甘肃作为最后一批进入高中新课改的省份之一,面对即将到来的新课改,怎样才能提高教师的思想认识水平,尽快适应新课改,这是刻不容缓的大事。教师必须客观地、科学地、理性地反思自己,摆正自己的位置,充分发挥自己的角色作用,充分理解新课改,保证新课改的有效实施。
　　
　　面对新课改,教师观念的转变
　　
　　教师“权威”的观念转变。在学生面前,教师在自己所教学科方面,应该是权威、导师。问题在于教师被“导师”“权威”的包袱压得喘不过气来,不敢出差错。探究性学习开拓了学生的学习领域,必然涉及教师感到陌生的前沿和边缘问题,有些甚至教师闻所未闻。教师怎么办?教师的优势在哪里?比学生多学习了几年、十几年、甚至几十年,有经验、有教训、有方法,教师可以大胆地对学生说,我们是你们的学长,我们可以教给你方法,帮助你少走弯路,教师千万不能在新课改下做标准答案、绝对权威、真理的化身。
　　“一桶水”的观念转变。多少年来,说起合格的教师,最起码的要求是,“要给学生一碗水,自己就要有一桶水”,这个观念大家认同了几十年了。但这是信息社会、网络时代和知识经济时代对我们的忠告。现代社会,一个学有所成的教师,如果没有继续学习,也只能应付眼前。10年前,谁懂电脑、互联网、多媒体,大学我们没有学习,参加工作才充的电,只有坚持不懈、不间断地学习、充电,我们才能运转到今天,所以,不要满足于一桶水,而应该是一条河,或者是一个水库,有容量,有水源补充,才有生命和活力。
　　“蜡烛”的观念转变。教师是蜡烛,照亮了别人,燃烧了自己,这几乎成了家喻户晓、人人皆知的至理名言了,依现代化的要求,作为对教师职业的赞美是可以的,但作为对教师的要求,那就太过于苛刻了,新课改要求教师在培养学生人格完善的同时,也应该不断完善自己,完善自己的学识修养,完善自己的职业能力和事业追求,完善自己的人生价值,只有这样,才有新课改的成功。教师职业应和其它职业一样,为社会奉献,向社会索取,推动社会的发展和进步,这也是和谐社会的一部分。
　　课堂上“一言堂”的观念转变。在传统的教学观念中,教师就是知识的源泉,而且好像是取之不尽,用之不竭的。于是,就形成了一条单向的传输链,教师教学生,过去虽然讲“教学相长”,但总停留在一个一定的范围水平,教师根据学生要掌握的学习目的和目标要求,好像都是老师说了算。新课改要求教师要和学生交流信息,接受学生反馈的信息,教师要促成课堂中的双向交流信息和多向交流,促使课堂成为一个提供信息的平台,成为信息交换的中心,教师只不过是其中的一个重要交换者。
　　“师本”的观念转变。传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转,长此以往,学生习惯了被动地学习,学习的主动性渐渐丧失,教师的专业水平再高,付出的劳动再多,如果不能转化为学生的素质,也只能是高耗低效的教学,为此,新课改体系要求建立平等和谐的新型师生关系,创设给予师生交往的互动、互惠的教学关系。
　　
　　面对新课改,教师角色的重新定位
　　
　　由于教师职业的特殊性,教师的角色是多重的,在不同的时间、不同的场合,教师始终在扮演着不同的角色,有时像兄长,有时像朋友,有时像智者,有时像母亲……随着教育改革的深入,素质教育理念的确立,新课改的及时推出,社会对教师的教学,教师的角色又有了新的更高的要求,教师还应当扮演以下角色:
　　教师是学生学习、发展的促进者和引导者。素质教育强调,教师应面向全体学生,面向学生的全面发展、个性发展,为学生的后续发展、可持续发展提供保障,奠定基础,这就要求教师关心学生,爱护学生,了解每一个学生,了解他们的个性特长,了解他们的兴趣爱好,了解他们的所思所想,知道他们想要什么,不要什么,帮助他们解决生活中的问题,克服学习上的困难,在日常的教学和生活过程中,教师应该时时留心,处处留意,关注学生的兴趣爱好,发现并挖掘有特长的学生,使他们的特长有长足的发展。帮助学生正确了解自己、认识自己,知道自己今后适合做什么,擅长做什么,为他们的将来献计献策,让他们更好地校正自己的发展目标,激发学生的强烈愿望和动机。
　　教师是学生学习探究的合作者。新教材要求教师注重学生独立性和自主性的培养。教师要引导学生质疑、探究、在实践中学习。在学习中发展、在学习中提高、强调学生通过实践、增强探究和创新的意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。在学生的学习探究活动中,教师应是以智者、长者的身份,以自己的知识和经验,以自己的洞察力和判断力为学生的探究活动提供指导、帮助、服务,扮演指导者和服务者的双重角色,随着探究活动的开展和深入,探究的范围、内容,探究的深度与广度,就有可能发生质的变化,探究的内容就有可能是教师所不知道、所不能理解的东西,此时,教师的角色已经由指导者逐渐转变为学生探究活动的合作者、参与者,师生间的交流沟通也就变得频繁和深入了,这样的探究,对建构和谐、民主、交互的师生关系,对师生相互促进,共同发展都十分有益,教师应尽可能地抓住并利用这样的机会,改善师生关系,促进学生发展。
