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【摘要】现代信息技术在教学工作中的应用，使抽象的理论知识形象化、具体化，大大提升了学生吸收知识的速率与效率。笔者总结多年教学经验，结合苏教版高中化学教材，深入探讨信息技术是通过怎样的途径融入到高中化学课程中，从而打造自主高效课堂学习气氛，期待信息技术在教育领域中获得更大的应用空间。
【关键词】信息技术 高中化学 自主 高效课堂
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0153-01
随着科技的发展，信息技术在教学领域得到极为广泛的应用，这一技术将高中化学知识充分的展现给学生，对自主型高效课堂的构建发挥了重要作用[1]。信息技术在高中化学教学中的使用，协助学生在最短时间内取得最佳学习效果，增强他们对化学知识的理解能力，打造高效课堂，增强教学实效，将学科课程合理设置，全面提高了化学的教学质量。
一、彰显化学学科的教学特色，积极开展实验教学
在高中化学教学中若要想彰显“实验科学”的学科特点，开展实验环节是必然的途径，通过实验教学，观察实验现象，分析实验结果，最后总结规律。但化学中总存在些危险性较大的实验，且有些学校化学实验设备不全，导致一些实验无法开展，此时现代信息技术的及时引进与应用，弥补了以上不足。
硬水软化这课，教师可利用实验视频这一多媒体辅助性教学工具，让学生不仅对硬水的概念有深入的理解，还知道了硬水中含有的主要是Ca2+、Mg2+，生成物Ca（HCO3）2是如何形成的，同时掌握了硬水软化的基本原理以及常用方法。这一模拟型演示实验活动的开展，使自主高效课堂学习模式被顺利构建。
二、分层分组方式的应用是打造高效课堂的有效途径
不同学生的学习能力、性格等存在差异，部分学生对信息技术应用轻松自如，甚至远超出高中信息技术教学的基础要求，也有些学生对信息技术的应用只停留在打字层面，为了构建自主高效课堂学习环境，教师不能让全班同学都吃“大锅饭”，注重个体之间差异，实施分层分组的教学手段，从而满足每位学生的知识需求。为了达到上述目标，教师得全面分析学生特点，实现优等生带动学困生，利用性格互补，相互感染，自主学习、主动提问，提高学习效率，建立健全化学自主高效课堂。
例如，在“人类对原子结构的认识”教学时，可将全班同学等分为三组，组间能力基本一致，让每组同学15分钟利用多媒体查找资料，对表现优秀的组进行“小红旗”奖励。教师发现分层教学，使学生间合作更加密切，激励体制使学生学习自主性被调动，积极的应用信息技术查找相关资料，课堂教学气氛浓烈而活跃，学生学习的兴致高涨，从学生对知识的吸收效率分析，高效、自主的课堂不言而喻。
三、改变固有的课堂教学模式，在学生兴趣的导向下构建高效课堂
“兴趣是最好的老师”， 只有学生成为知识的“主人”，他们对知识的理解与记忆才最为深刻，对化学知识的学习才会达到有效。而现代信息技术的使用，是对传统“填鸭式”、“灌输式”教学模式的扭转，这得力于多向交互平台的搭建，以下是笔者对这一平台实用性进行的分析。
首先，在这个平台上学生是主体，这是自主型学习模式建立与启用的基础。其次，在交互平台上，学生随时可以应用信息技术查找与化学知识相关的资料信息，如在十几秒搜索到“元素周期表和周期律”，大大节约了时间，提高了解题速率与效率，同时培养了高中生对信息筛选能力、对问题分析与处理的能力。再者，信息技术构建的交互平台能够完成对教学场景创设的任务，提高了对各种资源利用的效率，丰富了高中化学课堂教学内容与形式，协助高中生拓宽对新知识学习的渠道、对旧知识巩固的途径，最大幅度的提高学生对化学知识学习的效果。
四、信息技术为化学知识的整合提供动力，打造结构化、高效课堂
高三化学涵盖的知识面广、知识点深奥而零散，很多知识与高一、二化学知识之间存在衔接，如果教师不能将其有机整合在一起，很可能造成学生只学眼前知识，会做习题，一旦题型转变，即便解题原理相同，也无从动笔。而信息技术的应用，使现学知识与以前学过的知识之间达到“串串相连”的效果，动静态知识实现统合，形象而直观的呈现在学生眼前，各个时期零散知识的整合，提高了学生对化学知识巩固与强化的效果。
在进行《金属的腐蚀与防护》复习时，教师利用信息技术向学生展示“钢铁电化学腐蚀”实验，同时对吸氧、析氢腐蚀类型有了更为扎实的掌握。当然在本节课中，学生应用信息技术还可以搜集到导致铁生锈的其它因素，在此基础上，他们能够更加透彻的解释清楚“与河内的轮船相比较，海轮更容易侵蚀”的原因。
学生学习化学知识，不仅要对理论知识深刻理解与扎实掌握，还应该学会如何将知识应用于实践，达到学以致用。在课改体制下，信息技术的应用，是对传统教学方式、学生学习方法上的创新与突破，使化学教学效率实现“质”的飞跃，自主高效课堂指日可待。
参考文献：
[1]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].湖南师范大学，2012.
