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中职学校学生入学时分数低，基础差，内心自卑，对学习失去兴趣。传统的“满堂灌”和“注入式”教学法导致学生的学习热情越来越低，造成“教师管得松，课堂秩序混乱；教师管得紧，课堂睡倒一片”的尴尬局面。经过探索与实践，我校提出“能动课堂”教学模式，让学生在问题中学习，在探究中发展，教师起引领导向评价作用，并逐步将这一模式付诸教育实践过程，构建了充满生命活力和灵活开放的课堂教学运行体系，培养了学生的自主意识、问题意识及合作意识，取得了较好的课堂效果，同时为学生的终身发展奠定了一定基础。
在具体教学中，要结合学科特点，进行课堂设计。以下是我对《电工基础》课教学的几点思考。
第一环节：温故知新，导入新课。
本环节要达到三个目的：（1）复习巩固上节知识；（2）为本节课作知识铺垫；（3）引入新课。在处理这一环节时，要紧紧围绕这三个目标，而且要善于营造气氛，激发学生的学习兴趣。具体到本学科教学中，教师就要尽量通过与日常生活相关的教学现象或复习某些知识，激发学生探究知识的兴趣，刺激学生解决问题的需求。问题情境的创设，应是学生的知识基础思维水平可以达到的，但学生不做努力不能解决的，即处于学生的“最近发展区”，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和解决问题的办法。在学习《电容器》时，我是这样引入的：同学们出去旅游的时候，都喜欢拿照相机在景点留下美好的纪念，当光线不足时，需要用到什么呀？（答：闪光灯。）那么，闪光灯为什么会在瞬间释放出强光呢？这种能量从哪来？它的内部有什么奥妙呢？今天，我们就来揭开它的秘密：那是因为它里边有一种储存能量的元件——电容器。这样新课的引入就水到渠成了。当然，教师可以根据学习内容的不同，灵活采用不同的导入方法，不必拘泥于某一种形式。
第二环节：运用学案，引导学习过程。
该环节的主要任务是学生运用教师下发的学案，在学案的引导下进行自主学习和小组合作学习，通过师生、生生之间的多向交流活动，共同检验学习目标的达成情况。教师在学案中要提出预习的目标、内容、重点难点和学法指导，学案的主要内容应是探究作业。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”、“针对性”的探究作业。探究作业要紧扣教学大纲，联系现实生活。还应难度适中，从易到难，使学生“跳一跳”都能“摘到果子”，对探究作业产生兴趣，进而养成预习的好习惯。难题可以让学生用不同方法解决，如独立解答、小组合作、教师协助等。例如学习《基尔霍夫第一定律》时，该定律的内容（包括两种表述方法）学生可以自主看书解答，但如何理解其实质，学生独立完成有一定难度，可以通过小组讨论，教师巡回指导，参与讨论，引导学生自己得出相关结论，使学生体验成功的感觉。例如：为什么流入节点的电流之和会等于流出节点的电流之和？这个问题教材上没有答案，由于学生的思路狭窄，通常答不上来，需要教师讲清：电流是电荷的定向运动形成的，而电荷既不能在节点处停留，又不能消失，所以有多少电荷流入某个节点，就有多少电荷从该节点流出。这样分析学生就会觉得很简单，不仅顺理成章得出基尔霍夫第一定律，而且在理解的基础上深刻记忆该定律。
第三环节：学生展示，教师评价总结。
该环节主要完成两个任务。（1）检测学习效果，可以采取提问、上台做题、学生讲解等方法。通过检测，教师要对学生和小组课堂能动情况进行总结评价。评价与考核作为能动课堂教学实施的一个重要组成部分，承担着课堂教学的导向、激励功能。教师可以采取语言激励、分数激励、评优激励和贴星激励等多种方式，对每一位学生、每一个能动小组的学习活动进行褒奖。“能动课堂”教学评价的重点要放在能动课堂教学实施的根本目的上，即指向学生的整个学习过程，包括每一个学生在课堂学习过程中参与的广度、深度、合作程度和创新程度等，鼓励所有学生积极参与“能动课堂”教学的实施过程中，通过合作学习，从而学有所得，体验成功的喜悦，产生进一步学习的愿望，进而培养学生热爱专业、敢于创新、团队合作等多方面的综合素质。（2）教师对本节的重点难点进行讲解阐述。本学科中，涉及很多专业概念、定理定律、工作原理、国家规范等，有一定深度和难度，中职学生的自主学习能力相对较弱，教材上某些章节看不懂，根本不知道从哪儿入手进行讨论。所以，有时教师就不能单纯依靠学生自主或合作探究方式掌握新知识，在本环节一定要讲清概念，讲透定律，帮助学生辨清电路中每个物理量的含义，并引导学生活学活用定理和公式，做到真正理解和掌握。教无定法，贵在得法，也就是说，无论哪一种课堂模式，都要根据学科特点、学生情况等灵活运用，不能生搬硬套。
需要说明的是，在一节课上，这三个环节可以多次应用。具体做法是根据教材内容，按照循序渐进的原则，把一节课的知识分成几个学习模块，每个模块根据需要，采用不同环节进行教学。这样做，一方面有利于学生对知识的理解和掌握。另一方面，中职学生自控能力较弱，通过“放—收—再放—再收……”，也可以有效防止课堂收放失控，秩序混乱。
