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随着教育改革的不断深入，基础教育正从应试教育向素质教育转轨，“健康第一”的理念已成共识，学校体育教学的重点已由竞技体育向健康体育转轨。社区对体育指导人才的需要越来越大，社会对未来体育人才的要求已向全方位多元化方向发展，只掌握运动技术和竞技训练方法的体育人才将被具有高文化素养、既懂运动技术又懂身心保健方法并具备多学科知识的新型体育人才所取代。如何提高高校体育教育专业学生的文化素质和科学素养，培养出高素质的知识技能型的体育人才以满足社会发展的需求，是高校体育教育专业在新的形势下所面临的重要而急需解决的问题。
一、更新传统的教育观念
传统的学校体育由于受学科本位主义的影响，过分强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育教学中，使学生变成了运动员，教师变成了教练员，学校体育课变成了运动员的训练课，既无法培养出优秀运动员又使广大学生对体育课失去了兴趣和信心，甚至产生恐惧和厌恶。因此，必须改变纯体育教育的观念，由只注重专业教育的系统性向加强培养综合素质和能力的教育转变。
基础教育的改革与发展对高校教育的办学模式、培养规格和培养模式提出了新的要求，“健康第一”是基础教育中学校体育改革的中心思想，如何使高校体育教育专业适应基础教育的发展需求，惟一的途经就是改变传统的单纯传授运动技术，一味追求学科系统性的体育专业教育模式，向以传授知识、运动技能和培养能力，提高综合素质相结合，突出学生全面发展的培养模式转变。此外，高校体育教育专业的人才培养要适应社会的发展需要，在注重体育教育专业基础理论教育和基本素养培养基础上，拓宽专业口径，强化实践教学，增加学生的社会适应性，在培养规模上满足基础教育和社会体育的需求，实现人才培养模式的多样化。
二、优化课程结构和体系
高校体育教育专业传统的课程结构体系是围绕竞技体育而设立的，受学科本位主义影响，各科强调自身的完整性，课程缺乏整体优化，学科间相互渗透性差，课程重复现象严重，学科和术科间课时比例失调，术科课时比例过重，运动技术要求过细，课程体系中缺乏人文社会科学类课程和非竞技类课程，许多新兴的学科和大众喜闻乐见的项目不能及时引入教学之中。
新一轮基础教育课程的改革，使其更趋人文化、生活化、乐趣化、个别化、综合化、现代化、实用化、文化多元化。因此，作为基础教育培养师资的高校教育专业必须进行相应的改革，高校教育必须满足基础教育对师资培养规格、结构和质量上的需求，才具有生命力。体育教育专业的课程设置必须精选必修课、拓展选修课，提高学科类课程比例，增加人文社会科学类课程和非竞技类课程。在课程划分上应设置课程分量小型化、微型化的形式。注重和强调基础课程，同时兼顾边缘学科。课程设置还应注重学生科研能力的培养，加强体育与社会的融合。总之，高校教育专业课程结构应以人才培养规格为核心，改变原有的按学科走向或科研方向简单扩展教学内容的课程制定思路，按社会需求设置课程。
学校课程现代化是社会经济和科学发展在学校教育中的反映，也是社会发展对学校教育的要求，主要体现在内容的新颖化、实用化和技能化。课程内容改革最根本的一点就是要充分体现现代体育与健康科学研究的新成果，要扩大新知识，删除陈旧、过时的内容。其次，课程内容要加强多种学科知识在体育专业领域中的运用、交叉与渗透。再次要努力促进教学方法和手段的现代化，克服过去只重视教法的研究而忽视学法的研究。课程教学文件、资料管理、考试的组织、教学过程的安排，要作到科学、规范、高效、严谨、信息反馈及时，最基本的标志是利用计算机管理，从而加快教学方法和手段现代化进程。随着信息时代的到来，各种传媒和教育技术的发展必将深刻地影响教学内容和课程体系的改革，大大提高教学效果。
三、转变人才培养模式