【关键词】信息技术 高中化学 自主 高效课堂
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0153-01
随着科技的发展，信息技术在教学领域得到极为广泛的应用，这一技术将高中化学知识充分的展现给学生，对自主型高效课堂的构建发挥了重要作用[1]。信息技术在高中化学教学中的使用，协助学生在最短时间内取得最佳学习效果，增强他们对化学知识的理解能力，打造高效课堂，增强教学实效，将学科课程合理设置，全面提高了化学的教学质量。
一、彰显化学学科的教学特色，积极开展实验教学
在高中化学教学中若要想彰显“实验科学”的学科特点，开展实验环节是必然的途径，通过实验教学，观察实验现象，分析实验结果，最后总结规律。但化学中总存在些危险性较大的实验，且有些学校化学实验设备不全，导致一些实验无法开展，此时现代信息技术的及时引进与应用，弥补了以上不足。
硬水软化这课，教师可利用实验视频这一多媒体辅助性教学工具，让学生不仅对硬水的概念有深入的理解，还知道了硬水中含有的主要是Ca2+、Mg2+，生成物Ca（HCO3）2是如何形成的，同时掌握了硬水软化的基本原理以及常用方法。这一模拟型演示实验活动的开展，使自主高效课堂学习模式被顺利构建。
二、分层分组方式的应用是打造高效课堂的有效途径
不同学生的学习能力、性格等存在差异，部分学生对信息技术应用轻松自如，甚至远超出高中信息技术教学的基础要求，也有些学生对信息技术的应用只停留在打字层面，为了构建自主高效课堂学习环境，教师不能让全班同学都吃“大锅饭”，注重个体之间差异，实施分层分组的教学手段，从而满足每位学生的知识需求。为了达到上述目标，教师得全面分析学生特点，实现优等生带动学困生，利用性格互补，相互感染，自主学习、主动提问，提高学习效率，建立健全化学自主高效课堂。
例如，在“人类对原子结构的认识”教学时，可将全班同学等分为三组，组间能力基本一致，让每组同学15分钟利用多媒体查找资料，对表现优秀的组进行“小红旗”奖励。教师发现分层教学，使学生间合作更加密切，激励体制使学生学习自主性被调动，积极的应用信息技术查找相关资料，课堂教学气氛浓烈而活跃，学生学习的兴致高涨，从学生对知识的吸收效率分析，高效、自主的课堂不言而喻。
三、改变固有的课堂教学模式，在学生兴趣的导向下构建高效课堂
“兴趣是最好的老师”， 只有学生成为知识的“主人”，他们对知识的理解与记忆才最为深刻，对化学知识的学习才会达到有效。而现代信息技术的使用，是对传统“填鸭式”、“灌输式”教学模式的扭转，这得力于多向交互平台的搭建，以下是笔者对这一平台实用性进行的分析。
首先，在这个平台上学生是主体，这是自主型学习模式建立与启用的基础。其次，在交互平台上，学生随时可以应用信息技术查找与化学知识相关的资料信息，如在十几秒搜索到“元素周期表和周期律”，大大节约了时间，提高了解题速率与效率，同时培养了高中生对信息筛选能力、对问题分析与处理的能力。再者，信息技术构建的交互平台能够完成对教学场景创设的任务，提高了对各种资源利用的效率，丰富了高中化学课堂教学内容与形式，协助高中生拓宽对新知识学习的渠道、对旧知识巩固的途径，最大幅度的提高学生对化学知识学习的效果。
四、信息技术为化学知识的整合提供动力，打造结构化、高效课堂
高三化学涵盖的知识面广、知识点深奥而零散，很多知识与高一、二化学知识之间存在衔接，如果教师不能将其有机整合在一起，很可能造成学生只学眼前知识，会做习题，一旦题型转变，即便解题原理相同，也无从动笔。而信息技术的应用，使现学知识与以前学过的知识之间达到“串串相连”的效果，动静态知识实现统合，形象而直观的呈现在学生眼前，各个时期零散知识的整合，提高了学生对化学知识巩固与强化的效果。
在进行《金属的腐蚀与防护》复习时，教师利用信息技术向学生展示“钢铁电化学腐蚀”实验，同时对吸氧、析氢腐蚀类型有了更为扎实的掌握。当然在本节课中，学生应用信息技术还可以搜集到导致铁生锈的其它因素，在此基础上，他们能够更加透彻的解释清楚“与河内的轮船相比较，海轮更容易侵蚀”的原因。
学生学习化学知识，不仅要对理论知识深刻理解与扎实掌握，还应该学会如何将知识应用于实践，达到学以致用。在课改体制下，信息技术的应用，是对传统教学方式、学生学习方法上的创新与突破，使化学教学效率实现“质”的飞跃，自主高效课堂指日可待。
参考文献：
[1]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].湖南师范大学，2012.