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英语学科是一门语言学科，而语言是用来交际的，教英语的目的是要让学生学会运用这门语言，成功地与他人进行交际。中国学生学英语有一定的困难，因为英语不是我们的母语，同时更缺乏英语交际的氛围，但我们有学习英语最好的老师——兴趣。教学经验告诉我，培养学生的学习兴趣，首先要改善师生的关系，由过去教与学的旧关系转变为新型的师生关系，让学生对老师的感觉由惧怕转变为喜欢，由喜欢英语老师到喜欢英语这门课。通过提高学生学习英语的兴趣，提高英语教学的有效性。
记得，刚刚教英语的第一年，我当时是在农村小学任教，那里的孩子不要谈学英语了，就连听过英语的孩子都很少，而我又不是英语专业毕业的，如何才能教好？还记得第一次走上讲台之前，我的老师对我说：“要想教好你的学科，一定要让你的学生喜欢你，只有喜欢你，才能对你的课有兴趣。”带着对英语的喜爱和满腔热情，我勇敢地站在了英语课堂上。当看到一张张渴望知识的小脸时，我就暗下决心：我一定要让这里的学生能像城区的孩子一样，熟练地说出英语。
教师要与学生合作学习，要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从于教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来”。
在教授外研版Book 7 Unit 2 Lesson 3时，首先要让学生复习句型：What would you like？I’d like...而如何让学生对复习环节也感兴趣呢？我设计了以下两种方案。
方案一：教师板书句型，由师与生对话操练句型，过渡到学生之间操练句型，学生两两一组，用食物卡片互问互答。
方案二：创设restaurant情境，教师扮演服务员，和学生交流操练句型，并请学生担任服务员的角色，每组学生用食物卡片操练句型。
我将两种方案分别在不同的班级进行了实施，通过上课，我感到方案二学生更容易接受。实施方案一班级的学生虽然也能很好地说出句型，但学生的积极性不高，只是机械地操练句型；实施方案二班级的学生在真实的情境中运用、感知句型，很轻松地复习了句型，学生的积极性也很高，师生互动交流句型。在此过程中，教师和学生的关系已不仅仅是教与学的关系了，而是形成了一个学习的共同体，教师与学生在课堂上都变得轻松了，不仅提高了学生的学习兴趣，学习的成效也得到了提高。
师生关系的融洽和谐也能提高学生的学习兴趣。在和谐的师生关系中，爱是其中的核心要素。教师要对学生倾注热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱将教学中存在的师生“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中获得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的关系，让学生觉得教师是最值得信任的人，跟教师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
我们班有一个很典型的例子，从小失去父母关爱的小兰同学，长期跟在爷爷奶奶身边，心理上极度缺乏安全感，自卑的心理常常让她又想表现，又怕出丑。因此，她书面作业完成得很好，却一句英语也说不出口。看到这样的现象，我回到家准备了一些我儿时的衣服和学习用品，把她叫到办公室，中英文夹杂着对她说：“There are老师小时候用过的东西，我希望you把me当成sister， you能接受sister给you的东西吗？”小兰好奇地对我说：“老师，英语可以这样说吗？”我充满自信地说：“当然可以，想说就说。相信your sister。”她微笑着对我说：“明白了，老师，no， sister。”那一刻，我感受到了从未有过的幸福。
从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响；而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应；学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制，通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师受到鼓舞与鞭策，教学上精益求精。”这就是师生互动的正效应。
另外，每学期结束时，绝不能以一张试卷的分数来总结学生这一学期的学习成果，而是要从说、唱、读、写四方面综合评定学生的学习。
“说”是指学生与他人的口语交际。在本学期或以前所学过的句型中，任意选择，编成对话，对话不限句数，只要语句通畅即可。根据学生能力高低进行打分，既充分给了学生交流的机会，也最大限度地发挥了接受能力强的学生的潜质。
“唱”是指让学生将本学期在课内外所学会的歌曲用自己的方式唱出来。学生对此最感兴趣。每次上课前，我都会安排一小段唱歌时间，学生总是全身心地投入。在七年级时，我带着我的学生参加我镇“学英语”歌曲演唱会，他们的表演得到了县、镇教研员极高的赞誉，我感到无比的欣慰。
“读”是指让学生读一读自己喜欢的对话或短文。在充分发挥学生自主权的同时，教师也能掌握学生的强、弱点。
