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摘要: 本文从中等职业教育现状出发,指出目前中等职业教育课程设置存在问题,进而提出中等职业教育课程改革措施。
关键词:中等职业教育;课程改革
一、目前中等职业教育课程设置存在的问题
长期以来,由于我国在课程体制上一元化的策略,教学计划、教学大纲、课程标准、学科目标和学科内容等都是由国家统一制定的,需要研究的只有教学方法而已,这就使得我国的学科研究偏重于教学方法和学习方法等,很少探讨课程的研究,特别是在国家的内陆和西部地区,从而影响了职业教育课程改革的发展。主要体现在如下几点:
1.重理论轻实践。
重理论轻实践,是近年来对职业教育特别是高职教育批评较多的一个话题。与此相对的是能力本位教育。通常所谓的能力实质上主要指学生的理论学习能力,而对职业技术教育而言,能力是指完成具体任务的技能,而不是理论学习能力。因此,能力本位教育课程与过去强调传统理论职业教育课程有明显的区别。能力本位教育把岗位工人的工作任务表作为课程的首要资源,运用成就目标来构建职业教育课程计划,并运用标准参照测量任务完成情况。它强调的是“能做什么”,而不是“知道什么”,这点与传统职业教育课程模式是完全不同的。
2.重知识的系统性,忽视知识与具体工作的联系。
针对传统职业教育课程的另一个批评焦点是:传统的职业教育课程按照学科逻辑组织课程,根据知識系统性的需要而不是工作任务的需要选择课程知识,忽视了知识与具体工作任务的联系。要解决这一问题,关键是要明确某个工作岗位需要完成哪些任务,然后以这些任务为基础,分析要完成这些任务需要哪些知识、技能和态度,这些知识、技能和态度便构成职业教育课程的内容。
3.传统课程顺序既增加了理论学习难度,也妨碍理论与实践结合。
传统的职业教育课程按照从理论到实践的正三角形模式安排课程顺序,一方面导致理论课程过于集中,增加了理论学习的难度;另一方面,由于理论与实践间隔时间过长,不利于理论与实践结合。工程教育家茅以升说过:“学的对象是理论,习的对象是实践,因此在学习里应求其统一。”文化基础课、技术基础课、专业课和实践课机械分段排列,缺乏内在有机对接与灵活配合,容易造成理论与实践脱节。专业课和实践课训练偏后,学生对专业目标不了解,专业意识淡薄,学习文化基础课、技术基础课目的性不强。
二、中等职业教育课程改革对策
1.构建以能力为本位的课程体系。
要把握能力本位教育的基本理念,必须理解能力本位教育。一些职业技术学校在课程设置上都不同程度存在着重知识轻能力的现象,没有体现出职业教育的特色。随着社会经济的进步,现代任何一个岗位都应对其在知识、技能、态度做出具体的描述,进而设计出整体优化的课程体系。以能力为本位的课程体系构建应该有教师、专家、企业领导和工程技术人员共同参与,只有这种广泛性才能更具有科学性、可行性和适应性。
2.因材施教。
中职生的身心发展主要从两个方面影响职业教育的课程设置:一是教育内容的选择应从学生已有知识水平出发。许多中职生在初中阶段文化基础就较差,所以中职课程内容设置应该且务必考虑其接受与理解的水平,遵循其认识能力的发展规律,进而促进其发展;二是教学方法的运用。如何结合专业特点和专业教材的难易程度,选择学生乐于接受和易于接受的方式进行教学,直接制约着课程的教学效果。如果说,在高中阶段普及率较低的情况下,能进入中等职业学校的学生在智能、文化基础背景等方面比较接近,对学生进行专业定向还勉强可以的话,那么随着高中阶段普及率不断提高,入学人数大增,学生之间的个体差异大,再对学生进行过细的专业定向,显然就不利于学生的身心发展,也不利于教育质量的提高。因此中等职业学校的专业设置应更多地考虑学生的个别差异,考虑学生个性的全面发展,不宜在学生一进校时就进行过窄的专业定向,而应在加强必要的文化基础的前提下提供多种学习专业基础知识和技能的课程。比如,我校为了使学生在毕业时有多种选择,进行了学分制改革,让学生在三年的学习过程中可根据自身的爱好选择自己喜欢的一些选修课程,这对于发挥学生的特长,满足学生某方面的兴趣是大有好处的。
