清代著名文学评论家金圣叹在《水浒传·序三》中说：“水浒所叙，叙一百单八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口……”他赞扬的是施耐庵所塑造的梁山一百零八员好汉，个个有自己的面貌、语言，有自己的性格、气质，个个鲜活灵动，栩栩如生。高尔基也指出，要“活泼地表现作品中的人物……一切必须写得像浮现在读者眼前一样”。确实，要达到高考作文发展等级中“形象丰满”的要求，写人的记叙类文章，应写出人物的个性特征。所谓个性特征，指的是一个人在思想、品质、行为、习惯等方面有异于他人的特征。由于人们的生活经历和所处的社会环境各不相同，因而个性的差异是普遍存在的；即使是同一思想品质，在表现形式上也总有这样那样的区别，不会完全相同。善于表现人物的个性特征，文章才容易打动读者。要想写出人物的个性，应特别注意以下几点：
　　选材恰当而有意趣
　　所谓“恰当”，主要指选用的事例能够准确而生动地概括出人物在各个方面的性格特征；所谓“有意趣”，就是要留心捕捉有情有趣的生活“浪花”，从而展示人物个性的丰富内涵。曾有一位考生这样写《习惯》：数学老师名唤“吴吉昌”，他有一个口头语——“简单”，总是挥舞着“简单”这面小红旗，鼓励、引导同学们攀登数学之峰。粗粗一瞥，他不大像一位正儿八经的老师，有些像啦啦队的队长，不停地用“简单”为同学们打气。有一次，上语文课，语文老师问：“吴吉昌有一句什么口头语？”全班同学大声回答：“‘简单’！”
　　作者把语文课本中那位植棉模范吴吉昌，与数学老师吴吉昌搅在一起写，引得阅卷老师哄堂大笑。这不但渲染了全篇的喜剧色彩，而且巧妙地向人们暗示：这位数学老师也是一位“劳动模范”，也是一位“耕耘好手”，真是妙趣盎然。
　　善于由细微处见精神
　　真实、典型的细节描写是刻画人物、丰富情节、表现主题的重要手段。事实证明，像《红楼梦》这样的名著，之所以令人百读不厌，并不是因为它描写了惊天动地的事件，而是由于它通过无数精彩的细节，塑造了许许多多血肉丰满的人物。请看小说中贾母宴请刘姥姥时的文字：贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头！”自己却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来。林黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫：“嗳哟！”宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”，王夫人笑得用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春手里的茶碗都合在迎春身上，惜春离了座位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的。独有凤姐、鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。
　　这是一段十分精彩的描写——刘姥姥事先受到嘱咐，为了“哄着老太太开个心儿”，在宴席上故意出洋相，逗得大家哈哈大笑。难得的是作家笔下众人的笑，笑得各不相同，笑得非常个性化，完全合乎人物的身份地位、性格心理，乃至年龄和体质特征。这就使得这一段短短的细节描写形象生动、妙不可言。细节描写不能单独存在，它总是依附在其他各种描写（比如对人物、环境或物体的描写）之上的。细节描写的基本要求是“细”和“精”。“细”，就是要尽可能地细致入微，越“细”越具有表现力，越“细”越能展示语言的魅力；“精”，就是要精选能表现出人物个性的典型细节。丰满、生动的细节，源于丰富多彩的生活，平时多观察，多积累，多思考，作文时积极展开丰富的想象，就有可能写出感人至深的细节来。
