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新课程下的小学语文教学，必须按照《语文课程标准》中，提出的“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”的要求去组织教学，力求语文课堂教学活动的有效性。
当前我班学生的语文学习现状如下:
1、部分学生的听记能力需要加强。听力测试是口语交际中的三大要素之一，主要考查学生的倾听、有目的的收集信息和处理信息的能力，理解、概括能力。但一部分学生由于这方面平时的训练没到位，因此听的能力较差，抓不住要点，失分现象较为严重。有的虽然能听懂意思，但答题时却写不起汉字，也造成失分。
2、一些学生书写能力差，不会正确使用田字格。试卷中的第二大题的第一题“看拼音，写汉字”主要考查学生三种能力：拼读能力、汉字的识记能力和的书写能力。这部分学生只注意根据拼音写出了汉字，却忽略了书写要求，没做到“工整、匀称”，这是导致他们该题不能得满分的一个重要原因。
3、一部分学生的课外阅读能力较差。主要表现为：读了之后抓不住主要内容，不能根据上下文揣摩重点词句的意思，对文章的表达方法把握不住，特别是谈个人的理解和感受时不着边际。整个大题得分率较低。
4、习作水平有待进一步提高。从抽查的试卷中反映出，大多数学生虽然能根据要求写出符合题意的作文，但其中许多学生的习作立意不高，平淡、缺乏新意，还有少数学生根本不符合要求，文理不通，叙述混乱，语句欠佳。
针对现状提出如下教学策略：
1、“吃透”课标精神，着眼语文基础。传统的学习语文的方法可能是让学生死记硬背，但从今年的语文教学质量监测试题来看，光靠死记硬背是学不好语文的。因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要引导学生从生活中学语文，从社会中学语文，让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。
2、加强语言文字训练。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课，语言是根本，是一切的凭借与基础，少了语言文字训练，就不是语文课。在那些特级教师的课堂上，我们感受最深的就是返璞归真的气息。不论是引导学生读写词语，还是引导学生朗读课文，都训练得扎实到位。就连最后的巩固练习也是紧密联系课文内容，使学生在潜移默化之中习得语言，训练语感。因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，突出语文姓“语”的特点，让语文课散发出浓浓的“语文味”，让学生的心灵在语言的天空里自由地放飞。
3、提高课内阅读效益。阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效益。另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。
4、加强课外阅读训练。引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》特别提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。尽管农村学校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生多阅读，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，提高学生口语表达和书面表达能力。要定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。
5、读写结合，让学生勤练笔。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写（如仿写、续写、改写等），以读悟写，以写促读，读写结合。二是要加大课后练笔。如写日记、周记、写读书笔记、写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。
6、关注学困生。从检测的成绩看，学困生人数不少。班级中出现差生是很正常的现象，关键是我们应该以怎样的态度对待差生，是弃之不管呢，还是真诚关爱，热情辅导，做好他们的“脱贫”工作。这是检验一个教师工作态度和敬业精神的最好的“试金石”。事实上，每一个有经验的优秀教师都知道，教师的眼睛如果只望上（优等生）不望下（差生），班级中的差生就会越来越多，越来越集中，班级的整体教学质量就会越来越下滑。这次教学质量检测，有的学校就是因为差生的数量多而导致及格率低下的。因此，我们要抓好全体学生的进步，要把后进生的转化工作作为重中之重来抓，要在他们身上花费比其他学生多几倍甚至更多的时间，做好补差工作，防止两极分化。客观地说，学生厌学者为数不少，尤其到了六年级。原因当然是复杂的，但肯定跟教师的教学模式、人格魅力有关，而且这两方面也是我们有可能逐步改善的。一方面更新教育教学理念、掌握先进的教育教学手段，另一方面提升我们的个人修养、强化我们的人格魅力，以期学生更愿意接受我们。只要我们对后进生天天有爱心，天天有耐心，天天有任务，天天有训练，日积月累，汇流成河。这样，减少“后进生”便有了可能。
