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鲁迅曾说，他每一篇小说创作灵感的来源，仰仗的都是早年读过的百来篇外国小说。马原也称，每个作家都有一部属于他自己的文学史，在他心中，只有那些深刻影响了他创作的前辈才是他的文学偶像，才是他的大师与楷模。陀思妥耶夫斯基在服刑期间，唯一可读的就是《新约圣经》，他读了一遍又一遍，其中的毎字每句都对他产生了深刻影响。可见，阅读文本对于写作非常重要。阅读是吸收，写作是表达，阅读是语言的学习过程，写作是语言的运用过程。两者相互合作，才能使作文教学更有成效。初中生阅读了那么多的文章，学习了好的语言和写法，不用到写作中，岂不可惜？笔者在教学中有以下几点具体做法。
一、在阅读文本时学习写作语言
如果仅仅只有所谓的“个性”与“灵感”，没有传统的阅读，没有表达的语言积累，写作始终不会获得理想的表达。只作文，不读书，作文就会成为无本之木，无源之水。有人从沈从文的文字里学到了写作的秘密，像后来的汪曾祺等人，用一种比较唯美、比较感性的语言表现事物。有一些作家无论什么时期的人读他的作品，都可以从中获得写作上的启示，比如，沈从文、张爱玲，包括鲁迅或者博尔科斯、福克纳，他们写了什么可以忽略，但他们那种写法，那种观察事物的方式，那种进入内心的方式，好像突然给人开辟了一片新的天地。
面对来自课本的经典美文和精选适宜学生阅读的美文时，必须使学生通过文章的语言风味、表达方式完全内化为自己的表达习惯，并把学到的写作方法应用于自己的写作实践中。比如，在贾平凹的作品中，它的语言是从古代小说中获得滋养，而在叙事方式上，在整个精神空间的传达上，都引进了西方的现代意识。所以一切写作者，无不是“学而不厌”，从不拒绝吸收与借鉴，从而形成自己的风格。
苏霍姆林斯基说：“对语言的喜爱和语言美感，这在我们学校被视为文学教学中获得成功的决定性条件。”为此，学生除了向学校图书馆借书，笔者还建立了班级图书馆，每个学生开学时带五本书，集中选两本，包括各类文化经典名著、中外文学名著、当代文学名著及其他人文科学著作。由专门的同学担任图书管理员，负责借阅，极大地丰富了学生的阅读生活，阅读至少间接地告诉学生，怎样的作品是优秀的。同学们从中学习语言，随时摘抄和积累语言，语言美感会用到作文中。因此，在作文中经常可以看到来自美言佳句的巧妙移植与运用。
二、从解构文本学习构思行文
文章的构思是指在动笔行文之前，对文章内容和表达方式的总体设计，是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。一篇文章质量的高低，在很大程度上取决于构思的精巧与否。学生写作不是没有源头活水，而是没有引用源头活水的思维能力和通道。在解读文本时，注意行文思路的归纳，并进行写作训练。
俗话说，水有水道，车有车辙，行文也有行文的思路。行文的思路就像引水，似开河，如导流，关键在于为学生的写作开辟最畅通的渠道，让学生去感悟。感悟，有所感触、有所领悟之意。苏霍姆林斯基说：“阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”“感”是对范文的捕捉和留存，是学生对材料的占有；“悟”是思维对事物精髓的提炼和升华，是学生对范文材料的独到而深刻的见解。在感悟范文思路下，学生也积累了构思的方法。阅读教学中，整体结合教材阅读推进写作，在微观上，让每一次写作行之有效，必须在阅读教学的同时强化写作训练。
参照文本，对照自己，作者这样写，自己该如何去写，作者为什么写得这么好，好在哪里，值得学习的地方在哪里，从思想材料构思方法等角度多进行一些揣摩与思考。洪镇涛说：“我们在进行语感分析，让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，应加大思维的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。”
一些文章的沿用形式，不仅仅局限于套用原文。比如，《繁星》以时间顺序，叙述了不同时期的观星环境和感受，学生有了感性认识，写作望月、思乡等就会运用“环境”与“感受”相结合的方法去写作；学习了《一面》，学生则学会了如何去写初次见面的一个人，即学会了进行三次外貌描写方法，由远及近，由整体到局部去写。这些都是阅读教学与作文教学做到了相辅相成的结果。