“写”很自然就是期末的那一张考试卷.虽然不是最重要的，但也是必不可少的。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习的兴趣，很难想象若失去了兴趣，怎样让学生学习。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对英语学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣，也能让教师真正地提高英语教学的效果。
（责任编辑周侯辰）
记得，刚刚教英语的第一年，我当时是在农村小学任教，那里的孩子不要谈学英语了，就连听过英语的孩子都很少，而我又不是英语专业毕业的，如何才能教好？还记得第一次走上讲台之前，我的老师对我说：“要想教好你的学科，一定要让你的学生喜欢你，只有喜欢你，才能对你的课有兴趣。”带着对英语的喜爱和满腔热情，我勇敢地站在了英语课堂上。当看到一张张渴望知识的小脸时，我就暗下决心：我一定要让这里的学生能像城区的孩子一样，熟练地说出英语。
教师要与学生合作学习，要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从于教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来”。
在教授外研版Book 7 Unit 2 Lesson 3时，首先要让学生复习句型：What would you like？I’d like...而如何让学生对复习环节也感兴趣呢？我设计了以下两种方案。
方案一：教师板书句型，由师与生对话操练句型，过渡到学生之间操练句型，学生两两一组，用食物卡片互问互答。
方案二：创设restaurant情境，教师扮演服务员，和学生交流操练句型，并请学生担任服务员的角色，每组学生用食物卡片操练句型。
我将两种方案分别在不同的班级进行了实施，通过上课，我感到方案二学生更容易接受。实施方案一班级的学生虽然也能很好地说出句型，但学生的积极性不高，只是机械地操练句型；实施方案二班级的学生在真实的情境中运用、感知句型，很轻松地复习了句型，学生的积极性也很高，师生互动交流句型。在此过程中，教师和学生的关系已不仅仅是教与学的关系了，而是形成了一个学习的共同体，教师与学生在课堂上都变得轻松了，不仅提高了学生的学习兴趣，学习的成效也得到了提高。
师生关系的融洽和谐也能提高学生的学习兴趣。在和谐的师生关系中，爱是其中的核心要素。教师要对学生倾注热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱将教学中存在的师生“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中获得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的关系，让学生觉得教师是最值得信任的人，跟教师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
我们班有一个很典型的例子，从小失去父母关爱的小兰同学，长期跟在爷爷奶奶身边，心理上极度缺乏安全感，自卑的心理常常让她又想表现，又怕出丑。因此，她书面作业完成得很好，却一句英语也说不出口。看到这样的现象，我回到家准备了一些我儿时的衣服和学习用品，把她叫到办公室，中英文夹杂着对她说：“There are老师小时候用过的东西，我希望you把me当成sister， you能接受sister给you的东西吗？”小兰好奇地对我说：“老师，英语可以这样说吗？”我充满自信地说：“当然可以，想说就说。相信your sister。”她微笑着对我说：“明白了，老师，no， sister。”那一刻，我感受到了从未有过的幸福。
从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响；而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应；学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制，通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师受到鼓舞与鞭策，教学上精益求精。”这就是师生互动的正效应。
另外，每学期结束时，绝不能以一张试卷的分数来总结学生这一学期的学习成果，而是要从说、唱、读、写四方面综合评定学生的学习。
“说”是指学生与他人的口语交际。在本学期或以前所学过的句型中，任意选择，编成对话，对话不限句数，只要语句通畅即可。根据学生能力高低进行打分，既充分给了学生交流的机会，也最大限度地发挥了接受能力强的学生的潜质。
“唱”是指让学生将本学期在课内外所学会的歌曲用自己的方式唱出来。学生对此最感兴趣。每次上课前，我都会安排一小段唱歌时间，学生总是全身心地投入。在七年级时，我带着我的学生参加我镇“学英语”歌曲演唱会，他们的表演得到了县、镇教研员极高的赞誉，我感到无比的欣慰。
“读”是指让学生读一读自己喜欢的对话或短文。在充分发挥学生自主权的同时，教师也能掌握学生的强、弱点。
“写”很自然就是期末的那一张考试卷.虽然不是最重要的，但也是必不可少的。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习的兴趣，很难想象若失去了兴趣，怎样让学生学习。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对英语学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣，也能让教师真正地提高英语教学的效果。
（责任编辑周侯辰）