3.采取实践导向课程模式。
实践导向课程模式的目标是形成劳动者完成职业任务所需的技术实践能力,即是“会做”。因此,要做到以下几点:(1)以工作任务划分课程门类。(2)以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点,让学习者在一定程度实践的基础上建构所需的理论知识。(3)在课程内容上,应将多数学习时间放在实践知识的学习上,而不是理论知识的掌握上。因为实践过程顺利进行所需要的知识首先是实践知识,虽然也需要一定的理论知识来理解实践过程,但理论知识在这一模式中并不具有核心意义,并且理论知识对实践过程的作用必须通过实践知识这一中介。在这一模式中,可以说理论知识是依附于实践过程的。(4)以实践任务为中心,而不是以学科本身的逻辑为中心来组织课程内容。(5)以实践过程而不是以书本学习为学生学习的主要形式,实践能力只有在实践过程中才能获得。(6)主要通过工作样本来评价学生的学习结果,由于实践导向课程模式的目标是“会做”,而评价“会做”的最为可靠的方法是评价“做”本身,即工作样本,因而这种评价方法是可靠的。
4.以足够的教育资源促进课程改革。
必要的教育资源是教育活动开展的前提条件,尤其是中职学校的工科类专业如汽车维修、数控技术应用、机电技术应用等。如果没有相应的教学设备硬件,要想提高教学效果那只是一句空话,相应的职业教育课程改革也无从说起。这就验证了哲学上讲的:物质决定意识。能否充分创造资源及提高资源利用率,是制约课程改革发展的关键因素。对中职学校而言,支持教育教学活动的资源包括系统内固有的教育资源和系统外输入的教育资源。2009年,广东省教育厅领导多次到清远调研职业教育的发展情况,并会同清远市领导研究部署清远新的职业教育蓝图,决策启动“省市共建山区现代职教体系改革试验区”。这无论从系统内还是系统外单就教育资源来说都为经济欠发达地区的职业教育注入了新的活力。
5.以实现人的现代化为根本目标。
培养目标和人才规格是现代化专业建设的标准,它的定位和内涵是课程体系构建的依据。职业教育是培养德、智、体、美、劳全面发展的技能型人才,即生产第一线工作的应用型人才。广东省从2010年秋季开始在21所职业技术学院试点向中职学校开展“3 2”中职高职衔接模式招生,这种连贯一体化的人才培养方案是以实现人的现代化为根本目标的,为广东产业升级、经济增长转变方式培养更多更好的现代化技能型人才。
6.优化课程设置和教材建设。
以能力为本位的课程体系将课程分为文化基础课、专业课和实践课三大类。课程设置要考虑适应性、综合性和实践性。适应性要求适应未来,满足现代化人才培养的要求;综合性要求打破学科界限,把有着内在联系的若干学科综合起来进行教学;实践性要求实践教学目标是培养综合职业能力,应充分注意理论与实践教学的融合,达到理论教学实践化。
现代化专业课程体系必须有与之相配套的系列教材。教材编写应体现以能力为本位、以学生为主体,内容深浅适度,加强应用,具有专业特点,力求反映实用性、职业性和适用性。实用性要求不必强调理论的系统性和科学化,而是注重理论的补救应用,一些实训教材项目要根据学校的专业教学硬件,让理论教学不成为空中楼阁;职业性要求要针对具体职业岗位所要求的知识、技能和职业特性选择课程内容;适用性要求要面向行业、贴近地方经济特色,适应市场经济的发展需求。
中等职业教育课程是随着社会经济发展、科学技术进步而不断向前发展的,它反映一定社会的政治、经济要求,受一定社会生产力和科学技术发展水平的影响,以及学生身心发展的特点和认识规律的制约。职业教育课程改革与社会经济发展联系非常密切,经济越发展,对职业教育的课程改革提出更新更高的要求。
(作者单位:清远市职业技术学校)
参考文献:
[1] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社,2005.
[2] 扈中平,李方,张俊洪.现代教育学[M].北京:高等教育出版社,2005.
