论文部分内容阅读
摘 要：社会对于人才的需求在不断提高，因此校园教学也需要走上改革之路。特别是初中数学课程，更是需要摒弃传统教学方法，利用最新的手段，提高学生的学习效果。分层教学就是目前提出的新型教学手段，其能够兼顾学生的学习差异，按照学生对于知识的需求，开展教育工作。所以本文也针对分层教学在初中数学课堂的应用进行分析，提出最有效的运行方式。
关键词：初中数学教学;分层教学;应用
引言：初中阶段的数学知识存在着一定的抽象性，所以学生在学习上也有一定的难度，因此目前初中数学教育工作的开展效果并不乐观。如果教师采取统一的教学方法，很难保证所有学生都适应课堂的环境。因此本次研究提出的分层教学法，就能够保证教师关注学生之间的差异性，采取不同的教学方法，提高学生的学习效果，打造高质量数学课堂。
一、实施分层教学法的必要性
（一）分层教学益处大
分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价。相较于小学来说，初中数学的难度提升到了一个更高的层次和梯度。学生的抽象立体能力和逻辑思维能力在学习和解题过程中起到关键性的作用。面对这种情况，将初中课堂与分层教学法结合起来就显得格外重要。分层教学法能够针对学生个体进行个性化的提升和提高，不仅夯实学生的知识基础又提升学生的学习能力，从而逐步消除这种巨大的成绩差距。
（二）分层教学难题多
如若教师对于学生知识的掌握能力评估不妥或者进行了错误的层次划分，学生在完成教师分配任务的时候就会感到挑战性过高或者过低。这两种情况对于学生自身的学习兴趣和热情兴趣都有非常消极的影响。这样一来，分层教学法不仅难以达到应有教学效果，还有很大的可能性以失败告终。即使对于学生的分层很准确很妥善，教学内容如何分层次这一难题也已成为阻碍教学有效进展的一座大山。有的教师为了推进教学的进度，把教学内容的跨度设计得太大，导致一些掌握情况一般甚至很差的学生难以跟上教学进度[3]。
二、分层教学在初中数学教学中的应用
（一）提前了解学生学习状况
在初中校园使用分层教学的前期，還要求教师能够针对学生数学知识学习效果和状况进行充分的了解和分析，掌握学生自身对于数学知识的理解和掌握程度，以及学习上存在的差异，重点分析其学习能力上的差别，这也是分层教学开展的重要前提条件。在实际教学工作开展中，教师需要根据学生不同的状况，对其进行分组，保证小组内部学生的基础能力相同，这样才能够共同进步，提高学生的学习效果。在小组准备结束后，教师针对不同的小组制定出合理的教学目标，保证学生能够在原有的基础上得到发展。
（二）做好分层教学准备工作
课程准备的工作是保证后续分层教学的关键前提，在具体的课程准备过程中，教师需要首先对于教材的内容有着充分的了解，然后结合学生的知识学习特点，进行不同层次教学内容的准备。例如：在学习《轴对称图形》相关知识内容的时候，有一部分学生对于图形数学知识内容，缺乏良好的空间感，学习的基础相对也比较薄弱，所以教师就可以首先引导其了解概念性的内容，然后把周边肉眼可见的物品进行形状的判断，再渗透课堂知识，就能够提高教学的效果。而对于学习成绩中等的学生，教师可以引导其在学习基础知识后，完成课后的习题内容，要求保证正确率。对于数学成绩较好的学生，教师可以进行拓展练习，拔高其能力，使其能力更好地提升[2]。
（三）选择合适方法开展教学
在初中数学课堂中使用分层教学的方法，教师对于课堂的问题也需要进行层次的设定，因为简单的问题难以满足水平较高的学生，但是难度较大的问题则会影响成绩较差学生的学习信心。所以教师合理的设计课堂开展方式，对于分层教学的实施至关重要。教师急需要明确学生学习的主体地位，提高教学活动中学生的主动性，例如：在开展《一元二次方程》的教学工作时，教师就可以提前安排学生自助学习，使其了解到其中的概念性内容，然后设定出不同的教学目标，如，让学生结合一元二次方程根的相关知识内容进行学习，并且举例;要求学生对于方程根的特性进行了解，并应用到实际问题之中。在这样的不同难度的问题设置上，学生能够更好地跟随教师的脚步，选择符合自己的学习模式，提高自身对于知识的理解程度，也能够为其后期的学习打下基础，增加学生的数学学习信心[1]。
结束语
学生机械的学习教师传递的内容，完全没有对课堂重点的思考和学习，这也影响了学生的进步和发展。所以在以上内容中，本文提出分层教学的方法，按照学生的差异和特点进行教学，希望能够在根本上改善传统课堂的弊端，提高学生教学的效果，培养出优秀的人才。
参考文献：
[1]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：115.
[2]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（30）：91.
