高考生物全国卷(新课标Ι卷)解读与应对策略

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  摘 要:2016年福建高考将使用全国卷,对于教师和学生来说,既是难题又是机遇。备战高考全国卷,就得先对全国卷命题特点进行了解,并提出应对策略,提升高中生物教学和复习的有效性。
  关键词:全国卷;试题;对策
  自2009年开始,福建省高考模式进行改革,实施自主命题,经过几年,中学教师已经响应了我省“ 闽派 ”生物试卷命题的高考模式。但是,从2016年高考开始,我省考生又将开始使用全国卷。为此,对全国高考理综生物部分命题特点进行分析,进而思考相应的对策,是迎接新挑战所必须准备的工作。
  一、 全国卷命题特点分析
  对2011-2015年全国卷(新课标Ⅰ卷)的试题进行分析,并以福建卷进行比较,可以发现全国卷试题呈现以下特点:
  1.试题源于教材的特点鲜明
  全国卷命题多依托教材,直接使用教材上的素材,很多题目都可以在教材中找到原形。
  例如:2013年新课标Ⅰ卷32题(1)……常绿阔叶林遭到破坏后又得以恢复的原因,除了植物的种子或者繁殖体可能得到保留外,还可能是原有的 条件也得到了基本保留。2015年新课标Ⅰ卷的选择题第2题下列关于植物生长素的叙述,错误的是( )A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同[D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生长素浓度的影响;选择题第5题 :人或动物PrP基因编码一种蛋白(PrPc),该蛋白无致病性。 PrPc的空间结构改变后成为PrPBc (朊粒),就具有了致病性。PrPBc可以诱导更多PrPc的转变为PrPBc,实现朊粒的增——可以引起疯牛病.据此判——下列叙述正确的是( )A.朊粒侵入机体后可整合到宿主的基因组中B.朊粒的增殖方式与肺炎双球菌的增殖方式相同C.蛋白质空间结构的改变可以使其功能发生变化D. PrPc转变为PrPBc的过程属于遗传信息的翻译过程;31题(2):如果要调查这一湖泊中该值的种群密度,常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查强、活动范围广的动物的种群密度。
  2.重视基础知识的记忆和理解能力的考查
  在全国卷选择题的题干中大多以“关于……的叙述,正确或错误的是”的形式出现,主要考查教材中的核心概念、名词或生物学原理的理解和认识。例如:2013年新课标Ⅰ卷的选择题第1、2、3、5;2014年选择题第1、3、4;2015年的选择题第1、2、4、5、6。
  从非选择题考查点设置看,许多填空题都属于考试大纲所要求的Ⅰ层次的水平,是教材内容的记忆。例如:2014年新课标Ⅰ卷的第29题(2):细胞核的功能可概括为 。2015年新课标Ⅰ卷第31题(1)通常,种群的年龄结构大致可以分为三种类型,分别 。(3)在该湖泊中,能量沿食物链流动时,所具有的两个特点是 。
  3.“冷考点”成为高频考点,重复出现,不回避
  全国卷在突出对主干知识考查的同时,也对一些“冷点”考点重点考查。无论所占分值,还是在出现的频率上,都是福建卷没有的。例如:从2011-2015年对种间关系,种群数量特征,群落的结构特征,群落演替,食物网等内容的考查,经常出现,所占分数也不少。2012年、2013年第1题选择题都考查蛋白质合成过程中遗传信息转录和翻译与RNA有关的知识。
  4.语言表述能力要求较高
  与福建卷试题相反,全国卷情境设置,图、表信息的使用相对较少,但在答题的文字量上远远超过福建卷。主要体现在遗传题实验过程、结果预测、结论的得出,还有经常考察一些现象的解释或意义。例如2013年新课标Ⅰ卷30.(2)当血糖浓度上升时,胰岛素分泌 ,引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加,其意义是 。31 .(2)假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异,若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的,还是属于上述5个白花品系中的一个,则:①该实验的思路:
  ②预期实验结果和结论:
  2014年新课标Ⅰ卷30 .(2)一般来说,若要演替到相对稳定的森林阶段,上述两个演替中次生演替所需的时间短,分析其主要原因 。32. (3)为了确定控制上述这两对性状基因是否满足上述3个条件,可用测交实验来进行检验,请简要写出该测交实验的过程。2015年新课标Ⅰ卷32 .(2)若该果蝇种群随机交配的实验结果是第一代中只有Aa和aa两种基因型,且比例为2:1,则对该结果最合理的解释是 。