责任编辑赖俊辰 见习编辑邱丽
关键词:中等职业教育;课程改革
一、目前中等职业教育课程设置存在的问题
长期以来,由于我国在课程体制上一元化的策略,教学计划、教学大纲、课程标准、学科目标和学科内容等都是由国家统一制定的,需要研究的只有教学方法而已,这就使得我国的学科研究偏重于教学方法和学习方法等,很少探讨课程的研究,特别是在国家的内陆和西部地区,从而影响了职业教育课程改革的发展。主要体现在如下几点:
1.重理论轻实践。
重理论轻实践,是近年来对职业教育特别是高职教育批评较多的一个话题。与此相对的是能力本位教育。通常所谓的能力实质上主要指学生的理论学习能力,而对职业技术教育而言,能力是指完成具体任务的技能,而不是理论学习能力。因此,能力本位教育课程与过去强调传统理论职业教育课程有明显的区别。能力本位教育把岗位工人的工作任务表作为课程的首要资源,运用成就目标来构建职业教育课程计划,并运用标准参照测量任务完成情况。它强调的是“能做什么”,而不是“知道什么”,这点与传统职业教育课程模式是完全不同的。
2.重知识的系统性,忽视知识与具体工作的联系。
针对传统职业教育课程的另一个批评焦点是:传统的职业教育课程按照学科逻辑组织课程,根据知識系统性的需要而不是工作任务的需要选择课程知识,忽视了知识与具体工作任务的联系。要解决这一问题,关键是要明确某个工作岗位需要完成哪些任务,然后以这些任务为基础,分析要完成这些任务需要哪些知识、技能和态度,这些知识、技能和态度便构成职业教育课程的内容。
3.传统课程顺序既增加了理论学习难度,也妨碍理论与实践结合。
传统的职业教育课程按照从理论到实践的正三角形模式安排课程顺序,一方面导致理论课程过于集中,增加了理论学习的难度;另一方面,由于理论与实践间隔时间过长,不利于理论与实践结合。工程教育家茅以升说过:“学的对象是理论,习的对象是实践,因此在学习里应求其统一。”文化基础课、技术基础课、专业课和实践课机械分段排列,缺乏内在有机对接与灵活配合,容易造成理论与实践脱节。专业课和实践课训练偏后,学生对专业目标不了解,专业意识淡薄,学习文化基础课、技术基础课目的性不强。
二、中等职业教育课程改革对策
1.构建以能力为本位的课程体系。
要把握能力本位教育的基本理念,必须理解能力本位教育。一些职业技术学校在课程设置上都不同程度存在着重知识轻能力的现象,没有体现出职业教育的特色。随着社会经济的进步,现代任何一个岗位都应对其在知识、技能、态度做出具体的描述,进而设计出整体优化的课程体系。以能力为本位的课程体系构建应该有教师、专家、企业领导和工程技术人员共同参与,只有这种广泛性才能更具有科学性、可行性和适应性。
2.因材施教。
中职生的身心发展主要从两个方面影响职业教育的课程设置:一是教育内容的选择应从学生已有知识水平出发。许多中职生在初中阶段文化基础就较差,所以中职课程内容设置应该且务必考虑其接受与理解的水平,遵循其认识能力的发展规律,进而促进其发展;二是教学方法的运用。如何结合专业特点和专业教材的难易程度,选择学生乐于接受和易于接受的方式进行教学,直接制约着课程的教学效果。如果说,在高中阶段普及率较低的情况下,能进入中等职业学校的学生在智能、文化基础背景等方面比较接近,对学生进行专业定向还勉强可以的话,那么随着高中阶段普及率不断提高,入学人数大增,学生之间的个体差异大,再对学生进行过细的专业定向,显然就不利于学生的身心发展,也不利于教育质量的提高。因此中等职业学校的专业设置应更多地考虑学生的个别差异,考虑学生个性的全面发展,不宜在学生一进校时就进行过窄的专业定向,而应在加强必要的文化基础的前提下提供多种学习专业基础知识和技能的课程。比如,我校为了使学生在毕业时有多种选择,进行了学分制改革,让学生在三年的学习过程中可根据自身的爱好选择自己喜欢的一些选修课程,这对于发挥学生的特长,满足学生某方面的兴趣是大有好处的。
3.采取实践导向课程模式。