　　教师是个性化教学的创新者。新课改带给教师的不仅是挑战,也是机遇。新课程和新教材在拓宽教师的创新发展的空间和眼界的同时,也使教师的个性化教学和专业化发展成为可能。新课改要求教师关注每个学生的全面发展,终身发展和个性差异,教师不再是教材的被动执行者,而是一个主动的决策者和建设者,同时也是专业知识的发展者,新课改对教师专业化也提出了更多的要求。比如,与其他教师、与学生家长、与教育管理者的合作能力,对自己的教学行为进行反思、总结的能力,创新教学情景,进行行动研究,形成个性化教学风格的能力等。
　　教师是现代化教育的服务者。在大力实施新课改的今天,许多教师是“摸着石头过河”,没有什么好的理论和模式可供参考。我们要清楚地认识到,教育关系到综合国力的发展,国家的繁荣昌盛,热爱教育事业,才会在工作中源源不断地产生一种前进的动力,就会在工作中不断学习,继续学习,汲取更多的“营养”,不断完善和提高自己,坚持用时代发展的要求审视自己,以改革的精神激励自己,使自己的工作保持一种较高的水平,为教改提供强有力的保障,努力做一个现代教育的服务者。
　　教师是先进教育的学习者。本次课程改革借鉴了发达国家课改成功的经验,这些经验涉及到各国普遍强调的价值观教育与道德教育,注重基础学力提高,信息素养的养成,创造性思维的培养,尊重学生,倡导自主合作与探究的学习方式,实现民主、平等的师生关系,探索发展性的课程评价,强调评价的教育功能等等。近年来,我国注重教育研 究,不断发展深化,促进了我国各种理论研究的蓬勃发展,广大教师应积极调整自己的知识结构,充实新知识、新理论、新观念,使自己从知识型、经验型教师尽快转变成能力型、科研型的教师。
　　教师是学习方法的指导者。在传统的教学过程中,教师是知识的传播者,教师以传播课本知识为中心,考试成绩作为衡量学生的唯一标准在教学上要求学生以“死记硬背”为主要的学习方法,导致题海战术和填鸭式方法的直接产生,而新课程的教学更注重的是学生学习策略的运用,教师教学方法的指导,不以掌握课本知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台,在学生学习的过程中,教师不仅要指导和帮助学生动手参与、亲身实践、独立思考、合作探究、思维交流,同时要参与到学生各个环节的学习活动中去,与学生交流沟通,准确地理解学情,及时引导学生解决问题或调整学习计划,从而实现学习方式的转变,培养学生探究问题的能力,探索和处理信息的能力,自己获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流和合作的能力,在这个过程中,教师主要是教学的承担者、设计者、组织者,扮演着教学方法指导者的角色。
　　教师是教材教学的研究者。传统教育当中,教学和科研是彼此分离的,教师被排斥于教研之外,教师是课程的“推行者”,教师的天职就是教书,教师教学只需按部就班的按教科书、教学参考资料和标准答案去做,在这种观点下,教师从来不关心课程问题,成为一个机械的执行者。学生被动学,教师被动教,这样的结果一方面抑制了教师的积极性,另一方面也难以使教育理论与教学实践很好地结合,已不能适应新课程的要求,新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中遇到的问题,都要求教师成为一个研究者,它意味着教师在教学过程中以研究者的心态置于教学情景之中,以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的各种问题,以科研为中心,在科研中学习,在科研中不断提高自己的业务水平。
　　教师要成为人际关系的艺术家。传统的教学把学生看成被动接受知识的客体,教师是教学的主体,而现代教育观认为学生既是教学对象,又是学习活动的主体,在学习过程中学生是主、客体的统一,师生交往趋于多样化,平等化。教师作为人际关系的艺术家,应该更多的同情、理解、信任学生,爱护学生的自尊心,尊重学生的人格,教师应不断优化自己的个性品质,提高自身的人格魅力,成为一个名副其实的人际关系的艺术家。
　　总之,只要遵循教育规律和学生身心的发展规律,努力培养学生的创新精神和实践能力,才能保证新课改的顺利实施。