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摘 要：总有不少老师抱怨，“我们班的同学课堂上不会思考！举手的人很少。”“为什么问题稍稍改变一下，学生就被难住了？”“学生没有热情，教师上课也觉得没劲！”“年级越高，课堂上越死气沉沉！”……这些都是小学数学课堂教学时，学生缺乏数学思考的现状。
关键词：课堂;培养学生;思考习惯
一、给孩子思考的空间，增强学习信心
1.努力创设条件，引发学生思考
教师要鼓励、引导学生大胆提出支撑数学思考，乃至整个教学活动的问题，并引导学生经历数学思考的过程，自主地寻找答案。教师也要创设具有新颖性、挑战性和可行性的问题情境，因为一个好的数学问题情境或一组好的数学问题，更容易引发学生积极思考。
比如教学平均分时，设计了一个较为开放的生活实际问题来促使学生思考。15个气球，每人分3个，可以分给（ ）人呢？想一想：要知道可以分给几人该怎么解决它，你能自己想办法解决问题吗？由于没有直观的图，只有抽象的文字，学生必须自己想办法解决这个问题，有的学生会借助以前的学习经验，用画图和操作的方法来解决，有的学生会利用生活中的经验用连减或连加的方法来解决，还有学生会借助对于乘法含义中“几个几”的认识进行逆向思维，也有数感强烈的学生会主动想到利用乘法口诀来思考，这些都在有意无意中为后面学习除法的意义和用除法解决问题打开学生思路，也使学生隐约体会到平均分和乘法之间的联系。
2.差异点评，增强学生信心
陶行知说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在具体教学中，学生答错了问题或做错了题，心里已是十分惶恐不安。这时，教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的孩子便会越来越缺乏信心。实际上在课堂中教师不应当、也不可能时时处处求全责备。教师要向家长学习，看到孩子点滴进步及時表扬。孩子出差错，要耐心加以引导，千万别着急、焦虑，别影响孩子的学习情绪。我们在平时学习中，可以采用同学间的互助。让学习好的同学与学困生结成“帮扶对子”进行互助，这样好的同学自信心倍增，学困生又能在同学交流时，放下思想包袱，交流时更能说出自己的思考过程，同学用自己的学习方法进行传授，效果更好。这样既取得好的效果又密切了同学之间的关系，有助于养成孩子的良好的心态。
3.差异教学，弹性作业
拓展学生的思维空间，教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行差异教学，使每个学生都能学有所得，获得最佳的发展。因此我上课前会认真看新课程标准，明确每节课的重、难点，上课时根据具体情况具体内容，有选择的指名学生回答。对于简单的、思维直观性强的内容。让学习能力较弱的孩子解答，对于较难理解、抽象的问题让学习能力较强的学生解答，通过追问，达到大多数同学基本理解。还布置弹性作业，对于学有余力的学生布置数学报上的每日思维题或书上的思考题，一有时间给他们时间评讲，让他们去争议。并让他们结成一对一的好伙伴，互相督促，互相帮助，共同进步。对于学生难以理解的知识，指导学生画草图加以理解，如在教学中用图示文字、知识列举和其它呈现材料，减轻学习负担，使课上所学知识易于接受。同时也可以减轻学困生在学习中的高焦虑。这样教学，学生都有思考的空间，参与面广，效果好。
二、给予孩子交流的时间，放飞思维
新课程标准于以往的课标相比，以往的课标关注学科，新课标更关注人，也就是我们的学生。例如上课，以前是按照教师预设的教学过程走，教师在课堂教学中只关心答案和数学性的词语，当学生回答问题时，往往刚站起来只说了内容的一部分（纯答案），或者即使因为不会而只能回答出答案的一部分的时候，教师为了赶课堂进度和时间，马上就会挥挥手示意学生：哦，你的意思我明白了;你的意思是正确的……然后教师自己就会帮学生完成其实学生完全知道的标准答案。这就在不知不觉中挫伤了学生的学习热情和表达的积极性。不少的学生会在以后的回答问题中，只说答案中教师感兴趣的一部分，对于答案的剩余部分，学生知道老师会为自己作补充的，说不说都无所谓。这在无形之中就误导了学生。不利于学生的长远发展，违背了课程本来想体现的以学生为本的教学理念。
在新形式下，课前课上多给予孩子交流的时间。教学之前让学生课前自学，课堂上让学生小组交流，学生能够在同组学生的帮助下，清楚的用语言表达出数学的解题程序;用语言有条理的叙述出解题的思考过程;虽然说得不够严谨，但自信满怀，学习信心倍增。