　　添加必要的背景
　　此法途径有二：一是描绘人物活动的自然环境，或映衬人物的行动，或渲染、烘托人物的内心活动，或显示人物思想性格的某种变化，起到以景写人的作用；二是描写人物生活的社会环境或者能够体现人物性格的特定场所，为人物充分“表演”创设最为适宜的“舞台”。
　　【佳作示范】
　　我给探究课点个赞
　　江西考生
　　说起探究课，我印象最深的是那个借班上课的老师给我们上鲁迅小说《祝福》的课。
　　那是高一下学期，暮春的一个下午，外面淅淅沥沥地下着小雨。听说一位新老师要借我们班上公开课，同学们都很兴奋。铃响了，进来一个高个子中年人，精瘦，鼻梁上架着的眼镜片像酒瓶底，镜片后的眼睛不大，但很有神。他问大家都预习鲁迅的《祝福》没有。当他知道大家都预习过了，就唰唰地在黑板上写了一行大字：“祥林嫂究竟是被谁杀死的？”字体潇洒极了。
　　这个问题问得新鲜，大家的胃口瞬间就被吊起来了。四人小组讨论得很激烈，教室里像炸开了锅。到了代表发言时，班上的“评书王”抢了个先。他拿出说书的绝活儿，把祥林嫂三次出现在鲁镇的故事以及她眼神的变化都绘声绘色地说了一通。老师在黑板上记下了关键词语，然后大笔一括，写了“情节”二字，然后问“评书王”：“你还没说是谁杀死了祥林嫂呢。”“评书王”说：“这不明摆着吗？作品中的‘我’呗。他说什么‘说不清’，吹灭了祥林嫂心里最后一盏灯，祥林嫂只有去死了。”“是呀，他该说‘有灵魂’，不就能见着阿毛了，她就不会去死呀。”
　　组里有人帮腔。这时班里的“大炮”开火了：“有灵魂，有地狱，祥林嫂就得被锯成两半，一半给祥林的鬼魂，一半给贺老六的鬼魂。依我看，怪就怪那该死的柳妈，宣传迷信，害死了祥林嫂。” “可柳妈也是迷信思想的受害者，她劝祥林嫂给庙里捐门槛，也是为了洗刷祥林嫂的‘罪孽’，她是同情祥林嫂的。依我说，是鲁四老爷和四婶杀了祥林嫂。他们太自私冷酷了，没有一点恻隐之心。”我是从不发言的，不知从哪里借了个胆儿，竟然说了这番话，坐下后，心还一直狂跳。
　　老师趁机在黑板上写下了这几个人物的性格要点，并和我们一起分析人物。然后指指黑板，让大家再找杀害祥林嫂的元凶。科代表站起来说：“祥林嫂是一个没有春天的女人。你看，她的第一个丈夫是在春天没了的，阿毛又是在春天被狼叼走的，她自己又在春节来临时死了。所处环境对她太残忍了。”老师扶了扶眼镜，似乎怕兴奋得眼镜掉下来，他手有点儿抖，在黑板上写了“环境”二字。当老师再问“谁杀死了祥林嫂”时，大家异口同声：“是封建礼教的大环境杀死了祥林嫂。”
　　这时老师一点鼠标，屏幕上显出了丁玲的批语： “祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”哦，原来小说还可以这样读，我懂了，我得给探究课点个赞。
　　【写作提示】
　　这篇记叙文朴实而生动地记录了一堂鲁迅作品探究课上发生的故事。有同学们各种思想撞击的火花，有教师驾驭课堂的机智，真实地再现了小说阅读的探究过程，让人们看到“探究”这种重要的学习方式是怎样激活学生思维、调动学生潜能，让学生赢得学习的主动权，从而学会如何去学习的。作者的这个“赞”，“点”得好！文章着力刻画老师的形象。两次写到老师的眼镜（“老师扶了扶眼镜，似乎怕兴奋得眼镜掉下来”这一笔尤为出彩），显示其充满睿智与激情。他举重若轻，一个问题就带出了小说三要素——情节、人物、环境的分析；他指挥若定，调出丁玲语录，进一步拓展学生的视野。多个学生形象的刻画也颇见功夫，把“我”摆入文中，值得肯定；“我是从不发言的，不知从哪里借了个胆儿，竟然说了这番话，坐下后，心还一直狂跳”一句，兼有侧面烘托的意味，结尾部分则言简意赅、发人深省。