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一、 联系生活,寻找童话
师:喜欢童话吗?
生:喜欢。
师:为啥喜欢童话?
生:因为童话有趣好玩。
生:因为童话能用故事告诉我们道理。
师:你看过哪些童话?
……
师:课本上有童话吗?
生:我学过《小稻秧历险记》。
生:我学过《航天飞机》。
……
师:电视里有童话吗?
生:有。《喜羊羊与灰太狼》《天眼神牛》《小鲤鱼》等。
师:歌曲里有童话吗?
此时学生沉默不语,有的摇摇头。
师:我们来听一首耳熟能详的音乐,仔细听,你会听出歌曲中也有童话。(多媒体播放音乐《狼爱上羊》。)
师:看看你听懂了什么故事?
生:有一只狼受了重伤,是一只小羊救了他,从此他们成为好朋友。
师:是的,童话躲在书本里,藏在电视里,潜在歌曲里,生活中处处有童话。
(分析:教者从孩子们感兴趣的话题入手,以聊天的方式,在轻松愉快的对话中,引导学生从书本上、电视里、歌曲中寻找童话的踪迹,层层推进,从而感受到生活中处处有童话,使学生心中升腾起对童话的喜爱和向往之情。这一环节为学生乐写、想写提供了保障,为下文的创作童话提供了精神准备。)
二、 贴近生活,例编童话
师:在优美动听的歌声中,我们感受到狼和羊的故事。这就是童话。童话是用拟人的方法,发挥我们的想象力,把生活中的事情转化成童话里的故事。今天,老师和同学们来聊一聊一个小动物的故事。请看——
出示第一幅图:小白兔坐在椅子上看着萝卜发愁。
师:你看到了什么?
生:一只小白兔坐在椅子上看着萝卜发愁。
师:小白兔叫什么名字?你猜猜。
……
师:你们取的名字真好听,可妈妈给他取了一个外号叫“见饭愁”。顾名思义,看了名字,你想到什么?
生:小白兔不想吃饭。
师:一次不吃饭能有这个外号吗?他为什么不吃饭呢?
生:吃零食。
生:没有喜欢吃的菜。
师:父母能不管吗?怎么劝他?
生:我命令你跑十圈。
师:为什么?
生:累了,饿了,就想吃了。
师:你是有点子的爸爸。
生:吃了对你好,有营养。
师:你是有耐心的妈妈。
生:吃了,给你100元钱。
师:你是骗人的家长。
师:现在我们来写一写这个“见饭愁”。
出示:从前,有一只乖巧伶俐的小白兔,叫“乐乐”,大家都很喜欢他。可是每到吃饭的时候,妈妈就发愁了,因为他总是不吃饭,因此,妈妈又叫他“见饭愁。”
一天中午,______________________________
学生练习写片段并交流。
师:“人是铁,饭是钢”,长期不吃,结果会怎样?
生:会饿死。
生:会生病。
生:会个子长不高。
师:后来小白兔有一天晕倒了,这可急坏了兔爸爸、兔妈妈,他们急忙把他送到了医院,为他诊断的是谁?我们来猜猜。
生:山羊大夫
生:熊医生
生:像医生
师:当增加了新的人物时,故事的情节就会发生变化。想一想,大夫会怎么问,小白兔会怎么说?现在请一位同学扮演山羊医生,一位同学来扮演小白兔。
模拟表演,教师指导扮演医生的学生用“听诊器”给小白兔检查身体,然后引导他们对话。
出示第二幅图:小猪坐在椅子上看着萝卜发愁,贪吃着糖。
师:你看到什么?
生:一只小猪坐在椅子上咧开嘴,在津津有味地吃糖。
师:你怎么看出小猪的乐?
生:小猪在笑。
师:从表情看出来了。
生:小猪在用手抓糖。
师:从动作看出来了。
师:你们猜猜,妈妈给他取了一个外号叫什么?
生:见糖乐。
生:见糖笑。
师:长期吃糖会有什么后果?
生:会牙疼。
生:会长蛀牙。
师:后来,父母或者老师或者医生告诉了他,他变成了什么?
