随着教育改革的不断深化，小学数学教学模式也发生了较大的改进。传统的教师讲、学生听的教学方式逐渐被互动性和探究性教学形式所替代。在小学数学教学过程中，数学教师要充分考虑到小学生的学习特点，结合“让学引思”教学方式激发学生的学习能动性，培养学生勤于思考、发散思维的良好习惯，为学生展现一个丰富多彩的数学世界。
　　数学本身具有较强的逻辑思维特征，仅仅凭借机械性的听讲和记忆很难充分理解和把握数学的真谛，在“让学引思”教育理念下，学生在教师的启发中能够更深层次地领悟数学知识，发觉数学世界的奥妙，学生能更加积极主动地参与数学学习，增强学习主体能力。

“让学引思”背景下的小学数学情境教学

　　小学数学教学过程中，数学教师要在“让学引思”教育理念指引下，积极探索能够激发学生思考意识的教学方式。小学生往往具有较强的求知欲，数学教师要利用这一学习特点，在课堂上设计能够充分吸引学生的教学情境，使学生能全身心投入到数学学习当中。教学情境的设计要符合课堂教学目标。教师在教学环节中要找到情境引入的关键点，运用情境问题引导学生的思维过程，在情境当中既要保证学习过程遵循教学任务要求，又要为学生提供充分的自主思考机会，使学生在潜移默化中理解和掌握数学知识。
　　例如，数学教师在讲到《位置》这部分内容时，可以创设一个问路的情境，学生要在问路情境中准确向问路者表达其要找尋的位置。为了更好地帮助学生了解位置的内涵，教师可以借助地图来提高学生的情景感，可以扮演问路者的角色，引导学生思考如何能够更加准确有效地表达不同地点的位置关系，并鼓励学生说出能够表达方位的关键词语。学生在教师的启迪下踊跃发言回答：“可以使用、东、南、西、北等方向词表示。”有的学生则回答：“可以用左、右及距离来表示。”教师肯定了学生们的回答后，根据教学内容对位置这一数学知识进行更加全面的讲解，使学生能够在情境中更好地学习数学内容。

“让学引思”背景下的小学数学实践教学

　　数学来源于生活，在小学数学教学中，教师利用生活实践能够更好地实现“让学引思”的教学目标。数学问题在生活当中无处不在，教师可以在引导学生参与实践的同时，将复杂难懂的数学知识转化成形象直观的生活现象，从生活现象着手帮助学生更好地思考和探索数学知识的内涵。
　　例如，数学教师在讲到《测量》这部分内容时，为了能够让学生更好地领会测量以及不同长度单位的概念，教师可以带领学生走出教室，走入生活当中。教师让学生准备好测量工具，如直尺、卷尺等，去测量一下校园当中的宣传栏的边长等。教师还可以给学生布置测量的家庭作业，让学生自主测量家里的家具、电器等，并让学生思考在没有直尺等测量工具的情况下如何知道所要测量的物体长度。学生在教师的引导和实践探索中，发现长度的数量关系和规律，在掌握基础测量方法的基础上，利用已知长度的其他物体替代直尺等工具来实现测量的目的。

“让学引思”背景下的小学数学合作教学

　　在“让学引思”背景下，教师要在独立学习的基础上培养学生合作学习的能力，在合作学习过程中，学生之间能够形成良好的竞争和互助关系。每个学生都具有一定的思维特点，在合作学习中，学生能够发现他人思维的闪光点以及自身思考过程的不足之处，从而形成良好的共赢学习模式。
　　例如，数学教师在讲到《图形的运动》这部分内容时，可以组织学生自由结成合作小组去共同观察图形在位置变化过程中会经历哪些运动、图形的运动都可以哪些方式进行等。学生在合作中发现，图形的运行不仅能够在平面上进行直线位移转化，还可以进行旋转等运动。教师可以为每个合作小组展示一个由简单图形运行形成的复杂图形，并让学生合作观察并总结出复杂图形是由那几个简单图形运动而成的以及图形运动的特征和规律。通过这样的合作学习，学生在相互交流和启发中锻炼了严谨的思维，在合作中形成了思想上的碰撞和激发，不仅培养了学生的合作意识，同时也提高了学生对数字知识的理解和数学技能的掌握。
　　“让学引思”教学理念是在传统教育“学”的基础上融入了“思”的理念。古语说“学而不思则罔”，小学数学教学改革中要充分考虑学生学习思维的积极引导，使被动的听讲过程转变为积极主动的探究过程，从而提高学生的学习热情。
　　（作者单位：贵州省遵义市播州区龙坑金鼓小学）