江苏省新课程标准改革已经实施8年有余，新课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程和方法、情感态度价值观等方面的基本要求。它以促进高中学生全面而有个性地发展为核心，在课程内容、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面进行了重大调整和深刻变革。很多中学班主任也认识到学生的健康成长不仅仅与学生的成绩有关，更重要是教师要尊重学生正确的价值追求和精神理念。这就需要班主任在管理班级的实践当中，注意学校、教师、学生、家庭等各方面的协调配合，提高班级管理的有效性。
　　一、优先确定班级学生的发展目标
　　苏霍姆林斯基曾说过：“为每一个人培养起善良、诚挚、同情心、助人精神及对一切有生之物和美好事物的关切之情等品质，是学校教育的基本目标。”班级发展目标是班集体形成的条件和前进的动力，它在班集体的建设过程中起着导向、推动和激励的作用。教师要善于为班集体提出切实可行的奋斗目标，并使之起到吸引和鼓舞学生不断前进的作用。确立班级发展的目标，是班级管理的前提和基础，学生目标明确了，才有努力的方向。离开了目标去谈班级管理是不可取的。教师在制订班级发展目标之前必须充分了解班级整体情况和每个学生的具体情况，多了解学生的文化成绩、个性差异、家庭情况甚至学生的心理状况，为有的放矢地制订班级学生发展目标提供依据。
　　二、学校加强班主任队伍建设
　　班主任是教师队伍中的骨干代表，是班级的组织者、领导者和教育者，不仅承担着教学任务，更重要是还承担着学生的教育管理任务，是实施素质教育和德育教育的主要力量。班主任的职业素养和能力至关重要，直接影响到教育教学任务是否能良好地完成。因此，学校应重视加强班主任的职业素养和能力的培训。
　　三、建立科学的班主任工作评价体系
　　有人将班主任工作评价描述为学校班级管理评价，指根据一定的价值标准，对班级管理工作进行价值判断的活动过程。科学地评价班主任的工作，可以为学校和班主任提供反馈信息，激励班主任努力提升自身素质，使之不断改进，调节自己的工作方法和工作作风，提高管理效率，使管理更具有效性。构建班主任工作评价体系，不仅需要重视评价内容，而且不可忽视评价原则。
　　四、调动科任教师和班干部参与管理班级
　　教育，即教书育人，是一个整体，不能简单割裂开来。法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。”要管好一个班级，仅靠班主任一个人的力量是远远不够的。现在的高中，每个班级50人左右，一个学期一般要开设11-12门课，因此每个班级的教师大概11-12名。如果10多名教师和班主任配合起来抓班级的管理，班主任的管理工作将会轻松很多；反之，如果各个教师各自为政，推诿扯皮，有事全部交给班主任处理，班级管理就可能出现各种状况，继而影响到科任教师的教学效果。
　　五、努力构建学校、家庭、社会三位一体的管理体系
　　苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教师付出多大努力，都收不到完善的效果。”
　　教育不是学校单方面的责任，而是需要家庭、学校和社会的共同协作、共同努力与共同承载。学生成长和发展最主要是通过学校教师的教育，但学校教育是否成功，还要得到家长和社会的支持与配合，而且家庭处于第一位。家庭、学校是学生学习和生活的两个主要的场所。一方面，家长迫切想要知道孩子在学校的学习成绩和纪律情况；另一方面，教师也很想知道学生在家的生活情况。因此，建立起学校、教师和家长沟通交流的渠道是至关重要的。
　　
　　参考文献：
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　　[5]教育部师范教育司.班主任管理班级的智慧与技巧[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
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