三、从分析文本借鉴写作技巧
夸美纽斯说：“巨大的成就常常是一个技巧的问题，而不是一个力量问题。”写作技巧有许多，常见的有虚实相生、欲扬先抑、象征手法、对比衬托、动静结合、设置悬念等。可以说，初中三年，写作技巧可以学习的文本有很多。学生有话要说，有情感要抒发，有不吐不快的感觉，只是解决了水源的问题，最主要的还是训练表达技能。学生阅读文本时要从写作技巧的角度多一些揣摩与思考。洪镇涛说：“我们在进行语感分析，让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，应加大思维的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。”在作文中，应选用巧设悬念，偶然巧合，制造反差。
四、从阅读文本走向生活创作
读，为了写；写，为了自我表达。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”随着初中三年的积累，感悟的深化，学生不仅仅知道了语言和思路，还从内心迸发出情感，掌握了知识，写作起来很感兴趣，有事可写，有话可说。
“情郁于中，自然要发至于外”，抒怀的冲动、表达的欲望就会让学生去写作，不吐不快，作文自然水到渠成。模仿也到了无痕迹的最高境界。
苏霍姆林斯基说：“不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系认识本身极其细腻的感情色彩。”阅读朱自清的《背影》，学生认识到父爱的伟大，以感恩的心去写亲情，讲到《济南的冬天》，学生思考苏北的冬天，描写不大的雪花，体验到一种无法比拟的思考与创作的乐趣。弗吉尼亚·伍尔夫说：“未来的杰作，很可能就出自现在的练习。”古人所谓“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”。所谓偷即模仿，意为肤浅者只是对其词句的模仿，稍高者是对文义内容的模仿，而高明者则是对其意境气势的模仿。对于初中生，如果能达到三者，其作文必然有质的飞跃。
在初中作文教学中，初中生怎么写、写什么一直是个难题。对于初中生而言，提高学生写作水平的最有效的途径就是在阅读教学中培养写作能力。让学生在阅读文本中摸索，领悟，成熟乃至创新，借助写作经验，让学生能够学会自由的写作。
作者单位：江苏省如皋市丁堰镇初级中学（226521）
一、在阅读文本时学习写作语言
如果仅仅只有所谓的“个性”与“灵感”，没有传统的阅读，没有表达的语言积累，写作始终不会获得理想的表达。只作文，不读书，作文就会成为无本之木，无源之水。有人从沈从文的文字里学到了写作的秘密，像后来的汪曾祺等人，用一种比较唯美、比较感性的语言表现事物。有一些作家无论什么时期的人读他的作品，都可以从中获得写作上的启示，比如，沈从文、张爱玲，包括鲁迅或者博尔科斯、福克纳，他们写了什么可以忽略，但他们那种写法，那种观察事物的方式，那种进入内心的方式，好像突然给人开辟了一片新的天地。
面对来自课本的经典美文和精选适宜学生阅读的美文时，必须使学生通过文章的语言风味、表达方式完全内化为自己的表达习惯，并把学到的写作方法应用于自己的写作实践中。比如，在贾平凹的作品中，它的语言是从古代小说中获得滋养，而在叙事方式上，在整个精神空间的传达上，都引进了西方的现代意识。所以一切写作者，无不是“学而不厌”，从不拒绝吸收与借鉴，从而形成自己的风格。
苏霍姆林斯基说：“对语言的喜爱和语言美感，这在我们学校被视为文学教学中获得成功的决定性条件。”为此，学生除了向学校图书馆借书，笔者还建立了班级图书馆，每个学生开学时带五本书，集中选两本，包括各类文化经典名著、中外文学名著、当代文学名著及其他人文科学著作。由专门的同学担任图书管理员，负责借阅，极大地丰富了学生的阅读生活，阅读至少间接地告诉学生，怎样的作品是优秀的。同学们从中学习语言，随时摘抄和积累语言，语言美感会用到作文中。因此，在作文中经常可以看到来自美言佳句的巧妙移植与运用。
二、从解构文本学习构思行文
