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摘 要：从儿童视角来探讨，在幼小衔接教育以及升学培训教学中，儿童会存在明显的不适应表现。因此教师和家长需要密切关注幼儿在心理以及行为上的表现。园所通过开设专门的培训班、设计相应的培训课程来对孩子的心理以及行为进行引导。
关键词：幼儿教育;幼小衔接;幼儿心理
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0056-02
On how to do a good job in the education of children's "connection between kindergarten and primary school"
Guo Yangfang （experimental kindergarten，North District，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）
【Abstract】From the perspective of children，children will have obvious maladjustment performance in the connection education of kindergarten and primary school and the training and teaching of further education. Therefore，teachers and parents need to pay close attention to children's psychological and behavioral performance. The kindergarten guides the children's psychology and behavior by setting up special training classes and designing corresponding training courses.
【Keywords】Preschool education;The connection between kindergarten and primary school;Children's psychology
为了更快、更好的适应小学阶段的课程教育以及教学，学前教育阶段的幼小衔接教育具有存在的必要性和重要性。园所通过开设专门的培训班、设计相应的培训课程来对孩子的心理以及行为进行引导。
1.“幼小衔接”阶段孩子存在的心理问题
从儿童视角来探讨，在幼小衔接教育以及升学培训教学中，儿童会存在明显的不适应表现，具体表现为焦虑、烦躁、害怕、悲伤等心理状态和情绪。这种心理上的不适应表现会直接影响和作用儿童的学习行为以及生活行为。对此，在幼小衔接教育中，幼儿教师以及儿童家长需要关注孩子的心理状态，针对不同的心理和行为表现设计相适应的教学策略和改进方法，提升孩子在幼小衔接过程中的心理承受能力以及临场应变能力。
在幼小衔接阶段，幼儿很容易产生恐惧心理。一方面，面对全新的教学内容以及教学模式，幼儿难以较快的接受新的事物，因此会产生退让心理。另一方面，升学期间的幼儿已经能够明白幼小衔接的重要性以及升学考试的重要性，因此会对课程产生紧张、焦虑的反应。针对幼儿的恐惧心理，幼教以及家长还需要做好幼儿的心理建设工作。
2.“幼小衔接”教育实施策略
（1）加强幼童心理适应能力的培育
第一，利用情景模拟的方式提升幼儿的适应能力。
升學考试以及小学面试中，幼儿对于环境是陌生的，因此容易产生心理恐惧、焦虑等问题。对此，在幼小衔接课程设计中，教师以及家长可以通过情景模拟的方式为幼儿搭建面试情景，在角色扮演以及练习中提升幼儿对面试过程的熟悉程度。
第二，利用试读制度提升幼儿的适应能力。
目前，为了促进幼儿对小学生活以及学习的适应能力，我国一部门地区在一定范围内开展了“试读”制度，让幼儿有充分的机会接触小学校园环境，在小学教学课堂中感受小学的氛围，提升对小学生活的期望程度和适应程度。因此园所可以与小学学校建立合作的关系，给予幼儿体验小学生活的机会。
（2）因材施教地帮助幼儿缓解不安情绪
首先，对于不安情绪比较严重的幼儿。由于该类型的幼儿不安情绪较为严重，所以教师需要一些方法分散幼儿的注意力。并且，情绪是具有传染作用的，当一个幼儿出现哭闹行为的不安情绪时，这就会感染班级内其他同学的情绪。不过，幼儿都具有天性好玩的特点，所以教师可以利用游戏的方法分散注意力。比如，如果在上课的途中出现部分幼儿哭闹的情况，这时幼儿教师可以对幼儿们说“小朋友们，不要哭咯，让我们一起来玩积木拼图吧！”，而当幼儿们听到积木游戏时，就会在一定程度上缓解幼儿的不安情绪，从而减少一部分幼儿的哭闹行为。
其次，对于性格内向的幼儿。由于该类型幼儿相比与不安情绪较为严重的幼儿，在主动性上差别较大，所以往往这部分幼儿不善于表达自己的不安情绪，这也意味着幼儿教师很难判断解决该类型幼儿情绪的正确方法。那么，这就需要幼儿教师分层次地进行排解。一是，幼儿教师可以用一些较为亲密的肢体动作，用于缓解幼儿紧张的情绪，如抱一抱、握握手等行为，这样就可以让幼儿感受到教师的关切，从而有助于让这些幼儿开口讲述原因。二是，幼儿教师在与这些幼儿进行交谈时，可以将一些毛绒玩具递给幼儿，因为这些幼儿由于缺乏安全感，所以需要一些辅助道具作为心理慰藉。而毛绒玩具既符合幼儿的喜好需求，又可以让幼儿在轻松的状态下继续与教师交流。三是，幼儿教师在听完幼儿的倾诉之后，不要直接地要求幼儿改变当下状态，而是先要对其进行一定程度的鼓励，比如，幼儿教师可以赞扬，而这样的赞扬主要是为了让性格内向的幼儿建立自信心，因为经科学研究表明，内向性格往往是来源于内心的自卑，所以提前建立自信心是很有必要的。那么，在进行鼓励之后，再适当地对幼儿进行引导。比如，幼儿教师可以缓缓说道“其实你也不要害怕其他的小朋友，他们其实都和你一样可爱呢，你不妨也可以问问他们呢。”。由此可见，通过多层次地帮助这类性格的幼儿，既可以尊重幼儿稚嫩的自尊心，又可以帮助幼儿排解焦虑不安的情绪，从而可以尽快地让幼儿适应“幼小衔接”的学习阶段。 （3）借助家园合作构建体系化“幼小衔接”机制
