识字是小学低年级语文教学的重点,是学生进行阅读和作文的基础。小学生只有具备了一定的识字量,才能比较顺利地进行阅读和写作。《语文课程标准》明确指出,低年级学生要认识常用汉字1600一1800个。为省时高效地完成这一教学任务,我们改进教法,寓教于乐,在切实开发学生潜能,让学生主动、积极识字方面,进行了有效的尝试,取得了良好效果。
　　
　　一、巧设情境,创设轻松识字氛围
　　
　　心理学实验表明,儿童只有在心情愉悦的情况下,思维才能活跃,想象才能丰富,个性才能发展。在识字教学中,教师要巧设情境,引导学生进行研究、讨论,让学生学得轻松、愉快。
　　如教学《操场上》一课时,我先播放录像:一群活泼可爱的孩子在操场上打篮球、踢足球、跳高……把学生带入熟悉的生活环境中。然后出示“打篮球”“踢足球”“跳高”等词语卡片,让学生结合动画,展开想象记忆字形:踢足球、跳高等体育活动与脚有关,所以“踢”“跳”等字带有“足”字旁。“小朋友们,课间活动真是丰富多彩,老师领着你们到操场上去看看。”随后出示操场活动图,要求学生把词语卡片贴到恰当的位置。学生在兴奋的贴图过程中,既认了字,还体会了词语的意思。
　　
　　二、编排游戏,调动识字兴趣
　　
　　卡罗林说:“孩子的工作就是游残,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级学生识字的主要问题在于他们学得快,忘得也快,所学的字必须不断地出现,但又不能让学生感到枯燥。游戏符合低年级的特点,不但能使学生在玩中学,在动中记,而且能点燃学生创新的火花。
　　在教学《菜园里》时,我就在每个小朋友的桌子里藏一些蔬菜的名称和词娃娃,开展“读蔬菜信”的游戏,学生异常活跃兴奋,“这是茄子!”“那是辣椒!”……因为游戏规则是谁读得最多、最正确,就能得到最多的蔬菜图片。学生在游戏中就学会了许多蔬菜名称的汉字。
　　再如.在巩固练习识字中,我采用具有竞争性的“开火车”“摘苹果”等游戏,看谁读得又对又响亮,学生们争先恐后表现自己,小组抢夺字卡又使学生在强烈表现欲和上进心的驱使下全身心投入,在愉悦中完成了识字任务。
　　可见,在整个识字教学过程中,教师要有意识地在游戏中教,使学生无意识地在游戏中学,师生互动,从而达到既识字又培养学生的竞争意识,养成自信自强的优良品德。
　　
　　三、引导自学,培养自主识字能力
　　
　　新课程标准强调:要引导儿童在识字过程中培养识字的兴趣,发展独立自主识字的能力。因此,我还特别加强了学生利用拼音以及已有的识字经验,进行自学生字和同学间互学的引导工作。
　　如在教学“泉、原”等字时,我让学生凭借已有的知识经验,自主选择方法进行自学、讨论、交流。我设这样的提问:“你是怎样记住字形的?”是用什么方法记住的?“请讲讲你的学习过程”等。再引导学生找异同点,自编口诀记忆:“白水是泉,厂白小是原……”
　　汉字是音形义的统一体。从造字角度出发,充分根据汉字特点有机引导学生去发现、总结识字的方法和规律,让学生在识字训练中“悟”字,学生的识字能力才能提高,主体作用也才能充分发挥。
　　
　　四、自主创编,搭建生活实践平台
　　
　　在每个孩子的内心深处,都希望自己成为一个“发现者”,能用自己独有的方式去认识事物。所以我们应该相信学生并创造机会使学生不断发现,最后尝试成功。如我在引导学生巩固识字时说:“请小朋友在小组长的带领下,用你们喜欢的方法记住这些生字。”在小组开展的识字活动中,我发现有的小组把几种游戏结合起来,变成了“翻牌”游戏;有的小组在生字复现的叫号游戏中加入数学的加减法;有的小组把带相同偏旁的字穿珠连串编成儿歌记忆;有的小组编了一些动作演示记忆……
　　生活是语文学习的最好资源,识字也不例外。学生学习汉字有别于其他语言,具有良好的语境优势,因此,我们必须充分发挥这一优势,鼓励学生在生活中快乐地识字。
　　学生的探究潜能是无法估量的。让我们为学生多搭建表现自我的舞台,多创设广阔的自主实天地,尽可能的早识字多识字,为以后的阅读写作打下坚实的基础,让他们更茁壮成长。