从某种意义上说，学生的自信心来自教师的鼓励性评价。那么，如何在课堂教学中巧妙使用鼓励性评价呢？
　　一、巧妙使用鼓励性评价，创设良好的学习氛围
　　在课堂学习中，要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围。给课堂营造一种群体的氛围，以引导学生热情学习，引发师生间的共鸣。如：我在给学生教“兔”字，让学生组词时，第一个学生说“大兔”，第二个学生说“小兔”，第三个学生说“灰兔”，第四个学生说“白兔”，第五个学生说“兔年”。能把“兔”组成“兔年”这个词，这是学习的闪光点。因为“兔年”这个词，已经从“兔子”的具体概念中跳出来，并且是在“兔”字后面加字组词，与前面几位同学组词的方式不一样。因此，对组“兔年”一词的学生，我特别予以鼓励并对同学们说：“这位同学真聪明！不但这个词组得好，而且还教了我们一种新的组词方式‘在生字的后面加一个字也可以组成词语’。太不简单了！看谁还能像她一样聪明！”在我的这番鼓励下，同学们的词越组越多。你追我赶的学习气氛越来越浓。
　　二、巧妙使用鼓励评价，培养学生的自信心
　　教师要树立一个坚定的信念：每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才。即便是那些调皮的、顶嘴的、学习差的、不太有礼貌的孩子，教师也应该相信，只要教育得法，他们也可以成才。
　　例如我在教《坐井观天》一课，让学生朗读时出现了这种情况：
　　生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
　　师：读得正确、流利。
　　生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
　　师：你读出了青蛙对小鸟的怀疑，很好。
　　生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
　　师：你加上了动作，更形象了。
　　生：青蛙说：“朋——朋友，别——别说——说大话——话了！……”
　　这一学生一读出来，全班哗然，有的同学说：“老师，她就是不爱学习，爱出洋相，不遵守纪律。”面对这个情况，我沒有急躁，没有呵斥学生，而是冷静地与这位学生进行了对话。
　　师：你这样读一定有你的道理，能说给大家听听吗？
　　生：青蛙长期生活在井里，没有机会说话，所以说话会不连贯。
　　师：多么创新地理解呀，让我们用热烈的掌声表扬她。
　　三、巧妙使用鼓励性评价，充分调动学生的积极性
　　几年前听了全国著名特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》，至今使我难以忘怀。在导入新课时，孙老师问大家有什么兴趣爱好，让喜欢画画的学生举手，并奖励他们彩色粉笔在黑板上画画。这时孙老师说：“能大胆的举手，发挥想象，勇敢地画出自己一切心中的美，你们是好样的！”进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：“什么是最美妙的音乐——你们的读书声。”评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时，孙老师赞许地评价：“你们读得真好，我真惊讶！不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇的要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：“你读得很认真，而且用手指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手，于是，又有一位学生很幸运地展示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽……”
　　三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，孙老师从朗读过程和方法入手，“读得真好，我真惊讶”是对学生整体朗读水平的肯定，“没有一丝喘气，好像挺累”是从语速方面进行评价，言外之意就是可以稍微读慢一点，表扬的同时委婉地提出新的要求，激励学生继续努力。第二次，孙老师的评价“很认真，真值得我们学习”，也是设法找到学生的过人之处，促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪！内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
　　责任编辑 龙建刚