生:见糖愁。
生:见糖躲。
(分析:语文课程标准指出:习作要贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于写作。这一环节,教者选取学生熟悉的生活事件,借助表演创设生活情境,并引导学生在情景中发表自己的意见,这种提供写作素材的方式,降低了写作的难度。此外,教者以“命名”为抓手,适时增加人物,留足了给学生发表意见的空间,丰富了自编童话的故事情节,让学生有话可说,有情可抒。)
三、 拓展生活,创造童话
师:同学们,你发现自己身上或者别人身上还有哪些不好的习惯?
……
师:随便乱扔垃圾会怎样?
……
师:如果你是这个有坏习惯的同学,现在直截了当地告诉你身上有这样那样的毛病,你会乐意接受吗?
生:不乐意。
生:我乐意,但听了心里不是很舒服。
师:你很诚实!
师:那我们通过编写童话的方式告诉你,让大家来帮助你改正。这就让人容易接受,这就叫做“艺术”。
师:编写童话,谁来做主人翁?
生:动物。
师:那故事围绕什么来编?
生:围绕我们身上不好的习惯来编。
师:后来别人劝他,他改正了,养成了好习惯。这叫“情节”。
师:著名的童话作家郑渊洁告诉我们,生活有多丰富,童话就有多精彩。只要我们留心观察生活,用想象、虚构的方式,赋予动物、植物以人的情感,就能将我们生活中的事情,转化成童话里的故事。课后,请同学们编写童话,可以写课堂上我们共同编写的故事,还可以针对自己或身边同学或者家里的亲人身上的缺点,来匠心独运,编写童话故事。
(分析:教者并没有满足于固定统一的童话素材,而是由点及面,引导学生拓展延伸,让学生走向更为广阔的童话空间,同时及时地点评小结,使学生的童话创作题材呈现出多样性。而作业要求,是分层设计的,可以满足不同层次学生的要求。同时,该环节又将做文与做人紧密联系在一起,具有教育性。)
(责编钟岚)
师:喜欢童话吗?
生:喜欢。
师:为啥喜欢童话?
生:因为童话有趣好玩。
生:因为童话能用故事告诉我们道理。
师:你看过哪些童话?
……
师:课本上有童话吗?
生:我学过《小稻秧历险记》。
生:我学过《航天飞机》。
……
师:电视里有童话吗?
生:有。《喜羊羊与灰太狼》《天眼神牛》《小鲤鱼》等。
师:歌曲里有童话吗?
此时学生沉默不语,有的摇摇头。
师:我们来听一首耳熟能详的音乐,仔细听,你会听出歌曲中也有童话。(多媒体播放音乐《狼爱上羊》。)
师:看看你听懂了什么故事?
生:有一只狼受了重伤,是一只小羊救了他,从此他们成为好朋友。
师:是的,童话躲在书本里,藏在电视里,潜在歌曲里,生活中处处有童话。
(分析:教者从孩子们感兴趣的话题入手,以聊天的方式,在轻松愉快的对话中,引导学生从书本上、电视里、歌曲中寻找童话的踪迹,层层推进,从而感受到生活中处处有童话,使学生心中升腾起对童话的喜爱和向往之情。这一环节为学生乐写、想写提供了保障,为下文的创作童话提供了精神准备。)
二、 贴近生活,例编童话
师:在优美动听的歌声中,我们感受到狼和羊的故事。这就是童话。童话是用拟人的方法,发挥我们的想象力,把生活中的事情转化成童话里的故事。今天,老师和同学们来聊一聊一个小动物的故事。请看——
出示第一幅图:小白兔坐在椅子上看着萝卜发愁。
师:你看到了什么?
生:一只小白兔坐在椅子上看着萝卜发愁。
师:小白兔叫什么名字?你猜猜。
……
师:你们取的名字真好听,可妈妈给他取了一个外号叫“见饭愁”。顾名思义,看了名字,你想到什么?
生:小白兔不想吃饭。
师:一次不吃饭能有这个外号吗?他为什么不吃饭呢?