三、给予孩子尝试操作的时间，激发创造力
孩子的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。孩子在一次次动手操作中总结经验，吸取教训，不断拓展自己的思路，尝试用各种方法解决问题，其实质就是一种创造力的表现。而且，孩子在动手操作、反复尝试中获得一些成功，会进一步激发其动手的热情，使其创造潜力得以更大的发挥。因此，教师应创造条件，通过孩子感兴趣的活动来促进其创造力的发展。在操作过程中，要尊重儿童的主体地位，尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会，少一些纪律、要求和约束。
四、相信每一个孩子，放手让孩子主动去学
儿童的创造潜力从一出生就开始萌芽。众所周知，半岁的婴儿就能自己抱着奶瓶吃奶;一岁的婴儿尽管不会说话，却能做出手势或发出信号，让大人帮他捡起他够不着的玩具。我们要相信每一个孩子，放手让孩子主动去学。教师就要熟知学生的已有知识和生活经验，唤醒孩子的生活经验，提供孩子主动学习的平台。
在整个孩童时期，家长及其家人总会以欣赏和鼓励方式来与孩子交流，此时孩子心无杂念，无所顾忌，在鼓励与表扬声中成长。家长眼中的孩子个个是聪明能干的。孩子入学后，老师和家长就开始把孩子和同龄孩子进行比较，于是在比较中孩子间的差距日益明显，家长和老师就需要设法缩小这种差距。作为教师应多给他们提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、作业讲评，让孩子能够获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心，作为家长要一如既往的欣赏孩子的点滴进步，从而缩小差距。孩子在课堂教学中，教师要不失时机地放手让孩子主动去学，激发学习兴趣。孩子遇到疑惑解决不了，及时引导，以热情、信任的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。这样数学课堂面向全班学生，实现人人参与数学活动，人人都能体验到成功，从而缩小差距，实现不同的人在数学课堂上得到不同的发展。
总之，陶老先生所言极是，要解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的空间，解放孩子的时间。课堂上学生才能真正有效地进行数学思考。
关键词：课堂;培养学生;思考习惯
一、给孩子思考的空间，增强学习信心
1.努力创设条件，引发学生思考
教师要鼓励、引导学生大胆提出支撑数学思考，乃至整个教学活动的问题，并引导学生经历数学思考的过程，自主地寻找答案。教师也要创设具有新颖性、挑战性和可行性的问题情境，因为一个好的数学问题情境或一组好的数学问题，更容易引发学生积极思考。
比如教学平均分时，设计了一个较为开放的生活实际问题来促使学生思考。15个气球，每人分3个，可以分给（ ）人呢？想一想：要知道可以分给几人该怎么解决它，你能自己想办法解决问题吗？由于没有直观的图，只有抽象的文字，学生必须自己想办法解决这个问题，有的学生会借助以前的学习经验，用画图和操作的方法来解决，有的学生会利用生活中的经验用连减或连加的方法来解决，还有学生会借助对于乘法含义中“几个几”的认识进行逆向思维，也有数感强烈的学生会主动想到利用乘法口诀来思考，这些都在有意无意中为后面学习除法的意义和用除法解决问题打开学生思路，也使学生隐约体会到平均分和乘法之间的联系。
2.差异点评，增强学生信心
陶行知说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在具体教学中，学生答错了问题或做错了题，心里已是十分惶恐不安。这时，教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的孩子便会越来越缺乏信心。实际上在课堂中教师不应当、也不可能时时处处求全责备。教师要向家长学习，看到孩子点滴进步及時表扬。孩子出差错，要耐心加以引导，千万别着急、焦虑，别影响孩子的学习情绪。我们在平时学习中，可以采用同学间的互助。让学习好的同学与学困生结成“帮扶对子”进行互助，这样好的同学自信心倍增，学困生又能在同学交流时，放下思想包袱，交流时更能说出自己的思考过程，同学用自己的学习方法进行传授，效果更好。这样既取得好的效果又密切了同学之间的关系，有助于养成孩子的良好的心态。
3.差异教学，弹性作业