“能动课堂”把大量的时间留给了学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，过去课堂上许多需要教师完成的工作，现在可以由学生独立或小组合作完成。通过小组合作的形式，有机会提出自己的思路方法，又分享别人的见解，讨论不同方法的优缺点，每个学生每个学生都有成功的机会，每节课后都有收获，这对于增强学生的自信心、提高合作意识、培养创造性思维十分有利，可以促进学生的终身发展。
在具体教学中，要结合学科特点，进行课堂设计。以下是我对《电工基础》课教学的几点思考。
第一环节：温故知新，导入新课。
本环节要达到三个目的：（1）复习巩固上节知识；（2）为本节课作知识铺垫；（3）引入新课。在处理这一环节时，要紧紧围绕这三个目标，而且要善于营造气氛，激发学生的学习兴趣。具体到本学科教学中，教师就要尽量通过与日常生活相关的教学现象或复习某些知识，激发学生探究知识的兴趣，刺激学生解决问题的需求。问题情境的创设，应是学生的知识基础思维水平可以达到的，但学生不做努力不能解决的，即处于学生的“最近发展区”，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和解决问题的办法。在学习《电容器》时，我是这样引入的：同学们出去旅游的时候，都喜欢拿照相机在景点留下美好的纪念，当光线不足时，需要用到什么呀？（答：闪光灯。）那么，闪光灯为什么会在瞬间释放出强光呢？这种能量从哪来？它的内部有什么奥妙呢？今天，我们就来揭开它的秘密：那是因为它里边有一种储存能量的元件——电容器。这样新课的引入就水到渠成了。当然，教师可以根据学习内容的不同，灵活采用不同的导入方法，不必拘泥于某一种形式。
第二环节：运用学案，引导学习过程。
该环节的主要任务是学生运用教师下发的学案，在学案的引导下进行自主学习和小组合作学习，通过师生、生生之间的多向交流活动，共同检验学习目标的达成情况。教师在学案中要提出预习的目标、内容、重点难点和学法指导，学案的主要内容应是探究作业。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”、“针对性”的探究作业。探究作业要紧扣教学大纲，联系现实生活。还应难度适中，从易到难，使学生“跳一跳”都能“摘到果子”，对探究作业产生兴趣，进而养成预习的好习惯。难题可以让学生用不同方法解决，如独立解答、小组合作、教师协助等。例如学习《基尔霍夫第一定律》时，该定律的内容（包括两种表述方法）学生可以自主看书解答，但如何理解其实质，学生独立完成有一定难度，可以通过小组讨论，教师巡回指导，参与讨论，引导学生自己得出相关结论，使学生体验成功的感觉。例如：为什么流入节点的电流之和会等于流出节点的电流之和？这个问题教材上没有答案，由于学生的思路狭窄，通常答不上来，需要教师讲清：电流是电荷的定向运动形成的，而电荷既不能在节点处停留，又不能消失，所以有多少电荷流入某个节点，就有多少电荷从该节点流出。这样分析学生就会觉得很简单，不仅顺理成章得出基尔霍夫第一定律，而且在理解的基础上深刻记忆该定律。
第三环节：学生展示，教师评价总结。
该环节主要完成两个任务。（1）检测学习效果，可以采取提问、上台做题、学生讲解等方法。通过检测，教师要对学生和小组课堂能动情况进行总结评价。评价与考核作为能动课堂教学实施的一个重要组成部分，承担着课堂教学的导向、激励功能。教师可以采取语言激励、分数激励、评优激励和贴星激励等多种方式，对每一位学生、每一个能动小组的学习活动进行褒奖。“能动课堂”教学评价的重点要放在能动课堂教学实施的根本目的上，即指向学生的整个学习过程，包括每一个学生在课堂学习过程中参与的广度、深度、合作程度和创新程度等，鼓励所有学生积极参与“能动课堂”教学的实施过程中，通过合作学习，从而学有所得，体验成功的喜悦，产生进一步学习的愿望，进而培养学生热爱专业、敢于创新、团队合作等多方面的综合素质。（2）教师对本节的重点难点进行讲解阐述。本学科中，涉及很多专业概念、定理定律、工作原理、国家规范等，有一定深度和难度，中职学生的自主学习能力相对较弱，教材上某些章节看不懂，根本不知道从哪儿入手进行讨论。所以，有时教师就不能单纯依靠学生自主或合作探究方式掌握新知识，在本环节一定要讲清概念，讲透定律，帮助学生辨清电路中每个物理量的含义，并引导学生活学活用定理和公式，做到真正理解和掌握。教无定法，贵在得法，也就是说，无论哪一种课堂模式，都要根据学科特点、学生情况等灵活运用，不能生搬硬套。
需要说明的是，在一节课上，这三个环节可以多次应用。具体做法是根据教材内容，按照循序渐进的原则，把一节课的知识分成几个学习模块，每个模块根据需要，采用不同环节进行教学。这样做，一方面有利于学生对知识的理解和掌握。另一方面，中职学生自控能力较弱，通过“放—收—再放—再收……”，也可以有效防止课堂收放失控，秩序混乱。
“能动课堂”把大量的时间留给了学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，过去课堂上许多需要教师完成的工作，现在可以由学生独立或小组合作完成。通过小组合作的形式，有机会提出自己的思路方法，又分享别人的见解，讨论不同方法的优缺点，每个学生每个学生都有成功的机会，每节课后都有收获，这对于增强学生的自信心、提高合作意识、培养创造性思维十分有利，可以促进学生的终身发展。