1.由运动技能型向知识技能型转变。随着经济及健康科学理论的发展，人们的健康意识越来越强，中小学体育教育和社会体育指导对高校体育教育专业提出了全新的要求。目前我国中小学体育教学已由单纯的体育教育向体育教育与健康教育相结合，以“健康第一”为指导思想的教学模式转轨，而作为向基础教育输送体育与健康教育师资的高校体育教育的发展明显滞后于中小学体育与健康教育和社会体育的发展，即没有从培养规格和培养模式上进行彻底的改革，因而培养出来的人才仍然是竞技型体育人才，造成高校体育教育专业人才培养与社会的需求相背离，同时也造成了高校资源的极大浪费。
2.由注重运动技能的掌握向注重知识的创新应用转变。高度重视学生创造性地应用知识能力和学习能力的培养是现代教育的发展趋势之一。知识的应用是知识学习的最终目的，创造性地应用知识是知识应用的高级形式。传统的课堂教学是以知识传授为宗旨的，教师注重学生知识的掌握和演绎推理能力的培养，而忽视学生创造性思维能力的培养。体育教学也不例外，在教学中教师往往首先呈现给学生一个所谓的标准技术动作，然后用无数的论据去证明该动作的正确性和合理性，并要求学生按统一的标准进行反复的练习，致使学生陷入单一思维的盲区，影响了学生创造思维的能力发展。
四、改革传统的教学方法
体育教育专业的改革，不但有赖于教育观念、课程结构、培养模式等的转变，专业教学的具体方法也要随之改变。要改变由教师满堂灌输知识、单纯传授知识的教学方法，把以教师为主、以书本为中心的结论性教学变为启发式、探索式、研究式、互动式的以学生为主体的发现式教学。把教学内容从封闭的知识体系转为开放的知识体系，并充分利用各种先进的教学手段，如计算机、因特网、多媒体、CAI系列课程软件等来提高教学效率和教学质量。转变的重点是根据专业课程的特点，针对传统的学练类和教授类教学方法改革的基础上，大力推行与运用新兴类的教学方法。此外，还要加强对学生学法的指导，传统的体育教学方法重视教师的教，比较忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生不喜欢体育课。因此，体育教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习。
（作者单位：陕西理工学院体育学院）
一、更新传统的教育观念
传统的学校体育由于受学科本位主义的影响，过分强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育教学中，使学生变成了运动员，教师变成了教练员，学校体育课变成了运动员的训练课，既无法培养出优秀运动员又使广大学生对体育课失去了兴趣和信心，甚至产生恐惧和厌恶。因此，必须改变纯体育教育的观念，由只注重专业教育的系统性向加强培养综合素质和能力的教育转变。
基础教育的改革与发展对高校教育的办学模式、培养规格和培养模式提出了新的要求，“健康第一”是基础教育中学校体育改革的中心思想，如何使高校体育教育专业适应基础教育的发展需求，惟一的途经就是改变传统的单纯传授运动技术，一味追求学科系统性的体育专业教育模式，向以传授知识、运动技能和培养能力，提高综合素质相结合，突出学生全面发展的培养模式转变。此外，高校体育教育专业的人才培养要适应社会的发展需要，在注重体育教育专业基础理论教育和基本素养培养基础上，拓宽专业口径，强化实践教学，增加学生的社会适应性，在培养规模上满足基础教育和社会体育的需求，实现人才培养模式的多样化。
二、优化课程结构和体系
高校体育教育专业传统的课程结构体系是围绕竞技体育而设立的，受学科本位主义影响，各科强调自身的完整性，课程缺乏整体优化，学科间相互渗透性差，课程重复现象严重，学科和术科间课时比例失调，术科课时比例过重，运动技术要求过细，课程体系中缺乏人文社会科学类课程和非竞技类课程，许多新兴的学科和大众喜闻乐见的项目不能及时引入教学之中。