拓展学生的思维空间，教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行差异教学，使每个学生都能学有所得，获得最佳的发展。因此我上课前会认真看新课程标准，明确每节课的重、难点，上课时根据具体情况具体内容，有选择的指名学生回答。对于简单的、思维直观性强的内容。让学习能力较弱的孩子解答，对于较难理解、抽象的问题让学习能力较强的学生解答，通过追问，达到大多数同学基本理解。还布置弹性作业，对于学有余力的学生布置数学报上的每日思维题或书上的思考题，一有时间给他们时间评讲，让他们去争议。并让他们结成一对一的好伙伴，互相督促，互相帮助，共同进步。对于学生难以理解的知识，指导学生画草图加以理解，如在教学中用图示文字、知识列举和其它呈现材料，减轻学习负担，使课上所学知识易于接受。同时也可以减轻学困生在学习中的高焦虑。这样教学，学生都有思考的空间，参与面广，效果好。
二、给予孩子交流的时间，放飞思维
新课程标准于以往的课标相比，以往的课标关注学科，新课标更关注人，也就是我们的学生。例如上课，以前是按照教师预设的教学过程走，教师在课堂教学中只关心答案和数学性的词语，当学生回答问题时，往往刚站起来只说了内容的一部分（纯答案），或者即使因为不会而只能回答出答案的一部分的时候，教师为了赶课堂进度和时间，马上就会挥挥手示意学生：哦，你的意思我明白了;你的意思是正确的……然后教师自己就会帮学生完成其实学生完全知道的标准答案。这就在不知不觉中挫伤了学生的学习热情和表达的积极性。不少的学生会在以后的回答问题中，只说答案中教师感兴趣的一部分，对于答案的剩余部分，学生知道老师会为自己作补充的，说不说都无所谓。这在无形之中就误导了学生。不利于学生的长远发展，违背了课程本来想体现的以学生为本的教学理念。
在新形式下，课前课上多给予孩子交流的时间。教学之前让学生课前自学，课堂上让学生小组交流，学生能够在同组学生的帮助下，清楚的用语言表达出数学的解题程序;用语言有条理的叙述出解题的思考过程;虽然说得不够严谨，但自信满怀，学习信心倍增。
三、给予孩子尝试操作的时间，激发创造力
孩子的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。孩子在一次次动手操作中总结经验，吸取教训，不断拓展自己的思路，尝试用各种方法解决问题，其实质就是一种创造力的表现。而且，孩子在动手操作、反复尝试中获得一些成功，会进一步激发其动手的热情，使其创造潜力得以更大的发挥。因此，教师应创造条件，通过孩子感兴趣的活动来促进其创造力的发展。在操作过程中，要尊重儿童的主体地位，尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会，少一些纪律、要求和约束。
四、相信每一个孩子，放手让孩子主动去学
儿童的创造潜力从一出生就开始萌芽。众所周知，半岁的婴儿就能自己抱着奶瓶吃奶;一岁的婴儿尽管不会说话，却能做出手势或发出信号，让大人帮他捡起他够不着的玩具。我们要相信每一个孩子，放手让孩子主动去学。教师就要熟知学生的已有知识和生活经验，唤醒孩子的生活经验，提供孩子主动学习的平台。
在整个孩童时期，家长及其家人总会以欣赏和鼓励方式来与孩子交流，此时孩子心无杂念，无所顾忌，在鼓励与表扬声中成长。家长眼中的孩子个个是聪明能干的。孩子入学后，老师和家长就开始把孩子和同龄孩子进行比较，于是在比较中孩子间的差距日益明显，家长和老师就需要设法缩小这种差距。作为教师应多给他们提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、作业讲评，让孩子能够获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心，作为家长要一如既往的欣赏孩子的点滴进步，从而缩小差距。孩子在课堂教学中，教师要不失时机地放手让孩子主动去学，激发学习兴趣。孩子遇到疑惑解决不了，及时引导，以热情、信任的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。这样数学课堂面向全班学生，实现人人参与数学活动，人人都能体验到成功，从而缩小差距，实现不同的人在数学课堂上得到不同的发展。
总之，陶老先生所言极是，要解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的空间，解放孩子的时间。课堂上学生才能真正有效地进行数学思考。