实践导向课程模式的目标是形成劳动者完成职业任务所需的技术实践能力,即是“会做”。因此,要做到以下几点:(1)以工作任务划分课程门类。(2)以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点,让学习者在一定程度实践的基础上建构所需的理论知识。(3)在课程内容上,应将多数学习时间放在实践知识的学习上,而不是理论知识的掌握上。因为实践过程顺利进行所需要的知识首先是实践知识,虽然也需要一定的理论知识来理解实践过程,但理论知识在这一模式中并不具有核心意义,并且理论知识对实践过程的作用必须通过实践知识这一中介。在这一模式中,可以说理论知识是依附于实践过程的。(4)以实践任务为中心,而不是以学科本身的逻辑为中心来组织课程内容。(5)以实践过程而不是以书本学习为学生学习的主要形式,实践能力只有在实践过程中才能获得。(6)主要通过工作样本来评价学生的学习结果,由于实践导向课程模式的目标是“会做”,而评价“会做”的最为可靠的方法是评价“做”本身,即工作样本,因而这种评价方法是可靠的。
4.以足够的教育资源促进课程改革。
必要的教育资源是教育活动开展的前提条件,尤其是中职学校的工科类专业如汽车维修、数控技术应用、机电技术应用等。如果没有相应的教学设备硬件,要想提高教学效果那只是一句空话,相应的职业教育课程改革也无从说起。这就验证了哲学上讲的:物质决定意识。能否充分创造资源及提高资源利用率,是制约课程改革发展的关键因素。对中职学校而言,支持教育教学活动的资源包括系统内固有的教育资源和系统外输入的教育资源。2009年,广东省教育厅领导多次到清远调研职业教育的发展情况,并会同清远市领导研究部署清远新的职业教育蓝图,决策启动“省市共建山区现代职教体系改革试验区”。这无论从系统内还是系统外单就教育资源来说都为经济欠发达地区的职业教育注入了新的活力。
5.以实现人的现代化为根本目标。
培养目标和人才规格是现代化专业建设的标准,它的定位和内涵是课程体系构建的依据。职业教育是培养德、智、体、美、劳全面发展的技能型人才,即生产第一线工作的应用型人才。广东省从2010年秋季开始在21所职业技术学院试点向中职学校开展“3 2”中职高职衔接模式招生,这种连贯一体化的人才培养方案是以实现人的现代化为根本目标的,为广东产业升级、经济增长转变方式培养更多更好的现代化技能型人才。
6.优化课程设置和教材建设。
以能力为本位的课程体系将课程分为文化基础课、专业课和实践课三大类。课程设置要考虑适应性、综合性和实践性。适应性要求适应未来,满足现代化人才培养的要求;综合性要求打破学科界限,把有着内在联系的若干学科综合起来进行教学;实践性要求实践教学目标是培养综合职业能力,应充分注意理论与实践教学的融合,达到理论教学实践化。
现代化专业课程体系必须有与之相配套的系列教材。教材编写应体现以能力为本位、以学生为主体,内容深浅适度,加强应用,具有专业特点,力求反映实用性、职业性和适用性。实用性要求不必强调理论的系统性和科学化,而是注重理论的补救应用,一些实训教材项目要根据学校的专业教学硬件,让理论教学不成为空中楼阁;职业性要求要针对具体职业岗位所要求的知识、技能和职业特性选择课程内容;适用性要求要面向行业、贴近地方经济特色,适应市场经济的发展需求。
中等职业教育课程是随着社会经济发展、科学技术进步而不断向前发展的,它反映一定社会的政治、经济要求,受一定社会生产力和科学技术发展水平的影响,以及学生身心发展的特点和认识规律的制约。职业教育课程改革与社会经济发展联系非常密切,经济越发展,对职业教育的课程改革提出更新更高的要求。
(作者单位:清远市职业技术学校)
参考文献:
[1] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社,2005.
[2] 扈中平,李方,张俊洪.现代教育学[M].北京:高等教育出版社,2005.
责任编辑赖俊辰 见习编辑邱丽