新一轮基础教育课程的改革，使其更趋人文化、生活化、乐趣化、个别化、综合化、现代化、实用化、文化多元化。因此，作为基础教育培养师资的高校教育专业必须进行相应的改革，高校教育必须满足基础教育对师资培养规格、结构和质量上的需求，才具有生命力。体育教育专业的课程设置必须精选必修课、拓展选修课，提高学科类课程比例，增加人文社会科学类课程和非竞技类课程。在课程划分上应设置课程分量小型化、微型化的形式。注重和强调基础课程，同时兼顾边缘学科。课程设置还应注重学生科研能力的培养，加强体育与社会的融合。总之，高校教育专业课程结构应以人才培养规格为核心，改变原有的按学科走向或科研方向简单扩展教学内容的课程制定思路，按社会需求设置课程。
学校课程现代化是社会经济和科学发展在学校教育中的反映，也是社会发展对学校教育的要求，主要体现在内容的新颖化、实用化和技能化。课程内容改革最根本的一点就是要充分体现现代体育与健康科学研究的新成果，要扩大新知识，删除陈旧、过时的内容。其次，课程内容要加强多种学科知识在体育专业领域中的运用、交叉与渗透。再次要努力促进教学方法和手段的现代化，克服过去只重视教法的研究而忽视学法的研究。课程教学文件、资料管理、考试的组织、教学过程的安排，要作到科学、规范、高效、严谨、信息反馈及时，最基本的标志是利用计算机管理，从而加快教学方法和手段现代化进程。随着信息时代的到来，各种传媒和教育技术的发展必将深刻地影响教学内容和课程体系的改革，大大提高教学效果。
三、转变人才培养模式
1.由运动技能型向知识技能型转变。随着经济及健康科学理论的发展，人们的健康意识越来越强，中小学体育教育和社会体育指导对高校体育教育专业提出了全新的要求。目前我国中小学体育教学已由单纯的体育教育向体育教育与健康教育相结合，以“健康第一”为指导思想的教学模式转轨，而作为向基础教育输送体育与健康教育师资的高校体育教育的发展明显滞后于中小学体育与健康教育和社会体育的发展，即没有从培养规格和培养模式上进行彻底的改革，因而培养出来的人才仍然是竞技型体育人才，造成高校体育教育专业人才培养与社会的需求相背离，同时也造成了高校资源的极大浪费。
2.由注重运动技能的掌握向注重知识的创新应用转变。高度重视学生创造性地应用知识能力和学习能力的培养是现代教育的发展趋势之一。知识的应用是知识学习的最终目的，创造性地应用知识是知识应用的高级形式。传统的课堂教学是以知识传授为宗旨的，教师注重学生知识的掌握和演绎推理能力的培养，而忽视学生创造性思维能力的培养。体育教学也不例外，在教学中教师往往首先呈现给学生一个所谓的标准技术动作，然后用无数的论据去证明该动作的正确性和合理性，并要求学生按统一的标准进行反复的练习，致使学生陷入单一思维的盲区，影响了学生创造思维的能力发展。
四、改革传统的教学方法
体育教育专业的改革，不但有赖于教育观念、课程结构、培养模式等的转变，专业教学的具体方法也要随之改变。要改变由教师满堂灌输知识、单纯传授知识的教学方法，把以教师为主、以书本为中心的结论性教学变为启发式、探索式、研究式、互动式的以学生为主体的发现式教学。把教学内容从封闭的知识体系转为开放的知识体系，并充分利用各种先进的教学手段，如计算机、因特网、多媒体、CAI系列课程软件等来提高教学效率和教学质量。转变的重点是根据专业课程的特点，针对传统的学练类和教授类教学方法改革的基础上，大力推行与运用新兴类的教学方法。此外，还要加强对学生学法的指导，传统的体育教学方法重视教师的教，比较忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生不喜欢体育课。因此，体育教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习。
（作者单位：陕西理工学院体育学院）