[3]宁志伟.浅谈新课程下初中数学分层教学的运用[J].中国校外教育，2019（28）：106-107.
作者简介：王海艳，女，1978，陕西省乾县，花口初级中学，一级，数学。
关键词：初中数学教学;分层教学;应用
引言：初中阶段的数学知识存在着一定的抽象性，所以学生在学习上也有一定的难度，因此目前初中数学教育工作的开展效果并不乐观。如果教师采取统一的教学方法，很难保证所有学生都适应课堂的环境。因此本次研究提出的分层教学法，就能够保证教师关注学生之间的差异性，采取不同的教学方法，提高学生的学习效果，打造高质量数学课堂。
一、实施分层教学法的必要性
（一）分层教学益处大
分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价。相较于小学来说，初中数学的难度提升到了一个更高的层次和梯度。学生的抽象立体能力和逻辑思维能力在学习和解题过程中起到关键性的作用。面对这种情况，将初中课堂与分层教学法结合起来就显得格外重要。分层教学法能够针对学生个体进行个性化的提升和提高，不仅夯实学生的知识基础又提升学生的学习能力，从而逐步消除这种巨大的成绩差距。
（二）分层教学难题多
如若教师对于学生知识的掌握能力评估不妥或者进行了错误的层次划分，学生在完成教师分配任务的时候就会感到挑战性过高或者过低。这两种情况对于学生自身的学习兴趣和热情兴趣都有非常消极的影响。这样一来，分层教学法不仅难以达到应有教学效果，还有很大的可能性以失败告终。即使对于学生的分层很准确很妥善，教学内容如何分层次这一难题也已成为阻碍教学有效进展的一座大山。有的教师为了推进教学的进度，把教学内容的跨度设计得太大，导致一些掌握情况一般甚至很差的学生难以跟上教学进度[3]。
二、分层教学在初中数学教学中的应用
（一）提前了解学生学习状况
在初中校园使用分层教学的前期，還要求教师能够针对学生数学知识学习效果和状况进行充分的了解和分析，掌握学生自身对于数学知识的理解和掌握程度，以及学习上存在的差异，重点分析其学习能力上的差别，这也是分层教学开展的重要前提条件。在实际教学工作开展中，教师需要根据学生不同的状况，对其进行分组，保证小组内部学生的基础能力相同，这样才能够共同进步，提高学生的学习效果。在小组准备结束后，教师针对不同的小组制定出合理的教学目标，保证学生能够在原有的基础上得到发展。
（二）做好分层教学准备工作
课程准备的工作是保证后续分层教学的关键前提，在具体的课程准备过程中，教师需要首先对于教材的内容有着充分的了解，然后结合学生的知识学习特点，进行不同层次教学内容的准备。例如：在学习《轴对称图形》相关知识内容的时候，有一部分学生对于图形数学知识内容，缺乏良好的空间感，学习的基础相对也比较薄弱，所以教师就可以首先引导其了解概念性的内容，然后把周边肉眼可见的物品进行形状的判断，再渗透课堂知识，就能够提高教学的效果。而对于学习成绩中等的学生，教师可以引导其在学习基础知识后，完成课后的习题内容，要求保证正确率。对于数学成绩较好的学生，教师可以进行拓展练习，拔高其能力，使其能力更好地提升[2]。
（三）选择合适方法开展教学
在初中数学课堂中使用分层教学的方法，教师对于课堂的问题也需要进行层次的设定，因为简单的问题难以满足水平较高的学生，但是难度较大的问题则会影响成绩较差学生的学习信心。所以教师合理的设计课堂开展方式，对于分层教学的实施至关重要。教师急需要明确学生学习的主体地位，提高教学活动中学生的主动性，例如：在开展《一元二次方程》的教学工作时，教师就可以提前安排学生自助学习，使其了解到其中的概念性内容，然后设定出不同的教学目标，如，让学生结合一元二次方程根的相关知识内容进行学习，并且举例;要求学生对于方程根的特性进行了解，并应用到实际问题之中。在这样的不同难度的问题设置上，学生能够更好地跟随教师的脚步，选择符合自己的学习模式，提高自身对于知识的理解程度，也能够为其后期的学习打下基础，增加学生的数学学习信心[1]。
结束语
学生机械的学习教师传递的内容，完全没有对课堂重点的思考和学习，这也影响了学生的进步和发展。所以在以上内容中，本文提出分层教学的方法，按照学生的差异和特点进行教学，希望能够在根本上改善传统课堂的弊端，提高学生教学的效果，培养出优秀的人才。
参考文献：
[1]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：115.
[2]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（30）：91.
[3]宁志伟.浅谈新课程下初中数学分层教学的运用[J].中国校外教育，2019（28）：106-107.
作者简介：王海艳，女，1978，陕西省乾县，花口初级中学，一级，数学。