当前我班学生的语文学习现状如下:
1、部分学生的听记能力需要加强。听力测试是口语交际中的三大要素之一，主要考查学生的倾听、有目的的收集信息和处理信息的能力，理解、概括能力。但一部分学生由于这方面平时的训练没到位，因此听的能力较差，抓不住要点，失分现象较为严重。有的虽然能听懂意思，但答题时却写不起汉字，也造成失分。
2、一些学生书写能力差，不会正确使用田字格。试卷中的第二大题的第一题“看拼音，写汉字”主要考查学生三种能力：拼读能力、汉字的识记能力和的书写能力。这部分学生只注意根据拼音写出了汉字，却忽略了书写要求，没做到“工整、匀称”，这是导致他们该题不能得满分的一个重要原因。
3、一部分学生的课外阅读能力较差。主要表现为：读了之后抓不住主要内容，不能根据上下文揣摩重点词句的意思，对文章的表达方法把握不住，特别是谈个人的理解和感受时不着边际。整个大题得分率较低。
4、习作水平有待进一步提高。从抽查的试卷中反映出，大多数学生虽然能根据要求写出符合题意的作文，但其中许多学生的习作立意不高，平淡、缺乏新意，还有少数学生根本不符合要求，文理不通，叙述混乱，语句欠佳。
针对现状提出如下教学策略：
1、“吃透”课标精神，着眼语文基础。传统的学习语文的方法可能是让学生死记硬背，但从今年的语文教学质量监测试题来看，光靠死记硬背是学不好语文的。因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要引导学生从生活中学语文，从社会中学语文，让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。
2、加强语言文字训练。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课，语言是根本，是一切的凭借与基础，少了语言文字训练，就不是语文课。在那些特级教师的课堂上，我们感受最深的就是返璞归真的气息。不论是引导学生读写词语，还是引导学生朗读课文，都训练得扎实到位。就连最后的巩固练习也是紧密联系课文内容，使学生在潜移默化之中习得语言，训练语感。因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，突出语文姓“语”的特点，让语文课散发出浓浓的“语文味”，让学生的心灵在语言的天空里自由地放飞。
3、提高课内阅读效益。阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效益。另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。
4、加强课外阅读训练。引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》特别提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。尽管农村学校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生多阅读，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，提高学生口语表达和书面表达能力。要定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。
5、读写结合，让学生勤练笔。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写（如仿写、续写、改写等），以读悟写，以写促读，读写结合。二是要加大课后练笔。如写日记、周记、写读书笔记、写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。
6、关注学困生。从检测的成绩看，学困生人数不少。班级中出现差生是很正常的现象，关键是我们应该以怎样的态度对待差生，是弃之不管呢，还是真诚关爱，热情辅导，做好他们的“脱贫”工作。这是检验一个教师工作态度和敬业精神的最好的“试金石”。事实上，每一个有经验的优秀教师都知道，教师的眼睛如果只望上（优等生）不望下（差生），班级中的差生就会越来越多，越来越集中，班级的整体教学质量就会越来越下滑。这次教学质量检测，有的学校就是因为差生的数量多而导致及格率低下的。因此，我们要抓好全体学生的进步，要把后进生的转化工作作为重中之重来抓，要在他们身上花费比其他学生多几倍甚至更多的时间，做好补差工作，防止两极分化。客观地说，学生厌学者为数不少，尤其到了六年级。原因当然是复杂的，但肯定跟教师的教学模式、人格魅力有关，而且这两方面也是我们有可能逐步改善的。一方面更新教育教学理念、掌握先进的教育教学手段，另一方面提升我们的个人修养、强化我们的人格魅力，以期学生更愿意接受我们。只要我们对后进生天天有爱心，天天有耐心，天天有任务，天天有训练，日积月累，汇流成河。这样，减少“后进生”便有了可能。