生:吃零食。
生:没有喜欢吃的菜。
师:父母能不管吗?怎么劝他?
生:我命令你跑十圈。
师:为什么?
生:累了,饿了,就想吃了。
师:你是有点子的爸爸。
生:吃了对你好,有营养。
师:你是有耐心的妈妈。
生:吃了,给你100元钱。
师:你是骗人的家长。
师:现在我们来写一写这个“见饭愁”。
出示:从前,有一只乖巧伶俐的小白兔,叫“乐乐”,大家都很喜欢他。可是每到吃饭的时候,妈妈就发愁了,因为他总是不吃饭,因此,妈妈又叫他“见饭愁。”
一天中午,______________________________
学生练习写片段并交流。
师:“人是铁,饭是钢”,长期不吃,结果会怎样?
生:会饿死。
生:会生病。
生:会个子长不高。
师:后来小白兔有一天晕倒了,这可急坏了兔爸爸、兔妈妈,他们急忙把他送到了医院,为他诊断的是谁?我们来猜猜。
生:山羊大夫
生:熊医生
生:像医生
师:当增加了新的人物时,故事的情节就会发生变化。想一想,大夫会怎么问,小白兔会怎么说?现在请一位同学扮演山羊医生,一位同学来扮演小白兔。
模拟表演,教师指导扮演医生的学生用“听诊器”给小白兔检查身体,然后引导他们对话。
出示第二幅图:小猪坐在椅子上看着萝卜发愁,贪吃着糖。
师:你看到什么?
生:一只小猪坐在椅子上咧开嘴,在津津有味地吃糖。
师:你怎么看出小猪的乐?
生:小猪在笑。
师:从表情看出来了。
生:小猪在用手抓糖。
师:从动作看出来了。
师:你们猜猜,妈妈给他取了一个外号叫什么?
生:见糖乐。
生:见糖笑。
师:长期吃糖会有什么后果?
生:会牙疼。
生:会长蛀牙。
师:后来,父母或者老师或者医生告诉了他,他变成了什么?
生:见糖愁。
生:见糖躲。
(分析:语文课程标准指出:习作要贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于写作。这一环节,教者选取学生熟悉的生活事件,借助表演创设生活情境,并引导学生在情景中发表自己的意见,这种提供写作素材的方式,降低了写作的难度。此外,教者以“命名”为抓手,适时增加人物,留足了给学生发表意见的空间,丰富了自编童话的故事情节,让学生有话可说,有情可抒。)
三、 拓展生活,创造童话
师:同学们,你发现自己身上或者别人身上还有哪些不好的习惯?
……
师:随便乱扔垃圾会怎样?
……
师:如果你是这个有坏习惯的同学,现在直截了当地告诉你身上有这样那样的毛病,你会乐意接受吗?
生:不乐意。
生:我乐意,但听了心里不是很舒服。
师:你很诚实!
师:那我们通过编写童话的方式告诉你,让大家来帮助你改正。这就让人容易接受,这就叫做“艺术”。
师:编写童话,谁来做主人翁?
生:动物。
师:那故事围绕什么来编?
生:围绕我们身上不好的习惯来编。
师:后来别人劝他,他改正了,养成了好习惯。这叫“情节”。
师:著名的童话作家郑渊洁告诉我们,生活有多丰富,童话就有多精彩。只要我们留心观察生活,用想象、虚构的方式,赋予动物、植物以人的情感,就能将我们生活中的事情,转化成童话里的故事。课后,请同学们编写童话,可以写课堂上我们共同编写的故事,还可以针对自己或身边同学或者家里的亲人身上的缺点,来匠心独运,编写童话故事。
(分析:教者并没有满足于固定统一的童话素材,而是由点及面,引导学生拓展延伸,让学生走向更为广阔的童话空间,同时及时地点评小结,使学生的童话创作题材呈现出多样性。而作业要求,是分层设计的,可以满足不同层次学生的要求。同时,该环节又将做文与做人紧密联系在一起,具有教育性。)
(责编钟岚)