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摘 要：在素质教育的环境下，我们的语文教学应当更加重视学生创造性思维和创新意识的发展，使学生养成独立思考的能力。个性化阅读教学有助于学生良好的独立个性的形成，可以更为充分地挖掘出学生的内在潜能，让学生的综合能力得到更大程度的提高，有助于提升语文教学的质量。下面，我将结合自身实际的教学经验，针对小学语文个性化阅读有效教学策略展开一番叙述。
关键词：小学语文；个性化；教学
在过去的小学语文阅读教学过程中，受到应试教育思想的严重影响，教师往往会忽视学生的主体地位，一味地向学生进行阅读技巧的传输，导致学生难以形成良好的阅读兴趣和态度，丧失了阅读教学的内在价值。在实际的教学中，教师应当积极展开个性化的阅读教学，将阅读的人文性和工具性特征充分地发挥出来，培养学生良好的独立阅读和思考能力，使学生形成特长，从而完善小学语文课程的改革。
一、注重教学情景的有效预设
有效的教学情景能够快速地激发学生的学习兴趣，使学生带着求知欲参与到阅读活动中来，自然而然地沉浸在阅读文本所营造的氛围当中，获得更为深刻的阅读感受，有助于学生产生个性化的阅读理解。因此，在个性化阅读教学过程中，教师要善于创设教学情景，让学生结合自身实际的教学经验对文本产生基本的理解。
比如，在学习《景阳冈》这一篇课文时，在课堂导入环节，我向学生提出了以下的问题：在读课文之前，你有听说过武松打虎的故事吗？武松为什么要去打老虎？老虎这种猛兽，武松是怎么战胜它的？然后让学生在课文中去寻找答案。這个年龄段的学生对于武松打虎的故事大多有一定的了解，但是具体的过程却不一定清楚，因此，在问题的启发下，学生都积极地参与到了阅读活动中来。有的学生认为武松是碍于自己的面子才上山并碰上老虎的，有的认为武松认为自己武艺高强，可以打得过老虎，所以特意上山，有的认为武松是依靠自己的力气打赢老虎的，有的认为武松不仅是依靠力气，更重要的是智慧才打赢老虎的……这样，经过一番阅读和讨论，学生的思维被充分地激活了，在主动的思考中形成了良好的个性化阅读氛围。
二、有效发挥教师的引导作用
小学生还未具备完善的自主学习能力，在个性化阅读教学的过程中，教师一方面要尊重学生的主体地位，鼓励学生对文本展开个性化的阅读，另一方面也要充分地发挥出教师的引导作用，为学生的个性化阅读创造必要的条件。教师可以通过谈话或者问题的方式了解学生的实际阅读情况，根据学生的实际情况合理地调整课堂节奏，帮助学生阅读文本，提升学生的阅读能力和阅读效率。
比如，在学习《跑进家来的松鼠》这一篇课文时，我首先让学生自主地进行预习阅读，体会文本的主要内容和含义，然后再根据学生的实际阅读情况展开教学。在这个过程中，我发现学生对于这类以小动物为主要描写对象的文本有很强的阅读兴趣，阅读的也很认真，对故事的把握也比较完整，但是从与学生的对话当中，我还了解到过多地将阅读重点放在了小松鼠的描写上，却忽视了人物对话、动作和神态的描写方法。因此，针对学生在阅读过程中出现的问题，我引导学生在接下来重点对人物动作、语言和心理去感受人物形象，并在这些情节中找出更多描写小松鼠的细节，让学生更为深入地了解文本，产生个性化的解读。
三、培养学生的知识运用能力
阅读教学的最终目的在于丰富学生的思想境界，让学生在作者的帮助下形成更加完善的知识系统，了解世界的丰富多彩，因此，通过学生对所学知识的二次应用或者再次阅读，可以使学生的认识得到进一步的深化，在丰富教学过程的同时使学生真正地掌握知识，激活学生的个性解读思想火花，有助于提升学生的综合素质。因此，教师可以通过培养学生的知识运用能力来展开个性化的阅读教学。
比如，在学习《人物描写一组》中《“凤辣子”初见林黛玉》这一部分内容时，学生在前面两节的学习中已经基本掌握了通过人物语言、动作等来分析人物形象的方法，但是在这节课的学习中，对于一些特殊的词语“泼辣”“能言善辩”“见风使舵”等还是掌握的不太到位。因此，我组织学生进行了一次课堂表演活动，鼓励学生以表演的方式将这一经典场景重现出来，在表演中体会人物的思想变化和动作神态。这样，有助于提升学生的感悟，让学生在实践当中获得更为深刻的理解，并且都有自己的理由和看法，从而促进了学生的个性化阅读。因此，在实际的阅读教学过程中，教师一定要注重通过有效的策略培养学生的知识应用能力，鼓励学生对文本进行二次开发利用，丰富学生的学习经历。
本文针对小学语文个性化阅读的有效教学策略展开了一番叙述。传统的小学语文阅读教学存在着明显的弊端，因此，在新课程改革的环境下，小学语文教师要不断地总结教学经验，尊重学生对文本的独立见解和看法，使用科学有效的个性化阅读教学策略促使学生创新精神和开阔精神的发展，让学生找出适合自己的阅读道路，提升小学语文教学的质量。
参考文献：
