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摘要：让学生自主学习，并不是放任自由，而是让学生自觉主动地去学习，而教师在学生自主学习中所起的作用正是本文所探讨的问题。
关键词：自主学习；教师；作用
中图分类號：G622 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0122-02
现在听到很多呼声：学习是学生自己的事，不要以教师的教来代替学生的学。那么，学习真的是学生自己的事吗?作为一名老师，是否真的应该放手让学生自己去学习呢?怎么放手?能完全地放手吗?这学期当我教到《太阳》这篇课文时，发现这是一篇说明文。说明文，要学习的知识都清清楚楚地摆在那儿呢，即使我不教，学生也能明白文章的主旨。通过以下两个本人亲身教学的例子，说明教师在自主学习中的作用。
例一：备课当中，我发现有一个目标是让学生用“因为……所以……”，“虽然……但是……”，“如果……就……”来造句子。对于造句，我真的觉得没什么好讲的，枯燥无味，学生感到没意思，我也觉得没意思。不过，在备课中我发现，这三组关联词的造句可以统领全文的主要意思。于是，我将这三组关联词语的教学安排在了检查预习这一环节。将造句的训练与对学生预习的检查融于一体。抱着试试看的心态，我依次抛出这三个词语让学生用课文中的内容来说话，来说说各自对太阳的了解程度。想不到学生的回答却是精彩纷呈。“因为太阳离地球距离远，所以箭是不可能射到的。”“因为太阳离地球远，所以我们看上去太阳只有一个盘子那么大。”“因为太阳温度高，所以钢铁碰到他会立刻变成气体。”“因为太阳光有杀菌的能力，所以我们可以利用太阳光来预防和治疗疾病。”“虽然太阳离我们这么远，但是它和人类的关系十分密切。”“虽然煤炭埋藏在地底下，看起来似乎与太阳无关，但是离开了太阳。它也是不能产生的。”“如果没有太阳，地球上就不会有生物。”“如果没有太阳，地球上将不会有一年四季的变化，也不会有风、云、雨、雪等自然现象。”——学生根据课文内容用这些词语来造句。课文里能够用得上这些关联词语的学生都用上了，而且很多句子都是经过他们的再加工。可以这样说，学生完成了造句，也说完了课文的主要内容。
例二：第一堂课，主要学习太阳的3个特点：距离远、温度高、体积大。对于这3个特点的学习，如果按照传统的方法，学生会觉得枯燥无味。试想，明明白白摆着的问题让学生来回答，没有任何的挑战性，学习起来对于激发学生的学习兴趣没有太大的作用。周一贯曾说：“学习课文，不要问情节性的问题，因为这些问题没有任何的思考价值。”于是，在教学当中，我摒弃了直接的问，而是安排了两个问题，即两个步骤：
(1)读一读，想想你读出了什么?
(2)你是怎么读出来的?
引导学生将朗读与理解相结合，引导学生在读的过程中圈圈点点。虽然没有老师的问题提示，但是，学生却学得兴趣盎然。他们脱离了机械的回答，这两个问题没有任何的提示，需要他们自己去发现。不但发现文本的结果，更要说明发现的过程，学生不仅学到了知识，也了解学习过程中的方法。学生不仅学到了知识，也在学习的过程中激起了他们的探究欲望。这样的教学一直到第三个特点，学生学得轻轻松松、快快乐乐。
在教学第三个特点时，学生已不满足于文中的说法，掀起了一个学习的高潮。当我用同样的方法教完“温度高”这一特点时，我让学生齐读这一段。读完后，正想结束本节课的教学时，班里的沈蔓丽举手了：“老师，我觉得这段话里面加上几个词语更能够突出太阳温度的高。”哦!想不到她会这样说，我倒要看看她怎么加，“好的，你加。”得到我的鼓励之后，她说了下去：“太阳的温度(非常)高，(光)表面温度(就)有6000℃，就是钢铁碰到它，也会(马上)变成气体。”(加括号的是她加上去的词语。)她这样一说，全班学生都情不自禁地鼓起了掌。我惊叹她的创意。“说得真好，你真会动脑。不过，文章里面没加，也可以通过读把‘温度高’这个特点读出来，而且读得相当精彩，大家不妨试试。”听我这样说，全班同学兴致高昂，立刻读了起来。个别读完之后，我让他们齐读，情感读得相当好。刚读完，沈丽曼似乎又若有所悟，举起了手：“老师，我觉得再加个词语会更好。”“加什么呢?”“太阳的温度(非常)高，(光)表面温度(就)有6000℃，就是(那无坚不摧的)钢铁碰到它，也会(马上)变成气体。”掌声再次响起。是啊，我不禁被学生学习的主动性所深深地感染。
