；学生认识老师，老师不认识学生”的现象。教师应不定期地深入到学生班级、宿舍，了解学生对课程的要求和建议，与学生谈心、交朋友、沟通思想，帮助学生正确地看待人生、社会，恰当地处理人与人之间的关系、专业课与公共课的关系以及学习与创收的关系，树立科学的世界观、人生观和价值观。
4.教学形式多样化，教学手段科学化。在教学形式上，应以教师系统讲授为主，兼用“讨论式教学”“辩论式教学”“演讲式教学”“学生登台教学”等形式，形成“教师授课突出重点、联系热点、讲透基本知识点、学生参与课堂教学”的局面，实现活跃课堂气氛、提高学习效率的双重效果。在教学手段上，充分利用已有的现代化教学设备，结合教学内容，辅之以专题报告、影像等形式的多媒体教学，增强课程的理论性、直观性、实效性和趣味性。
5.组建学生马列读书小组，提高大学生的马克思主义理论水平。发挥读书小组的骨干作用，组织专题理论论坛、答疑解难座谈会和读书小组交流会等，激发大学生系统学习理论的热情，加强学生间的思想沟通，实现自我教育，提高学生的马克思主义理论水平。
四、完善考试制度
考试是教学过程的重要环节，是体现教师教学水平和学生学习水平的综合标志。为打破传统的“教师台上讲、学生台下记、期末考试背笔记”的单一闭卷考试方式，在教学改革实践的基础上，我们逐渐探索出了一条能够考查学生理解和运用能力的考试方式：一是考试手段多样化，既有课堂讨论、演讲、辩论，又有课程论文、社会实践调查报告，还有期末的笔试；二是考试题型多样化，包括判断、填空、单选、多选、辨析、简答、论述等形式；三是考试成绩综合化，课堂提问及发言占10%，课程论文或社会实践调查报告占20%，笔试占70%。这样，既做到了让学生掌握基本的理论知识，又能够提高他们分析问题、解决问题的能力，使学生不再拘泥于书本、课堂，不再出现“为考试而学习，从理论中学习理论”的现象，实现由应试教育到素质教育的转变。
综上所述，马克思主义作为开放型的科学理论体系，将随着时代的进步而发展。教学工作者只有及时更新教学观念，采用先进的教学方法和科学的考试方法，充实新的教学内容，完善教学模式，才能增强这一课程的感召力。
［参考文献］
［1］中央编译局.马克思恩格斯全集［M］.北京：人民出版社，2003.
［2］中央编译局.马克思恩格斯选集［M］.北京：人民出版社，1995.
［3］中央编译局.列宁选集［M］.北京：人民出版社，1995.
［4］毛泽东.毛泽东选集［M］.北京：人民出版社，1991.
［关键词］马克思主义 教学模式 教学改革
［作者简介］柴继欣（1954- ），男，河南巩义人，河南农业大学文法学院副教授，研究方向为哲学和政治经济学。（河南郑州450002）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0085-02
“马克思主义基本原理概论”是我国高校大学生的一门必修课，为了提高课程的教学水平，增强马克思主义的感召力，教师不仅要不断提高自身的理论水平、完善讲课艺术、更新教学观念，还必须根据时代的发展、科技的进步，深化教学改革，完善教学模式，使马克思主义真正反映和体现时代精神。近年来，笔者在教学实践中进行了以下几个方面的探索和尝试。
一、转变教学观念
思想政治理论课教师由于长期从事思想政治理论的学习研究和教学实践，在教学过程中大多十分重视理论的系统性与完整性，却容易忽略理论联系实际，由此导致理论缺乏针对性的问题。为克服理论和实际相脱节的现象，在教学实践中应采取如下措施：
1.通过问卷调查或个别谈话的方式了解学生对课程的学习态度、既有知识和教学建议，及时调整教学方式。针对学生“学习兴趣不强”的问题，我们归纳原因主要有两个方面：一是学生把马克思主义仅仅看成是思想理论的东西，认为学得再好也不能当饭吃、当衣穿，学会数理化才是真本事。二是压力不大。大多学生认为数学、物理、化学等课程，内容衔接性强，一节课不听往后就听不懂。而思想政治理论课不一样，第一节课不听，往后还可听得懂，即便听不懂，考试前突击背几天，也不愁过关。为此，我们就以“农大学生如何为自己定位”这一最简单、最现实的问题，说明学好科学世界观和方法论的重要性，帮助学生克服急功近利的思想。以“书到用时方恨少”“一寸光阴一寸金”“光阴一去不复返”等，说明学好每一节课、每一门课的重要性，克服“一口吃个胖子”的不良习惯。针对学生提出的“高中文科班开设辩证唯物主义常识，理科班未开设”的问题，我们采取文科学生讲深、讲透，理科学生系统、全面讲解的教学方式。
