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摘要：阅读是初中生获取知识的主要途径，在英语教学中，阅读也是提升学生英语素养的有效方式之一。英语学习对我国学生而言，因为缺乏先天的语言环境，所以学习难度较高。小组合作学习能够通过交流、实践活动有效锻炼学生的语言综合运用能力，从而提高学生的英语阅读能力。
关键词：小组合作；初中英语；阅读教学；
自合作学习这一教学理论提出，越来越多的教育者在教学实践中运用合作学习这一教学方法，以此来提高学生的教学参与度，激发学生的学习热情。传统的英语阅读教学，以教师为主，主要依靠教师翻译开展教学，小组合作学习的模式改变了传统教学模式，使学生变为课堂主体，主要依靠学生合作探究进行课堂教学。
一、结合学生学情，合理划分阅读小组
小组合作学习是以小组为单位展开英语阅读教学，因此小组划分十分关键。在划分小组时，教师应秉承“组间同质，组内异质”的原則，即保证各个小组的整体英语水平处于同一水平，不能出现太大差距；组内成员则由学困生、中等生以及优秀生三部分组成，保证成员之间能够相互激励，共同进步。在英语教学中，一些英语水平较高的学生能够快速掌握单词、语法，所以阅读理解能力自然较强，但是学困生对与新词汇和语法掌握较慢，所以英语阅读理解能力自然较弱。教师在划分小组时必须结合学生的学情，合理划分阅读小组，均衡小组成员的英语水平。例如，我在英语阅读教学中划分的英语小组，每个小组为5人，这样可以保证在小组讨论中每个学生都能有发言的机会。其次，我对班级学生的英语水平进行整体分析而后将不同水平的学生合理划分到同一小组，保证在完成阅读任务时，可以实现优秀生帮扶学困生，从而提升整体英语水平。此外，我要求每个小组为小组命名，以此来代表小组成员，从而激发学生的集体意识，增强学生的责任感。在开展阅读教学时，我会根据各个小组的课堂表现，阅读任务完成情况为小组加分，让学生感到竞争，从而培养学生互帮互助，合作共赢的意识。通过这样的方式，学生逐渐会意识到自己在小组中作用，优等生会主动帮助学困生解决难题，中等生则会更加努力，稳重求进，学困生会主动学习争取不影响整体成绩。由此可见，通过合理划分阅读小组能够协调组内学习氛围，有助于提高学生的学习积极性，有助于改变过于依赖教师的教学现状，使得学生通过组内成员合作讨论、探究深入理解英语知识，从而有效提高学生的英语语言运用能力，改变被动接受英语知识状况，实现自主学习，有效学习。
二、注重阅读引导，发挥教师主导作用
虽然小组合作学习改变了教师与学生在课堂中的地位，但是教师仍需发挥自身的主导作用，引导学生有序开展阅读，一步一步引导学生了解英语阅读内容。这样做可以有助于学生适应教学进程，掌握阅读内容，从而深入理解文章思想，将阅读中获得的知识进行内化、吸收。例如在学习“An old man tried to move the mountains”这一课时，需要学生通过阅读锻炼讲故事能力，并且初中阶段的学生已经具备了一定的听说能力，所以在阅读教学中，教师先引导学生听材料，大致了解故事内容，而后在引导学生读材料，详细理解故事内容。在这一课的教学中，我以《愚公移山》的儿歌进行导入，活跃学习氛围，激发学生对课本内容的学习兴趣。在听材料的过程中，我设计了相应的问题如“Who is Yu Gong？”“Why was Yu Gong trying to move the mountains？”等，通过层层问题引导能够在听得过程中找到重点，能够为小组成员讨论故事内容，总结出问题答案提供帮助。总而言之，教师的引导在英语阅读教学中发挥着重要作用。一方面，教师通过引导不仅可以有效把控学生的阅读进程，控制课堂各个环节的实践，保证阅读教学顺利进行。另一方面，教师在通过有序引导能够减少自身的教学负担，学生能够通过小组合作来解决问题，而不是依靠教师逐词逐句进行翻译、提示，而且这样做还能够练习学生的分析能力，有助于学生进一步提升英语素养。因此教学中，教师应做好课前准备，预设好如何引导学生，实现阅读教学的实效性，使学生在阅读中提升英语阅读理解能力与语言表达能力。
三、科学布置任务，有效提高阅读能力
