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摘要：小组合作学习是一种非常高效的教学形式，在高中英语课程教学中这一教学模式将会极大地促进学生思维的活跃，并且给学生的知识应用实践提供良好的平台。教师要善于丰富课堂教学的模式，要给学生的小组合作创造更多的机会与空间，并且鼓励学生间有效地进行交流探讨。让教师在英语教学中能够更加合理地利用小组合作学习，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性和主观能动性。通过合作学习，学生的自主学习意识增强了，学生也有了创新的意识，在课堂上学生会积极地进行思考。教师也会给学生创设引生入胜的教学情境，引导学生主动地思考和探究，让学生可以进行互动合作，引起思维碰撞，提高学生的学习能力。
关键词：高中英语；教学；小组合作学习；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0092
新课改理念下的课堂应该是学生积极地参与课堂，主动地探索知识，通过学生之间的合作和交流实现良好的师生互动和生生互动。在互动学习中，学生的思维得到了启发，学生的能力得到了锻炼，学生会感受到学习的快乐，在主动探究中实现知识的习得。小组合作学习让学生增强了主体意识，突出了学生的主体地位，有利于学生创新能力和综合素质的全面发展。灵活地利用小组合作学习会极大地为高中英语课程的教学带来良好辅助。小组合作学习的展开首先是学生教学主体性的一种体现，能够让学生在课堂上更积极地展开交流探讨。同时，学生也可以在小组内一起来讨论与解决一些相关问题，这会让学生对于相应的知识有更好的理解与认知。下面，笔者结合自身的教学实践谈一些初浅认识：
一、调动全体兴趣，小组交流讨论
小组合作学习的形式可以有很多，首先，教师可以组织小组内的交流讨论，让学生对于一些相应的问题展开思考与探究。无论是在教学导入时还是文本的剖析过程中，教师经常会提出一些思考问题。这些问题学生如果只是自己进行思考，思维可能会比较限制。教师可以灵活地转变教学策略，可以先让学生自己进行独立思考，随后鼓励学生以小组合作学习的形式对于问题展开进一步探究。这是非常有意义的教学过程，不仅锻炼了学生的思维能力，大家在交流探讨的过程中也进一步实现了对于问题的挖掘与剖析，这样才能够收获更好的教学效果。在小组合组学习中，教师要指导小组长做好指导和分工，让所有的学生在课堂上都有事可做，真正实现全员参与，学生积极探究。
例如，在学习必修一Unit3 Travel journal的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以通过多媒体给学生提供几张西藏的图片，并且让学生共同讨论“Have you ever been to Tibet？ Can you tell me something about Tibet？”小组长可以作为主持人，让小组内学生发言，并把问题的答案都记录下来。这样有的学生说：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？ ”有的说：“Tibet is“Roof of the World”.”还有的说：“ Potala Palace is very famous.”等。成员在组长的安排下每个人都说出自己的观点和看法，有事可做，促进了学生参与课堂和学习兴趣的增加，实现了合作讨论的意义。合作给学生提供了一个平台，让学生可以纷纷发表自己的的观点和建议，在你一言、我一语中学生就开阔了视野，了解了很多英语的表达方式，促进学生学习主动性的产生。小组内每一个成员的大胆表达就是给学生一次展示的机会，有这样问题的设置和组长的安排，避免了小组讨论的“一人言”，让所有成员都参与到课堂讨论中，展现了“生本课堂”，秉承了“以人为本”的教育理念。
二、教师科学指导，解决实际问题
小组合作学习的过程中不仅可以让学生对于一些相关话题展开交流探讨，这也是解决问题的良好平台，能够透过集体的智慧更深入地展开对于很多问题的钻研。当教师讲授的某一个知识点学生在理解上存在障碍时，教师不要急着给学生解答，可以让学生首先以小组为单位展开对于问题的思考与分析。这会很好地锻炼学生的问题解决能力与知识应用能力，也能够让学生很好地展开对于知识的实际应用。学生进行小组合作学习的时候，由于学生能力的限制，学生对于知识理解的不深，词汇表达的不准确，教师再对学生进行有效的指导。通过教师对于学生存在问题的纠正，让学生能够不断地修正自己，结果往往是很完美的。教师会帮助学生找到前进的方向，会让学生在课堂中充分地发挥自己的主观能动性。例如，在学习“虚拟语气”的时候，教师就可以让学生小组讨论在条件从句中，表示与事实相反的条件可以分哪三种情况，在从句和主句中的谓语动词用什么形式？学生通过对于例句的讨论和交流很容易把规律性的知识总结出来，但是看到这这个句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.学生就有些困惑了，这个句子的从句是对过去虚拟的，而主句是对现在虚拟，学生不知道有一种虚拟叫做“错综时间的虚拟句”，教师在这个时候就要及时地出现，对学生进行指导，让学生可以正确地理解错综时间的虚拟，并且顺利地进行接来下的探究，完成目标语言的学习，实现课堂学习效率的提高。在教师的指导下，学生的思维会受到启迪，灵感能够得到启发，促进学生积极地进行逻辑思维和推理判断，让学生可以完成学习目标，实现小组合作学习的目的。