园所教育环境和家庭教育环境的相辅相成，能够系统化、完善化的提升幼小衔接的效率。在园所环境中，幼儿教师为幼儿提供专业性的衔接课程，帮助幼儿在较短时间内掌握尽可能多的学科知识以及升学技能。但是幼儿的心理素养提升以及思维方式发展需要在潜移默化的长期培训和教育中形成。因此家庭环境能够提供更加全面、完善的支持。对此，幼儿家长需要在幼儿教师的指导下，通过讲故事、做游戏、课堂模拟等家庭教育形式提升幼儿的升学素养以及能力。相对于班级授课的统一性，家庭教育环境能够做到更好的因材施教，能够根据每个幼儿的认知基础以及身心发展情况制定差异化、个性化的教育教学方式。
首先，园所需要提供一定的家庭教育培训课程，从专业化角度对儿童家长进行辅导培训，提升家庭教育的效率和效果。其次，园所与家庭之间需要提升沟通的频率，这就说明需要加強幼儿教师与幼儿家长的信息互动能力。不过，考虑到当下许多幼儿家长都是忙碌于工作中，那么为了让幼儿家长可以随时掌握幼儿状态，幼儿教师可以利用互联网通讯工具，如QQ、微信等工具，在这些工具上以群聊的方式将所有家长集中起来。一方面，可以在学校举办班级活动时，将班级内幼儿的活动照片发送到群中，与家长分享幼儿的活动表现。另一方面，可以在幼儿出现焦虑不安的情况时，及时地与该名幼儿家长取得联系，并且咨询家长安慰幼儿焦虑情绪的方式，这样就可以提高幼儿教学的教学效率，从而为“幼小衔接”提供良好的环境基础。
（4）培育幼童基本的认知技能
首先，幼教以及家长需要明确哪些认知技能是必须的、重要的。对此，为了更好的适应小学的教育模式，学前教育中的幼儿需要提升自身的专注能力、遵守规则的规范性、主动性、规划性等。例如，面对以后长时间的课堂教学，幼儿在幼小衔接中逐渐适应这种教学模式，通过控制自身的注意力，提升自身的专注力，来提升课堂听课的效率。上述认知技能的培养主要可以通过游戏化的教育教学形式来展开和推进。例如，为了提升幼儿的时间管理能力，教师可以让幼儿通过绘图、文字等形式创作一张时间规划的表格，每次在规定时间内完成相应的任务就可以获得一枚可粘贴的小红花，并最终根据红花的数量给予奖励。在家庭环境中，家长可以为幼儿添置手表、钟表等记录时间的工具，让幼儿了解时间，并通过定期的提醒来帮助幼儿明白时间的流逝以及管理的必要性。
（5）激发幼童的学习积极性
在幼小衔接课程中，提升幼儿的学习积极性和主动性，幼教以及家长需要从外在激励以及内在激励入手。从外在层次上来探讨，教师以及家长可以通过奖励机制的建立，通过精神奖励以及物质奖励的引导，帮助幼儿将良好表现与奖励联系起来，提升幼儿对学习的主动性。但是这种主动性具有被动性，并不是幼儿内生性的发展动力。对此，教师以及家长需要帮助幼儿培养起对小学生活的兴趣以及期待，从而从内在角度引导幼儿对学习产生兴趣。第一，教师和家长可以带领幼儿参观校园，让幼儿对小学校园产生好奇和兴趣。第二，教师和家长在日常的授课以及沟通中可以为幼儿描述小学生活以及故事，让幼儿建立起来必要的憧憬。
3.结束语
幼小衔接中，教师和家长需要密切关注幼儿在心理以及行为上的表现，因地制宜提升幼儿的幼小衔接过程的稳定性和适应性。在具体的教学策略中，园所与家庭需要相互合作提升幼儿的心理适应能力、认知技能、学习主动性等，完善幼小衔接的机制以及内容。
参考文献
[1]王小英，刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析—基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2018（02）：3-11
[2]张婷.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].好家长，2017（12）
[3]于静，黄立华.幼小协同 科学衔接—双向衔接视角下的儿童入学准备[J].山东教育，2017（14）：22
关键词：幼儿教育;幼小衔接;幼儿心理
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0056-02
On how to do a good job in the education of children's "connection between kindergarten and primary school"
Guo Yangfang （experimental kindergarten，North District，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）
【Abstract】From the perspective of children，children will have obvious maladjustment performance in the connection education of kindergarten and primary school and the training and teaching of further education. Therefore，teachers and parents need to pay close attention to children's psychological and behavioral performance. The kindergarten guides the children's psychology and behavior by setting up special training classes and designing corresponding training courses.