2.在集体备课的过程中，确定课程的重点、难点及与课程联系的热点问题，集体讨论，合理分工，有针对地备课。“马克思主义基本原理概论”课我们确定的重点有：辩证唯物主义的物质观、运动观、意识观、发展观、实践观、真理观，唯物辩证法的三大规律，唯物史观的社会发展动力系统，政治经济学中的劳动价值论、剩余价值论等；确定的难点有：意识的起源、系统思想、资本循环和周转理论、社会资本再生产理论、剩余价值分配理论等。重点部分突出讲，难点部分详讲。2008年我们联系的热点问题是“北京奥运会”和“汶川地震”，展现中华民族的凝聚力，体现以人为本的精神。
3.以课堂教学的方式讲授理论的重点和难点问题，以专题讲座的方式讲授社会热点问题。例如，针对近年来的“阿富汗战争”“伊拉克战争”，我们开展了“二战后美国军事战略的演变和发展”专题报告，详细分析了二战后美国历届总统的军事战略目标定位，即杜鲁门的“遏制”战略、艾森豪威尔的“大规模报复”战略、肯尼迪、约翰逊的“灵活反应”战略、尼克松、福特、卡特的“现实威慑”战略、里根的“新的灵活反应”战略、布什的“地区防务”战略、克林顿的“塑造—反应—准备”战略及小布什的“有特定目标的全球干涉主义”战略。透过“阿富汗战争”“伊拉克战争”的现象，揭示美国称霸世界的真面目。
理论联系实际目的不在于告诉学生“是什么”，而在于引导学生去思考“为什么”，着重培养学生分析问题、解决问题的能力。为此，教师在讲课过程中应力求给学生介绍当前社会及理论界对每一重大社会问题的不同意见，并在此基础上发表自己的看法和见解，把理论的政治性与艺术性结合起来，这样才能使学生有直观、生动的感觉，达到师生沟通、学生易于接受的效果。同时给予方法论的启迪，实现由理论知识型教学到学用结合型教学的转变。
二、改革教学内容
“马克思主义基本原理概论”课具有理论性、政治性、革命性、时效性强的特点，讲课过程中必须根据时代的发展、国际国内形势的变化以及社会主义国家无产阶级政党的路线、方针、政策的完善，不断充实和调整教学内容，使课程能够体现出时代精神，达到重点突出、难点讲清、基本点讲透、理论联系实际的目标。具体来说要注意以下几点：
1.坚持辩证唯物主义的基本原则。促使学生确立科学的世界观和发展观，敢于坚持真理，勇于修正错误。在讲授辩证唯物主义的基本原理时，必须抓住一条主线，即物质决定意识、意识反作用于物质；把握两个观点，即联系的观点和发展的观点；揭示三大规律，即对立统一、质量互变、否定之否定规律；弄清五对范畴，即原因和结果、必然性和偶然性、可能性和现实性、内容和形式、本质和现象；还要阐明两次飞跃，即实践到认识、认识到实践；坚持一个标准，即实践是检验真理的唯一标准。在此基础上形成一系列基本知识点，如哲学的基本问题、两大哲学派别、科学的物质观、运动观、时空观、意识及能动作用、联系与发展、矛盾及其属性、量变和质变、辩证的否定观、感性认识和理性认识、真理的客观性和辩证性等，进行透彻的讲解，用理论说明现实，用现实证明理论，以提高大学生认识事物、分析问题和解决问题的能力。
2.坚持历史唯物主义的基本观点，坚定大学生的社会主义信念。在阐述历史唯物主义的基本观点时，着重就社会存在和社会意识的关系、社会基本矛盾是社会发展的根本动力、阶级斗争是阶级社会发展的直接动力、科学技术是推动历史进步的巨大杠杆、人民群众是历史的创造者、人类社会发展的具体历史阶段和必然趋势等理论进行系统讲授，使学生明白历史发展的必然规律，坚定社会主义信念。
3.剩余价值论是了解资本主义发展史的“钥匙”。政治经济学的讲授重点应放在剩余价值论，即小商品生产的两极分化萌发了资本主义生产方式，资本原始积累加快了资本主义生产方式的形成；货币是资本的最初表现形式，劳动力成为商品是货币转化为资本的前提；剩余价值是生产劳动力价值以上的剩余劳动时间的凝结，资本积累的实质是资本家用已获得的剩余价值为资本，再去榨取更多的剩余价值；生产社会化与生产资料资本主义私有制的矛盾是资本主义的基本矛盾，是资本主义经济危机最深刻的根源；帝国主义是资本主义的最高阶段，垄断是帝国主义的经济实质，国家垄断资本主义是社会主义的直接入口；资本主义以适应生产力的发展而代替封建社会，以不适应生产力的高度发展，将被社会主义所代替等。