[1]马英英. 小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
[2]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
关键词：小学语文；个性化；教学
在过去的小学语文阅读教学过程中，受到应试教育思想的严重影响，教师往往会忽视学生的主体地位，一味地向学生进行阅读技巧的传输，导致学生难以形成良好的阅读兴趣和态度，丧失了阅读教学的内在价值。在实际的教学中，教师应当积极展开个性化的阅读教学，将阅读的人文性和工具性特征充分地发挥出来，培养学生良好的独立阅读和思考能力，使学生形成特长，从而完善小学语文课程的改革。
一、注重教学情景的有效预设
有效的教学情景能够快速地激发学生的学习兴趣，使学生带着求知欲参与到阅读活动中来，自然而然地沉浸在阅读文本所营造的氛围当中，获得更为深刻的阅读感受，有助于学生产生个性化的阅读理解。因此，在个性化阅读教学过程中，教师要善于创设教学情景，让学生结合自身实际的教学经验对文本产生基本的理解。
比如，在学习《景阳冈》这一篇课文时，在课堂导入环节，我向学生提出了以下的问题：在读课文之前，你有听说过武松打虎的故事吗？武松为什么要去打老虎？老虎这种猛兽，武松是怎么战胜它的？然后让学生在课文中去寻找答案。這个年龄段的学生对于武松打虎的故事大多有一定的了解，但是具体的过程却不一定清楚，因此，在问题的启发下，学生都积极地参与到了阅读活动中来。有的学生认为武松是碍于自己的面子才上山并碰上老虎的，有的认为武松认为自己武艺高强，可以打得过老虎，所以特意上山，有的认为武松是依靠自己的力气打赢老虎的，有的认为武松不仅是依靠力气，更重要的是智慧才打赢老虎的……这样，经过一番阅读和讨论，学生的思维被充分地激活了，在主动的思考中形成了良好的个性化阅读氛围。
二、有效发挥教师的引导作用
小学生还未具备完善的自主学习能力，在个性化阅读教学的过程中，教师一方面要尊重学生的主体地位，鼓励学生对文本展开个性化的阅读，另一方面也要充分地发挥出教师的引导作用，为学生的个性化阅读创造必要的条件。教师可以通过谈话或者问题的方式了解学生的实际阅读情况，根据学生的实际情况合理地调整课堂节奏，帮助学生阅读文本，提升学生的阅读能力和阅读效率。
比如，在学习《跑进家来的松鼠》这一篇课文时，我首先让学生自主地进行预习阅读，体会文本的主要内容和含义，然后再根据学生的实际阅读情况展开教学。在这个过程中，我发现学生对于这类以小动物为主要描写对象的文本有很强的阅读兴趣，阅读的也很认真，对故事的把握也比较完整，但是从与学生的对话当中，我还了解到过多地将阅读重点放在了小松鼠的描写上，却忽视了人物对话、动作和神态的描写方法。因此，针对学生在阅读过程中出现的问题，我引导学生在接下来重点对人物动作、语言和心理去感受人物形象，并在这些情节中找出更多描写小松鼠的细节，让学生更为深入地了解文本，产生个性化的解读。
三、培养学生的知识运用能力
阅读教学的最终目的在于丰富学生的思想境界，让学生在作者的帮助下形成更加完善的知识系统，了解世界的丰富多彩，因此，通过学生对所学知识的二次应用或者再次阅读，可以使学生的认识得到进一步的深化，在丰富教学过程的同时使学生真正地掌握知识，激活学生的个性解读思想火花，有助于提升学生的综合素质。因此，教师可以通过培养学生的知识运用能力来展开个性化的阅读教学。
比如，在学习《人物描写一组》中《“凤辣子”初见林黛玉》这一部分内容时，学生在前面两节的学习中已经基本掌握了通过人物语言、动作等来分析人物形象的方法，但是在这节课的学习中，对于一些特殊的词语“泼辣”“能言善辩”“见风使舵”等还是掌握的不太到位。因此，我组织学生进行了一次课堂表演活动，鼓励学生以表演的方式将这一经典场景重现出来，在表演中体会人物的思想变化和动作神态。这样，有助于提升学生的感悟，让学生在实践当中获得更为深刻的理解，并且都有自己的理由和看法，从而促进了学生的个性化阅读。因此，在实际的阅读教学过程中，教师一定要注重通过有效的策略培养学生的知识应用能力，鼓励学生对文本进行二次开发利用，丰富学生的学习经历。
本文针对小学语文个性化阅读的有效教学策略展开了一番叙述。传统的小学语文阅读教学存在着明显的弊端，因此，在新课程改革的环境下，小学语文教师要不断地总结教学经验，尊重学生对文本的独立见解和看法，使用科学有效的个性化阅读教学策略促使学生创新精神和开阔精神的发展，让学生找出适合自己的阅读道路，提升小学语文教学的质量。
参考文献：
[1]马英英. 小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
[2]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.