初中阶段的学生在英语学习方面虽然具备一定的单词基础，但是在阅读方面仍会因材料出现生词、复杂句型而感觉阅读困难。小组合作学习使得学生能够在组内交流，从而解决简单的问题，但是在整体阅读方面，教师还需要为学生布置阅读任务，帮助学生快速理解阅读内容，找到文章的重点。科学布置任务不是单纯的指为学生设置阅读问题，而是需要教师考虑课下阅读任务的设施。想要有效提高学生的英语阅读能力，仅仅依靠课堂上阅读训练是不够的，小组合作学习模式的采用是为了学生在课下依然能够有效开展阅读训练。例如在课上开展阅读训练时，我会根据阅读材料设置相应阅读内容。在学习有关拯救地球的内容时，我围绕这一主题为各个小组布置搜集有关保护环境的内容，并让学生在阅读课上用英语与大家交流分享。而后我为学生准备了阅读材料，首先要求小组成员在阅读过程中，将生词画出并进行讨论。解决生词问题后，再要求学生通过阅读总结文章的主要内容，找出文章的中心句。其次，根据阅读材料中的问题进行追问，引导学生深入思考文章中心思想，并要求小组进行讨论，派代表进行发言。分阶段、科学地设置任务有助于教师把控教学时间，为学生提供更多自主学习的时间，从而使学生在小组合作中掌握更多知识。阅读的课后任务同样重要，在阅读课结束后，教师需要为学生布置课后阅读任务，让小组成员分工合作完成课后任务。如让学生根据阅读课所学知识写一篇作文，要求学生先在组内互评进行修改，而后在上交。这样做能够检测学生在课堂中的学习效果，有助于教师进一步改进合作学习在英语阅读教学中的运用。
综上所述，初中阶段的学生虽具备一定英语基础，但是缺乏自主学生能力，对英语阅读兴趣较低，小组合作学习通过合作的方式激发学生的团体意识，从而提高学生对英语阅读的兴趣。并且在小组合作中，学生通过自主探究更易找到适合自己的阅读方式，从而提高英语阅读能力，进而改善当前英语阅读教学现状。
参考文献：
[1]吴迪科 . 小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性浅析 [J]. 英语广场 （ 学术研究 ），2013，10：130-131.
[2]彭陈云 . 论小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性 [J]. 内蒙古教育 （ 职教版 ），2014，08：33.
[3]朱奕瑾. 小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性分析[J]. 教育界：基础教育研究， 2014（12）：140-140.
关键词：小组合作；初中英语；阅读教学；
自合作学习这一教学理论提出，越来越多的教育者在教学实践中运用合作学习这一教学方法，以此来提高学生的教学参与度，激发学生的学习热情。传统的英语阅读教学，以教师为主，主要依靠教师翻译开展教学，小组合作学习的模式改变了传统教学模式，使学生变为课堂主体，主要依靠学生合作探究进行课堂教学。
一、结合学生学情，合理划分阅读小组
小组合作学习是以小组为单位展开英语阅读教学，因此小组划分十分关键。在划分小组时，教师应秉承“组间同质，组内异质”的原則，即保证各个小组的整体英语水平处于同一水平，不能出现太大差距；组内成员则由学困生、中等生以及优秀生三部分组成，保证成员之间能够相互激励，共同进步。在英语教学中，一些英语水平较高的学生能够快速掌握单词、语法，所以阅读理解能力自然较强，但是学困生对与新词汇和语法掌握较慢，所以英语阅读理解能力自然较弱。教师在划分小组时必须结合学生的学情，合理划分阅读小组，均衡小组成员的英语水平。例如，我在英语阅读教学中划分的英语小组，每个小组为5人，这样可以保证在小组讨论中每个学生都能有发言的机会。其次，我对班级学生的英语水平进行整体分析而后将不同水平的学生合理划分到同一小组，保证在完成阅读任务时，可以实现优秀生帮扶学困生，从而提升整体英语水平。此外，我要求每个小组为小组命名，以此来代表小组成员，从而激发学生的集体意识，增强学生的责任感。在开展阅读教学时，我会根据各个小组的课堂表现，阅读任务完成情况为小组加分，让学生感到竞争，从而培养学生互帮互助，合作共赢的意识。通过这样的方式，学生逐渐会意识到自己在小组中作用，优等生会主动帮助学困生解决难题，中等生则会更加努力，稳重求进，学困生会主动学习争取不影响整体成绩。由此可见，通过合理划分阅读小组能够协调组内学习氛围，有助于提高学生的学习积极性，有助于改变过于依赖教师的教学现状，使得学生通过组内成员合作讨论、探究深入理解英语知识，从而有效提高学生的英语语言运用能力，改变被动接受英语知识状况，实现自主学习，有效学习。