4.有选择地取舍。马克思主义是时代精神的精华，也应随时代的前进、科学的进步而发展。因此，“马克思主义基本原理概论”课必须及时充实新的内容，使邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观进教材、进课堂，使马克思主义体现时代的特征，反映实际的呼声。与此同时，还要有选择地介绍一些西方哲学、经济学思想，使学生在比较中认识马克思主义的科学性和革命性。对于高中阶段开设过的辩证唯物主义常识，大学课堂不必重复，可集中精力解决深层次的问题，通过有针对性的教学，使学生真正领会其理论实质。
三、改进教学方法
要使“马克思主义基本原理概论”课教学收到预期的效果，还必须及时改进教学方式和教学方法，采用先进的教学手段，充分展现教师高超的讲课艺术和人格魅力，激励学生开动脑筋、思考问题，调动其学习的主动性。具体措施如下：
1.改革传统的教学方式，实现灌输式和启发式的有效结合。马克思主义基本原理内容规范、体系严谨、理论抽象而科学。如果单纯按照传统的灌输式教学，就会出现灌而不进的现象；如果仅用启发式教学，也会出现启而不发的现象。因此，对于已经形成定理的哲学和经济学概念、科学理论，采用灌输式的教学方式，让学生掌握“是什么”；而对于哲学、经济学观点与社会热点以及现行政策的联系，要采用启发式的教学方式，开阔学生的视野，提高学生分析、判断是非的能力，着重让学生掌握“为什么”。
2.课堂教学和课后辅导相结合。由于课堂授课时间的限制，不可能把所有问题讲透彻。因此，应给学生安排相应的课后辅导时间，解答学生的疑难问题，师生共同探讨社会的热点问题，提高学生理解和解决实际问题的能力。
3.教书和育人相结合。思想政治理论课教师肩负着用马克思主义武装大学生头脑的重任。因此，必须克服“上课夹着教案来，下课夹着教案走；学生认识老师，老师不认识学生”的现象。教师应不定期地深入到学生班级、宿舍，了解学生对课程的要求和建议，与学生谈心、交朋友、沟通思想，帮助学生正确地看待人生、社会，恰当地处理人与人之间的关系、专业课与公共课的关系以及学习与创收的关系，树立科学的世界观、人生观和价值观。
4.教学形式多样化，教学手段科学化。在教学形式上，应以教师系统讲授为主，兼用“讨论式教学”“辩论式教学”“演讲式教学”“学生登台教学”等形式，形成“教师授课突出重点、联系热点、讲透基本知识点、学生参与课堂教学”的局面，实现活跃课堂气氛、提高学习效率的双重效果。在教学手段上，充分利用已有的现代化教学设备，结合教学内容，辅之以专题报告、影像等形式的多媒体教学，增强课程的理论性、直观性、实效性和趣味性。
5.组建学生马列读书小组，提高大学生的马克思主义理论水平。发挥读书小组的骨干作用，组织专题理论论坛、答疑解难座谈会和读书小组交流会等，激发大学生系统学习理论的热情，加强学生间的思想沟通，实现自我教育，提高学生的马克思主义理论水平。
四、完善考试制度
考试是教学过程的重要环节，是体现教师教学水平和学生学习水平的综合标志。为打破传统的“教师台上讲、学生台下记、期末考试背笔记”的单一闭卷考试方式，在教学改革实践的基础上，我们逐渐探索出了一条能够考查学生理解和运用能力的考试方式：一是考试手段多样化，既有课堂讨论、演讲、辩论，又有课程论文、社会实践调查报告，还有期末的笔试；二是考试题型多样化，包括判断、填空、单选、多选、辨析、简答、论述等形式；三是考试成绩综合化，课堂提问及发言占10%，课程论文或社会实践调查报告占20%，笔试占70%。这样，既做到了让学生掌握基本的理论知识，又能够提高他们分析问题、解决问题的能力，使学生不再拘泥于书本、课堂，不再出现“为考试而学习，从理论中学习理论”的现象，实现由应试教育到素质教育的转变。
综上所述，马克思主义作为开放型的科学理论体系，将随着时代的进步而发展。教学工作者只有及时更新教学观念，采用先进的教学方法和科学的考试方法，充实新的教学内容，完善教学模式，才能增强这一课程的感召力。
［参考文献］
［1］中央编译局.马克思恩格斯全集［M］.北京：人民出版社，2003.
［2］中央编译局.马克思恩格斯选集［M］.北京：人民出版社，1995.
［3］中央编译局.列宁选集［M］.北京：人民出版社，1995.
［4］毛泽东.毛泽东选集［M］.北京：人民出版社，1991.