三、学生自主探究，提高课堂效率
小组合作的过程不仅有助于学生间意见的交互，并且能够让学生共同解决一些复杂问题，这个过程也是对于学生自主学习与独立探究能力的锻炼，这些都是学生学习能力的体现。教师在教学中首先要进行目标展示，通过情境导入来吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望；之后教师可以通过问题的形式来驱动学生主动地进行思考和探究，让学生以小组的形式分析和讨论，找到解决问题的方法。
例如，在学习选修六Unit1 Art的时候，教师就可以在学生阅读课文后让学生合作思考讨论：What’s the main idea of the text？ How many styles of Western art are mentioned in the text？What are they？ 问题成为学生主动思考和积极讨论的“催化剂”，在问题的引导下学生积极沟通交流，在彼此的讨论中形成了系统、全面的认识。合作学习让小组成员都参与到了课堂学习中，使课堂变得非常活跃，呈现出了良好的课堂氛围。通过学生的自主探究，学生的情感得到了升華，提高了学生的归纳总结能力，促进了课堂效率的提高和高效课堂的实现。
四、结语
小组合作学习的有效展开能够极大地为高中英语课程的教学带来有效推动。在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，巩固英语词汇和句型，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持续发展。让学生成为了课堂的主人，通过学生的主动探究，学生可以做到举一反三和触类旁通，使学生内化了英语知识，亲历了英语知识习得的过程，有利于学生的英语学习。小组合作学习的形式可以有很多，首先，教师可以组织小组内的交流讨论，让学生对于一些相应的问题展开思考与探究。教师还可以让学生以小组为单位展开对于问题的思考与分析，这会很好地锻炼学生的问题解决能力与知识应用能力。小组合作学习还有助于学生自主探究能力的发挥，教师要丰富小组合作学习的形式，这样才能够让这种教学模式的优越性更全面地得以发挥。
参考文献：
[1] 王小康，赵 斌.基于合作学习的教学与反思[J].价值工程，2012（5）.
[2] 代丽芹.合作学习在高中英语教学中的运用[J].考试周刊，2011（19）.
[3] 宋清珍.探索合作学习方式 促进学生发展[J].科教导刊（中旬刊），2012（1）.
[4] 刘东林.浅谈小组合作学习在英语学习中的作用[J].教育新时代，2013（9）.
[5] 谭秀云.新课改形势下小组合作学习对于实现高效课堂的帮助[J].英语教育，2012（4）.
（作者单位：福建省漳州市第二中学 363000）
关键词：高中英语；教学；小组合作学习；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0092
新课改理念下的课堂应该是学生积极地参与课堂，主动地探索知识，通过学生之间的合作和交流实现良好的师生互动和生生互动。在互动学习中，学生的思维得到了启发，学生的能力得到了锻炼，学生会感受到学习的快乐，在主动探究中实现知识的习得。小组合作学习让学生增强了主体意识，突出了学生的主体地位，有利于学生创新能力和综合素质的全面发展。灵活地利用小组合作学习会极大地为高中英语课程的教学带来良好辅助。小组合作学习的展开首先是学生教学主体性的一种体现，能够让学生在课堂上更积极地展开交流探讨。同时，学生也可以在小组内一起来讨论与解决一些相关问题，这会让学生对于相应的知识有更好的理解与认知。下面，笔者结合自身的教学实践谈一些初浅认识：
一、调动全体兴趣，小组交流讨论
小组合作学习的形式可以有很多，首先，教师可以组织小组内的交流讨论，让学生对于一些相应的问题展开思考与探究。无论是在教学导入时还是文本的剖析过程中，教师经常会提出一些思考问题。这些问题学生如果只是自己进行思考，思维可能会比较限制。教师可以灵活地转变教学策略，可以先让学生自己进行独立思考，随后鼓励学生以小组合作学习的形式对于问题展开进一步探究。这是非常有意义的教学过程，不仅锻炼了学生的思维能力，大家在交流探讨的过程中也进一步实现了对于问题的挖掘与剖析，这样才能够收获更好的教学效果。在小组合组学习中，教师要指导小组长做好指导和分工，让所有的学生在课堂上都有事可做，真正实现全员参与，学生积极探究。