二、注重阅读引导，发挥教师主导作用
虽然小组合作学习改变了教师与学生在课堂中的地位，但是教师仍需发挥自身的主导作用，引导学生有序开展阅读，一步一步引导学生了解英语阅读内容。这样做可以有助于学生适应教学进程，掌握阅读内容，从而深入理解文章思想，将阅读中获得的知识进行内化、吸收。例如在学习“An old man tried to move the mountains”这一课时，需要学生通过阅读锻炼讲故事能力，并且初中阶段的学生已经具备了一定的听说能力，所以在阅读教学中，教师先引导学生听材料，大致了解故事内容，而后在引导学生读材料，详细理解故事内容。在这一课的教学中，我以《愚公移山》的儿歌进行导入，活跃学习氛围，激发学生对课本内容的学习兴趣。在听材料的过程中，我设计了相应的问题如“Who is Yu Gong？”“Why was Yu Gong trying to move the mountains？”等，通过层层问题引导能够在听得过程中找到重点，能够为小组成员讨论故事内容，总结出问题答案提供帮助。总而言之，教师的引导在英语阅读教学中发挥着重要作用。一方面，教师通过引导不仅可以有效把控学生的阅读进程，控制课堂各个环节的实践，保证阅读教学顺利进行。另一方面，教师在通过有序引导能够减少自身的教学负担，学生能够通过小组合作来解决问题，而不是依靠教师逐词逐句进行翻译、提示，而且这样做还能够练习学生的分析能力，有助于学生进一步提升英语素养。因此教学中，教师应做好课前准备，预设好如何引导学生，实现阅读教学的实效性，使学生在阅读中提升英语阅读理解能力与语言表达能力。
三、科学布置任务，有效提高阅读能力
初中阶段的学生在英语学习方面虽然具备一定的单词基础，但是在阅读方面仍会因材料出现生词、复杂句型而感觉阅读困难。小组合作学习使得学生能够在组内交流，从而解决简单的问题，但是在整体阅读方面，教师还需要为学生布置阅读任务，帮助学生快速理解阅读内容，找到文章的重点。科学布置任务不是单纯的指为学生设置阅读问题，而是需要教师考虑课下阅读任务的设施。想要有效提高学生的英语阅读能力，仅仅依靠课堂上阅读训练是不够的，小组合作学习模式的采用是为了学生在课下依然能够有效开展阅读训练。例如在课上开展阅读训练时，我会根据阅读材料设置相应阅读内容。在学习有关拯救地球的内容时，我围绕这一主题为各个小组布置搜集有关保护环境的内容，并让学生在阅读课上用英语与大家交流分享。而后我为学生准备了阅读材料，首先要求小组成员在阅读过程中，将生词画出并进行讨论。解决生词问题后，再要求学生通过阅读总结文章的主要内容，找出文章的中心句。其次，根据阅读材料中的问题进行追问，引导学生深入思考文章中心思想，并要求小组进行讨论，派代表进行发言。分阶段、科学地设置任务有助于教师把控教学时间，为学生提供更多自主学习的时间，从而使学生在小组合作中掌握更多知识。阅读的课后任务同样重要，在阅读课结束后，教师需要为学生布置课后阅读任务，让小组成员分工合作完成课后任务。如让学生根据阅读课所学知识写一篇作文，要求学生先在组内互评进行修改，而后在上交。这样做能够检测学生在课堂中的学习效果，有助于教师进一步改进合作学习在英语阅读教学中的运用。
综上所述，初中阶段的学生虽具备一定英语基础，但是缺乏自主学生能力，对英语阅读兴趣较低，小组合作学习通过合作的方式激发学生的团体意识，从而提高学生对英语阅读的兴趣。并且在小组合作中，学生通过自主探究更易找到适合自己的阅读方式，从而提高英语阅读能力，进而改善当前英语阅读教学现状。
参考文献：
[1]吴迪科 . 小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性浅析 [J]. 英语广场 （ 学术研究 ），2013，10：130-131.
[2]彭陈云 . 论小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性 [J]. 内蒙古教育 （ 职教版 ），2014，08：33.
[3]朱奕瑾. 小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性分析[J]. 教育界：基础教育研究， 2014（12）：140-140.