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修改是整个写作过程中的一个基本环节，是提高文章质量的重要手段。人们常说，好文章是改出来的。因为是小学生刚写出来的文章，常常会有不妥之处，甚至有的只能算是半成品，要经过认真修改之后，才能臻于完美，成为佳作。“善作不如善改”，“文章不厌百回改”，是深得写作真谛的经验之谈。而评价则是作文教学的一个必备环节，合理评价可以为学生修改作文指明正确方向，更好的促进学生作文水平的提高。由于小学生的写作能力有限，这一点在小学作文教学中显得尤为重要。
一、评价要注意学生个体差异
作文是学生将自己所发现和认识的新知识、新事物、新方法通过语言文字的表达，外化到书面的一种综合体现，具有独创性。《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”习作既反映了学生语言文字水平，又在一定程度上反映了学生的生活空间，反映了个性倾向，如态度、情感、爱好、动机、需求等，反映了在能力、性格等方面的个性特征，小学作文教学中应正确看待学生个体“差异”，合理利用“差异”，丰富学生作文学习渠道。这就要求在第一线的教师抓住“差异”这一普遍存在的问题，深入到学生个体学习的内部心理环境，以语言学、写作心理学，现代教学论等理论为指导，考察学生书面表达能力发展的差异表现、成因及其动态过程。科学地因材施教。因此教师评价学生作文时，对不同的个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识，对学生作文的评价不搞一刀切，让每个个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。
二、评价要以激励为主
信心的力量是无穷的，每个人都希望得到别人的赏识，这种赏识往往能更好的激起学生学习兴趣，发挥学生的潜能。
作文评价是学生作文成功的阶梯。我们不能人为的拔高小学作文的要求，为学生作文取得成功人为设置障碍，在平时的作文中，要尽量捕捉学生习作中的闪光点，哪怕是一个句子写得好，一个词语用得妙，都要给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向发展，从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。在评讲中把优秀作文读给学生听，同时评讲中也要注重发现较差学生作文中的可取之处，充满激情地向他们展示自己的点滴成功。不仅对好的同学是个鞭策，对差的同学也是个促进。通过这种方法调动了学生作文的积极性。
三、评价与修改可多次重复
传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，可以先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。
一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。
四、评价时要舍得送分
学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励后进生的机会就少了。对这类学生，我们可以不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。
在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰 ”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。
五、把评价与修改的主动权还给学生
学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。还可以组织学生进行互评，学生写出点评。使学生互相学习，取长补短，并在当小老师的过程中享受习作的乐趣。
要让学生充分享受成功的喜悦，必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取学生有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝采，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。
带着一颗赏识的心，用欣赏的眼光看待小学生的作文，充分发挥作文教学的评价与修改功能，相信能更好的激发学生的写作兴趣，帮助学生提高作文水平，使我们的作文教学取得更好的效果。
一、评价要注意学生个体差异
作文是学生将自己所发现和认识的新知识、新事物、新方法通过语言文字的表达，外化到书面的一种综合体现，具有独创性。《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”习作既反映了学生语言文字水平，又在一定程度上反映了学生的生活空间，反映了个性倾向，如态度、情感、爱好、动机、需求等，反映了在能力、性格等方面的个性特征，小学作文教学中应正确看待学生个体“差异”，合理利用“差异”，丰富学生作文学习渠道。这就要求在第一线的教师抓住“差异”这一普遍存在的问题，深入到学生个体学习的内部心理环境，以语言学、写作心理学，现代教学论等理论为指导，考察学生书面表达能力发展的差异表现、成因及其动态过程。科学地因材施教。因此教师评价学生作文时，对不同的个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识，对学生作文的评价不搞一刀切，让每个个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。
二、评价要以激励为主
信心的力量是无穷的，每个人都希望得到别人的赏识，这种赏识往往能更好的激起学生学习兴趣，发挥学生的潜能。
作文评价是学生作文成功的阶梯。我们不能人为的拔高小学作文的要求，为学生作文取得成功人为设置障碍，在平时的作文中，要尽量捕捉学生习作中的闪光点，哪怕是一个句子写得好，一个词语用得妙，都要给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向发展，从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。在评讲中把优秀作文读给学生听，同时评讲中也要注重发现较差学生作文中的可取之处，充满激情地向他们展示自己的点滴成功。不仅对好的同学是个鞭策，对差的同学也是个促进。通过这种方法调动了学生作文的积极性。
三、评价与修改可多次重复
传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，可以先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。
一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。
四、评价时要舍得送分
学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励后进生的机会就少了。对这类学生，我们可以不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。
在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰 ”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。
五、把评价与修改的主动权还给学生
学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。还可以组织学生进行互评，学生写出点评。使学生互相学习，取长补短，并在当小老师的过程中享受习作的乐趣。
要让学生充分享受成功的喜悦，必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取学生有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝采，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。
带着一颗赏识的心，用欣赏的眼光看待小学生的作文，充分发挥作文教学的评价与修改功能，相信能更好的激发学生的写作兴趣，帮助学生提高作文水平，使我们的作文教学取得更好的效果。