例如，在学习必修一Unit3 Travel journal的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以通过多媒体给学生提供几张西藏的图片，并且让学生共同讨论“Have you ever been to Tibet？ Can you tell me something about Tibet？”小组长可以作为主持人，让小组内学生发言，并把问题的答案都记录下来。这样有的学生说：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？ ”有的说：“Tibet is“Roof of the World”.”还有的说：“ Potala Palace is very famous.”等。成员在组长的安排下每个人都说出自己的观点和看法，有事可做，促进了学生参与课堂和学习兴趣的增加，实现了合作讨论的意义。合作给学生提供了一个平台，让学生可以纷纷发表自己的的观点和建议，在你一言、我一语中学生就开阔了视野，了解了很多英语的表达方式，促进学生学习主动性的产生。小组内每一个成员的大胆表达就是给学生一次展示的机会，有这样问题的设置和组长的安排，避免了小组讨论的“一人言”，让所有成员都参与到课堂讨论中，展现了“生本课堂”，秉承了“以人为本”的教育理念。
二、教师科学指导，解决实际问题
小组合作学习的过程中不仅可以让学生对于一些相关话题展开交流探讨，这也是解决问题的良好平台，能够透过集体的智慧更深入地展开对于很多问题的钻研。当教师讲授的某一个知识点学生在理解上存在障碍时，教师不要急着给学生解答，可以让学生首先以小组为单位展开对于问题的思考与分析。这会很好地锻炼学生的问题解决能力与知识应用能力，也能够让学生很好地展开对于知识的实际应用。学生进行小组合作学习的时候，由于学生能力的限制，学生对于知识理解的不深，词汇表达的不准确，教师再对学生进行有效的指导。通过教师对于学生存在问题的纠正，让学生能够不断地修正自己，结果往往是很完美的。教师会帮助学生找到前进的方向，会让学生在课堂中充分地发挥自己的主观能动性。例如，在学习“虚拟语气”的时候，教师就可以让学生小组讨论在条件从句中，表示与事实相反的条件可以分哪三种情况，在从句和主句中的谓语动词用什么形式？学生通过对于例句的讨论和交流很容易把规律性的知识总结出来，但是看到这这个句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.学生就有些困惑了，这个句子的从句是对过去虚拟的，而主句是对现在虚拟，学生不知道有一种虚拟叫做“错综时间的虚拟句”，教师在这个时候就要及时地出现，对学生进行指导，让学生可以正确地理解错综时间的虚拟，并且顺利地进行接来下的探究，完成目标语言的学习，实现课堂学习效率的提高。在教师的指导下，学生的思维会受到启迪，灵感能够得到启发，促进学生积极地进行逻辑思维和推理判断，让学生可以完成学习目标，实现小组合作学习的目的。
三、学生自主探究，提高课堂效率
小组合作的过程不仅有助于学生间意见的交互，并且能够让学生共同解决一些复杂问题，这个过程也是对于学生自主学习与独立探究能力的锻炼，这些都是学生学习能力的体现。教师在教学中首先要进行目标展示，通过情境导入来吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望；之后教师可以通过问题的形式来驱动学生主动地进行思考和探究，让学生以小组的形式分析和讨论，找到解决问题的方法。
例如，在学习选修六Unit1 Art的时候，教师就可以在学生阅读课文后让学生合作思考讨论：What’s the main idea of the text？ How many styles of Western art are mentioned in the text？What are they？ 问题成为学生主动思考和积极讨论的“催化剂”，在问题的引导下学生积极沟通交流，在彼此的讨论中形成了系统、全面的认识。合作学习让小组成员都参与到了课堂学习中，使课堂变得非常活跃，呈现出了良好的课堂氛围。通过学生的自主探究，学生的情感得到了升華，提高了学生的归纳总结能力，促进了课堂效率的提高和高效课堂的实现。
四、结语
小组合作学习的有效展开能够极大地为高中英语课程的教学带来有效推动。在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，巩固英语词汇和句型，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持续发展。让学生成为了课堂的主人，通过学生的主动探究，学生可以做到举一反三和触类旁通，使学生内化了英语知识，亲历了英语知识习得的过程，有利于学生的英语学习。小组合作学习的形式可以有很多，首先，教师可以组织小组内的交流讨论，让学生对于一些相应的问题展开思考与探究。教师还可以让学生以小组为单位展开对于问题的思考与分析，这会很好地锻炼学生的问题解决能力与知识应用能力。小组合作学习还有助于学生自主探究能力的发挥，教师要丰富小组合作学习的形式，这样才能够让这种教学模式的优越性更全面地得以发挥。
参考文献：
[1] 王小康，赵 斌.基于合作学习的教学与反思[J].价值工程，2012（5）.
[2] 代丽芹.合作学习在高中英语教学中的运用[J].考试周刊，2011（19）.
[3] 宋清珍.探索合作学习方式 促进学生发展[J].科教导刊（中旬刊），2012（1）.
[4] 刘东林.浅谈小组合作学习在英语学习中的作用[J].教育新时代，2013（9）.
[5] 谭秀云.新课改形势下小组合作学习对于实现高效课堂的帮助[J].英语教育，2012（4）.
（作者单位：福建省漳州市第二中学 363000）