【Keywords】Preschool education;The connection between kindergarten and primary school;Children's psychology
为了更快、更好的适应小学阶段的课程教育以及教学，学前教育阶段的幼小衔接教育具有存在的必要性和重要性。园所通过开设专门的培训班、设计相应的培训课程来对孩子的心理以及行为进行引导。
1.“幼小衔接”阶段孩子存在的心理问题
从儿童视角来探讨，在幼小衔接教育以及升学培训教学中，儿童会存在明显的不适应表现，具体表现为焦虑、烦躁、害怕、悲伤等心理状态和情绪。这种心理上的不适应表现会直接影响和作用儿童的学习行为以及生活行为。对此，在幼小衔接教育中，幼儿教师以及儿童家长需要关注孩子的心理状态，针对不同的心理和行为表现设计相适应的教学策略和改进方法，提升孩子在幼小衔接过程中的心理承受能力以及临场应变能力。
在幼小衔接阶段，幼儿很容易产生恐惧心理。一方面，面对全新的教学内容以及教学模式，幼儿难以较快的接受新的事物，因此会产生退让心理。另一方面，升学期间的幼儿已经能够明白幼小衔接的重要性以及升学考试的重要性，因此会对课程产生紧张、焦虑的反应。针对幼儿的恐惧心理，幼教以及家长还需要做好幼儿的心理建设工作。
2.“幼小衔接”教育实施策略
（1）加强幼童心理适应能力的培育
第一，利用情景模拟的方式提升幼儿的适应能力。
升學考试以及小学面试中，幼儿对于环境是陌生的，因此容易产生心理恐惧、焦虑等问题。对此，在幼小衔接课程设计中，教师以及家长可以通过情景模拟的方式为幼儿搭建面试情景，在角色扮演以及练习中提升幼儿对面试过程的熟悉程度。
第二，利用试读制度提升幼儿的适应能力。
目前，为了促进幼儿对小学生活以及学习的适应能力，我国一部门地区在一定范围内开展了“试读”制度，让幼儿有充分的机会接触小学校园环境，在小学教学课堂中感受小学的氛围，提升对小学生活的期望程度和适应程度。因此园所可以与小学学校建立合作的关系，给予幼儿体验小学生活的机会。
（2）因材施教地帮助幼儿缓解不安情绪
首先，对于不安情绪比较严重的幼儿。由于该类型的幼儿不安情绪较为严重，所以教师需要一些方法分散幼儿的注意力。并且，情绪是具有传染作用的，当一个幼儿出现哭闹行为的不安情绪时，这就会感染班级内其他同学的情绪。不过，幼儿都具有天性好玩的特点，所以教师可以利用游戏的方法分散注意力。比如，如果在上课的途中出现部分幼儿哭闹的情况，这时幼儿教师可以对幼儿们说“小朋友们，不要哭咯，让我们一起来玩积木拼图吧！”，而当幼儿们听到积木游戏时，就会在一定程度上缓解幼儿的不安情绪，从而减少一部分幼儿的哭闹行为。
其次，对于性格内向的幼儿。由于该类型幼儿相比与不安情绪较为严重的幼儿，在主动性上差别较大，所以往往这部分幼儿不善于表达自己的不安情绪，这也意味着幼儿教师很难判断解决该类型幼儿情绪的正确方法。那么，这就需要幼儿教师分层次地进行排解。一是，幼儿教师可以用一些较为亲密的肢体动作，用于缓解幼儿紧张的情绪，如抱一抱、握握手等行为，这样就可以让幼儿感受到教师的关切，从而有助于让这些幼儿开口讲述原因。二是，幼儿教师在与这些幼儿进行交谈时，可以将一些毛绒玩具递给幼儿，因为这些幼儿由于缺乏安全感，所以需要一些辅助道具作为心理慰藉。而毛绒玩具既符合幼儿的喜好需求，又可以让幼儿在轻松的状态下继续与教师交流。三是，幼儿教师在听完幼儿的倾诉之后，不要直接地要求幼儿改变当下状态，而是先要对其进行一定程度的鼓励，比如，幼儿教师可以赞扬，而这样的赞扬主要是为了让性格内向的幼儿建立自信心，因为经科学研究表明，内向性格往往是来源于内心的自卑，所以提前建立自信心是很有必要的。那么，在进行鼓励之后，再适当地对幼儿进行引导。比如，幼儿教师可以缓缓说道“其实你也不要害怕其他的小朋友，他们其实都和你一样可爱呢，你不妨也可以问问他们呢。”。由此可见，通过多层次地帮助这类性格的幼儿，既可以尊重幼儿稚嫩的自尊心，又可以帮助幼儿排解焦虑不安的情绪，从而可以尽快地让幼儿适应“幼小衔接”的学习阶段。 （3）借助家园合作构建体系化“幼小衔接”机制