文章的构思是指在动笔行文之前，对文章内容和表达方式的总体设计，是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。一篇文章质量的高低，在很大程度上取决于构思的精巧与否。学生写作不是没有源头活水，而是没有引用源头活水的思维能力和通道。在解读文本时，注意行文思路的归纳，并进行写作训练。
俗话说，水有水道，车有车辙，行文也有行文的思路。行文的思路就像引水，似开河，如导流，关键在于为学生的写作开辟最畅通的渠道，让学生去感悟。感悟，有所感触、有所领悟之意。苏霍姆林斯基说：“阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”“感”是对范文的捕捉和留存，是学生对材料的占有；“悟”是思维对事物精髓的提炼和升华，是学生对范文材料的独到而深刻的见解。在感悟范文思路下，学生也积累了构思的方法。阅读教学中，整体结合教材阅读推进写作，在微观上，让每一次写作行之有效，必须在阅读教学的同时强化写作训练。
参照文本，对照自己，作者这样写，自己该如何去写，作者为什么写得这么好，好在哪里，值得学习的地方在哪里，从思想材料构思方法等角度多进行一些揣摩与思考。洪镇涛说：“我们在进行语感分析，让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，应加大思维的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。”
一些文章的沿用形式，不仅仅局限于套用原文。比如，《繁星》以时间顺序，叙述了不同时期的观星环境和感受，学生有了感性认识，写作望月、思乡等就会运用“环境”与“感受”相结合的方法去写作；学习了《一面》，学生则学会了如何去写初次见面的一个人，即学会了进行三次外貌描写方法，由远及近，由整体到局部去写。这些都是阅读教学与作文教学做到了相辅相成的结果。
三、从分析文本借鉴写作技巧
夸美纽斯说：“巨大的成就常常是一个技巧的问题，而不是一个力量问题。”写作技巧有许多，常见的有虚实相生、欲扬先抑、象征手法、对比衬托、动静结合、设置悬念等。可以说，初中三年，写作技巧可以学习的文本有很多。学生有话要说，有情感要抒发，有不吐不快的感觉，只是解决了水源的问题，最主要的还是训练表达技能。学生阅读文本时要从写作技巧的角度多一些揣摩与思考。洪镇涛说：“我们在进行语感分析，让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，应加大思维的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。”在作文中，应选用巧设悬念，偶然巧合，制造反差。
四、从阅读文本走向生活创作
读，为了写；写，为了自我表达。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”随着初中三年的积累，感悟的深化，学生不仅仅知道了语言和思路，还从内心迸发出情感，掌握了知识，写作起来很感兴趣，有事可写，有话可说。
“情郁于中，自然要发至于外”，抒怀的冲动、表达的欲望就会让学生去写作，不吐不快，作文自然水到渠成。模仿也到了无痕迹的最高境界。
苏霍姆林斯基说：“不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系认识本身极其细腻的感情色彩。”阅读朱自清的《背影》，学生认识到父爱的伟大，以感恩的心去写亲情，讲到《济南的冬天》，学生思考苏北的冬天，描写不大的雪花，体验到一种无法比拟的思考与创作的乐趣。弗吉尼亚·伍尔夫说：“未来的杰作，很可能就出自现在的练习。”古人所谓“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”。所谓偷即模仿，意为肤浅者只是对其词句的模仿，稍高者是对文义内容的模仿，而高明者则是对其意境气势的模仿。对于初中生，如果能达到三者，其作文必然有质的飞跃。
在初中作文教学中，初中生怎么写、写什么一直是个难题。对于初中生而言，提高学生写作水平的最有效的途径就是在阅读教学中培养写作能力。让学生在阅读文本中摸索，领悟，成熟乃至创新，借助写作经验，让学生能够学会自由的写作。
作者单位：江苏省如皋市丁堰镇初级中学（226521）