  试卷的答题量往往影响着试卷的难度,几年来福建卷在非选择提上多采用填空形式的设问,答题文字量不多,平均110个字左右,而全国卷经常出现简答题式的设问,从2011到2015年,答题量平均在370个字左右,这就对考生在专业术语和语言表达能力上的要求比福建卷高出许多。
  5.注重学科方法的考查,并以此作为压轴题,进行难度的调控
  与福建卷不同的是,全国卷大多试题都是以比较容易,基础的,但整卷中往往会有一道难题,主要是生物学科方法的考查,常常涉及的学科方法有:假说演绎,模型建构,类比推理,抽样检测,问题探究等。
  例如:2012年新课标Ⅰ卷第32题的第(3)小题有关“鹿角效应”的探究,实际上考查的是类比推理的科学方法。2013年新课标Ⅰ卷的第31题有关植物花色的遗传题,不仅考查学生获取信息的能力,也是考查学生运用假说演绎法能力。2012年新课标Ⅰ卷第29题,种子萌发干重变化曲线和2013年新课标Ⅰ卷第29题某油料作物的种子萌发过程中干重及脂肪含量变化的曲线,都是数学模型应用的具体表现。
  二、教学与复习对策
  高考生物全国卷与福建卷虽有一定差异,但从根本上看,二者都以《考试大纲》为指南,顺应高考改革的大方向,注重对高中生物核心概念,基本原理的考查,重点考查学生的学科素养、实验探究能力、获取新知识和处理新信息的能力、思维拓展分析和解决实际问题能力等方面,重视理论联系实际,关注科学技术,社会经济和生态环境的协调发展。基于以上全国卷命题特点的分析,本人提出以下教学和复习建议:   1.立足基础,突出主干,构建知识网络
  主干知识的考查,是高考的主心骨,无论是福建卷还是全国卷,常涉及的主干知识点有:光合作用、呼吸作用、生命活动的调节、遗传和变异、生态、实验和生物技术,在高一高二学习阶段,受学生知识与能力范围限制,许多知识的获得是零散的,缺少深度与高度,在高三复习阶段,学生的知识视野已经变得更加广阔,复习时可根据知识的纵横联系,在每个主干知识中找到一个常考的“载体”将主干知识重组,构建网络,强化记忆。引导学生会站在知识系统的高度审视所学内容,画出知识导图,以在解题中能快速调用所学知识拟定解题思路。不要过分依赖习题来辨析概念与原理,常常导致知识的碎片化,难以形成良好的知识体系。
  2.依托教材重视阅读理解能力和学科方法的培养
  阅读理解能力代表着学生自主学习的能力,也是高考中获取新知识和处理新信息所需具备的基本能力,近几年的高考从图表,到行文表述,新情境定义等,都对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。
  每个生物学概念或原理的得出,都有一个产生过程。教材中每个实例、每个图表或每个问题的探讨,都能很好的培养学生阅读理解能力和学科方法。教学和复习中,要以课本中列举的实例分析为重,同时关注教材中的图表、边栏、资料分析、思考与讨论、“小字”内容以及课后拓展题等,重视概念和原理产生过程的学习,这样不仅可以防止死记硬背,又可以提高学生实验探究和获取信息的能力,并提高学生的学科素养。不可过多依赖于教辅材料的归纳总结,往往会使学生的学习能力大大下降。
  3.注重表达能力的培养
  全国卷的答题文字量大大增多,这就对学生文字表达能力要求提高了,有不少学生既充分获取了解题的有用信息,也成功的将自己拥有的生物学知识与试题进行“链接”,并且清楚该题的解题方法,但由于文字表述方面出了问题,出现“有水倒不出”的现象。
  在教学和复习中,要注重科学表达能力的培养,全国卷试题中大多是基础知识的考查,答案在教材中可以找到相关句子,因此让学生通过背诵、口述、默写等方式,将教材中的核心概念基本原理、结论性语言、黑体字熟练掌握,做到用时不生涩,可顺利把答案重点用准确的生物学术语完整具体的写在答案上,且做到层次清晰,言简意赅,逻辑严密。
  4.重视实验和实践,培养基本技能
  生物学本身是一门实验科学,实验基本技能的考查,在高考中占有举足轻重的地位,全国卷更加注重实验基本技能的考查,包括材料选择、试剂仪器的使用、实验实施过程等。教学和复习中,应对教材中的实验加大重视力度,有条件的话可以开放实验室。同时关注教材中的实践调查(主要有遗传病调查,种群密度调查和丰富度调查)。
  通过以上对全国卷命题特点的解读与分析,以及针对教学和复习中所提出的若干对策,希望有助于改善高中生物学的方式,提高教学的有效性和减轻学生的,课业负担,考试压力。
  参考文献:
  [1]林颖韬,张峰,高考生物新课标Ⅰ卷与福建卷的比较研究,福建基础教育研究,2015年第8期
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