园所教育环境和家庭教育环境的相辅相成，能够系统化、完善化的提升幼小衔接的效率。在园所环境中，幼儿教师为幼儿提供专业性的衔接课程，帮助幼儿在较短时间内掌握尽可能多的学科知识以及升学技能。但是幼儿的心理素养提升以及思维方式发展需要在潜移默化的长期培训和教育中形成。因此家庭环境能够提供更加全面、完善的支持。对此，幼儿家长需要在幼儿教师的指导下，通过讲故事、做游戏、课堂模拟等家庭教育形式提升幼儿的升学素养以及能力。相对于班级授课的统一性，家庭教育环境能够做到更好的因材施教，能够根据每个幼儿的认知基础以及身心发展情况制定差异化、个性化的教育教学方式。
首先，园所需要提供一定的家庭教育培训课程，从专业化角度对儿童家长进行辅导培训，提升家庭教育的效率和效果。其次，园所与家庭之间需要提升沟通的频率，这就说明需要加強幼儿教师与幼儿家长的信息互动能力。不过，考虑到当下许多幼儿家长都是忙碌于工作中，那么为了让幼儿家长可以随时掌握幼儿状态，幼儿教师可以利用互联网通讯工具，如QQ、微信等工具，在这些工具上以群聊的方式将所有家长集中起来。一方面，可以在学校举办班级活动时，将班级内幼儿的活动照片发送到群中，与家长分享幼儿的活动表现。另一方面，可以在幼儿出现焦虑不安的情况时，及时地与该名幼儿家长取得联系，并且咨询家长安慰幼儿焦虑情绪的方式，这样就可以提高幼儿教学的教学效率，从而为“幼小衔接”提供良好的环境基础。
（4）培育幼童基本的认知技能
首先，幼教以及家长需要明确哪些认知技能是必须的、重要的。对此，为了更好的适应小学的教育模式，学前教育中的幼儿需要提升自身的专注能力、遵守规则的规范性、主动性、规划性等。例如，面对以后长时间的课堂教学，幼儿在幼小衔接中逐渐适应这种教学模式，通过控制自身的注意力，提升自身的专注力，来提升课堂听课的效率。上述认知技能的培养主要可以通过游戏化的教育教学形式来展开和推进。例如，为了提升幼儿的时间管理能力，教师可以让幼儿通过绘图、文字等形式创作一张时间规划的表格，每次在规定时间内完成相应的任务就可以获得一枚可粘贴的小红花，并最终根据红花的数量给予奖励。在家庭环境中，家长可以为幼儿添置手表、钟表等记录时间的工具，让幼儿了解时间，并通过定期的提醒来帮助幼儿明白时间的流逝以及管理的必要性。
（5）激发幼童的学习积极性
在幼小衔接课程中，提升幼儿的学习积极性和主动性，幼教以及家长需要从外在激励以及内在激励入手。从外在层次上来探讨，教师以及家长可以通过奖励机制的建立，通过精神奖励以及物质奖励的引导，帮助幼儿将良好表现与奖励联系起来，提升幼儿对学习的主动性。但是这种主动性具有被动性，并不是幼儿内生性的发展动力。对此，教师以及家长需要帮助幼儿培养起对小学生活的兴趣以及期待，从而从内在角度引导幼儿对学习产生兴趣。第一，教师和家长可以带领幼儿参观校园，让幼儿对小学校园产生好奇和兴趣。第二，教师和家长在日常的授课以及沟通中可以为幼儿描述小学生活以及故事，让幼儿建立起来必要的憧憬。
3.结束语
幼小衔接中，教师和家长需要密切关注幼儿在心理以及行为上的表现，因地制宜提升幼儿的幼小衔接过程的稳定性和适应性。在具体的教学策略中，园所与家庭需要相互合作提升幼儿的心理适应能力、认知技能、学习主动性等，完善幼小衔接的机制以及内容。
参考文献
[1]王小英，刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析—基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2018（02）：3-11
[2]张婷.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].好家长，2017（12）
[3]于静，黄立华.幼小协同 科学衔接—双向衔接视角下的儿童入学准备[J].山东教育，2017（14）：22