【摘要】数学是灵活“脑部零件”的润滑剂，能够让学生的思维敏锐度更高，帮助学生更加清晰地认识事物的本质，是学生在追求真理的道路上披荆斩棘的不可或缺的武器.学好高中数学，不仅能够让学生在高考大战中更加具有战斗力，更重要的是能够让学生将前一阶段在数学学习中生成了零散的数学思维进行有效的梳理，使体现数学能力的各方面技能得到优化整合，为学生即将应对的高等数学挑战做好准备工作.
　　【关键词】核心素养;高中数学;教学质量;途径探索
　　教育事业作为被人类文明之光笼罩着的行业，一直以来都在不断创新的道路上身先士卒.数学核心素养理念的提出，正是这一发展规律下的必然教学要求.在学生广泛的数学素养的养成中，“核心”二字再次进入大众的视野，教师也被要求在数学教学中能够有计划、有目的地从学生的数学知识、数学能力、数学学习态度以及数学价值观等方面进行策略性的培养，让学生能够在不断深入的数学学习中抽丝剥茧，让数学知识为己所用.
　　一、扭转学生僵化的数学思维，提升教学质量
　　高中学段的学生至少有了九年的较为系统的数学学习经历，学生已经有意识或无意识地养成了一些数学思维习惯.但是由于学生长期处在应对大大小小的数学考试的学习环境中，致使绝大多数学生的数学思维都十分的僵硬，给学生在数学领域深造设置了屏障.高中数学对学生独立整合所学数学知识提出了更高的要求，需要学生具备举一反三的数学能力.而学生在传统僵化的思维指导下，根本没有办法达到课程标准所提出的要求，跟不上数学知识的更新进度，在数学学习上趋于被动，久而久之便使教师的数学教学质量降低.教师要想实现高质量的数学教学，就必须重视扭转学生僵化思维的工作，关注数学教学中的细节问题，让学生的数学思维一点点被影响，逐步向更加具有创造力的数学思维靠拢，使学生的数学品质内核得到真实的提升.值得注意的是，教师在帮助学生优化数学思维时，不能强制性地对学生原有的数学思维直接进行剥离，粗暴的扭转方式不仅会让学生感到强烈的不适，还容易让学生在数学学习过程中自我否定，使学生内心的数学秩序崩塌.教师可以从学生身边的数学问题入手，结合学生的数学思维水平现有程度进行适度的加工，为数学题目穿上不同的外衣，让学生在较为舒缓的数学环境中更加从容地解决数学问题，分散数学畏难情绪，使学生僵化的数学思维循序渐进地被软化，从而让学生更好地适应高中数学学习，实现数学教学效率的提高.
　　二、強化学生的数学学习能力，巩固教学质量
　　古人有云：“授人鱼不如授人以渔.”教师的职责在于为学生解惑，以达到传道授业的目的.如果教师在数学教学中只是要求学生会考试，那么一旦脱离了熟悉的数学学习环境，学生数学能力的缺失问题将会暴露无遗，数学成就的实现也会变得更加的困难.因此，教师在提升巩固数学教学质量的具体操作过程中，需要将目光投向更远的方向，除了要教授学生基础的数学知识外，仍需要根据不同学生数学学习能力的不同采取相应的强化措施.在生活水平的日益增进下，人们的思想出现了一丝懈怠，学生缺乏奋斗的意识以及品质，自我学习观念较为淡薄.教师只有身体力行地为学生做好学习示范，才能够让学生受到感染，促使学生在学习数学技能的过程中开始有意识的思考学习的意义以及自己究竟应该以何种方式和态度去面对学习.同时，教师还需要积极转变课堂教学模式，拓展教学手段，让学生的数学学习能力由外而内地得到加强，最终实现巩固数学教学质量的目的.
　　三、增强学生的数学合作意识，实现教学质的升华
　　高中生虽然还不用应对一些因社会属性而带来的问题，可是依旧无法保证日后在激烈的社会竞争中能够独善其身.学生之所以从小学就开始接受数学教育，并不是因为担心学生在生活中算不好账，而是要让学生的智力在持续的数学学习中得到开发，在遇到问题时能够调动数学思维，另辟蹊径，找到妥善解决问题的方法.在核心素养理念指导下的数学教学，对学生的人文性与社会性有了更多的关注，学生在数学学习中与人合作解决问题的能力，也成为对教师教学质量考评的依据之一.教师在进行教学设计时，需要为学生预留出更多的合作探究数学问题的时间，为学生的数学能力的发展带去更多的可能性.不难发现，很多学生缺乏合作意识，在遇到问题时极其容易钻牛角尖，使学习效率降低.此时，教师要对学生参与合作交流的行为进行鼓励，让不同能力的学生都能够在合作分工中发挥作用.但数学合作并不是指学生间答案的直接沟通，而是指学生在陷入解题困境时，能主动与其他学生分享解题思路，与其他学生一起找出思路中的漏洞或是优化思路的方法，让数学思维能够化繁为简.学生在融洽的合作环境中能够开发出更多优秀的品质，促使数学教学实现质的升华.
　　四、小