这堂课一下课，我就在手机上记下了“学习是学生自己的事吗?”“不要将简单问题复杂化”这样两句话。是啊，学习不仅仅是学生自己的事，也是老师的事。学生没有老师的引导是不行的，没有老师的引导，而放手让他们自己去学习，学习成效不高。但是，老师也不能将简单的问题复杂化，认为学生这也不行，那也不行。于是，安排许多的问题去引导学生读懂课文，问题安排了，学生回答了，充其量还是学到了文本本身所具有的知识而已，对于学生学习能力、学习情感的培养未起到太大的作用。
引用沈大安老师在《综合性学习，我们能不能做得更好》这份演讲里的一句话，我们要让学生自主学习，但是，这自主，并不是放任自由，让学生喜欢学什么就学什么，喜欢怎么学就怎么学，而是让学生自觉主动地去学习。好一个“自觉主动”，是啊。这才是真正的自主。但是自觉主动的学习，需要教师去激发他们学习的热情。所以，让学生自主学习，教师的作用必不可少，教师要精心设计统领全文、统领全生思维的问题，让学生去自觉主动地与文本对话，让学生在自觉主动的学习中去获取文本知识，去培养其学习的能力、学习的兴趣。所以，学习，不仅仅是学生自己的事，更是教师的事，教师要让学生在一堂课中学到知识，培养能力，培养兴趣。学习，是简单的事，学生有能力读懂文本，不需要老师越俎代庖，设计一个又一个繁琐细碎的问题，将学生本就简单的学习问题复杂化。
关键词：自主学习；教师；作用
中图分类號：G622 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0122-02
现在听到很多呼声：学习是学生自己的事，不要以教师的教来代替学生的学。那么，学习真的是学生自己的事吗?作为一名老师，是否真的应该放手让学生自己去学习呢?怎么放手?能完全地放手吗?这学期当我教到《太阳》这篇课文时，发现这是一篇说明文。说明文，要学习的知识都清清楚楚地摆在那儿呢，即使我不教，学生也能明白文章的主旨。通过以下两个本人亲身教学的例子，说明教师在自主学习中的作用。
例一：备课当中，我发现有一个目标是让学生用“因为……所以……”，“虽然……但是……”，“如果……就……”来造句子。对于造句，我真的觉得没什么好讲的，枯燥无味，学生感到没意思，我也觉得没意思。不过，在备课中我发现，这三组关联词的造句可以统领全文的主要意思。于是，我将这三组关联词语的教学安排在了检查预习这一环节。将造句的训练与对学生预习的检查融于一体。抱着试试看的心态，我依次抛出这三个词语让学生用课文中的内容来说话，来说说各自对太阳的了解程度。想不到学生的回答却是精彩纷呈。“因为太阳离地球距离远，所以箭是不可能射到的。”“因为太阳离地球远，所以我们看上去太阳只有一个盘子那么大。”“因为太阳温度高，所以钢铁碰到他会立刻变成气体。”“因为太阳光有杀菌的能力，所以我们可以利用太阳光来预防和治疗疾病。”“虽然太阳离我们这么远，但是它和人类的关系十分密切。”“虽然煤炭埋藏在地底下，看起来似乎与太阳无关，但是离开了太阳。它也是不能产生的。”“如果没有太阳，地球上就不会有生物。”“如果没有太阳，地球上将不会有一年四季的变化，也不会有风、云、雨、雪等自然现象。”——学生根据课文内容用这些词语来造句。课文里能够用得上这些关联词语的学生都用上了，而且很多句子都是经过他们的再加工。可以这样说，学生完成了造句，也说完了课文的主要内容。
例二：第一堂课，主要学习太阳的3个特点：距离远、温度高、体积大。对于这3个特点的学习，如果按照传统的方法，学生会觉得枯燥无味。试想，明明白白摆着的问题让学生来回答，没有任何的挑战性，学习起来对于激发学生的学习兴趣没有太大的作用。周一贯曾说：“学习课文，不要问情节性的问题，因为这些问题没有任何的思考价值。”于是，在教学当中，我摒弃了直接的问，而是安排了两个问题，即两个步骤：
(1)读一读，想想你读出了什么?
(2)你是怎么读出来的?
引导学生将朗读与理解相结合，引导学生在读的过程中圈圈点点。虽然没有老师的问题提示，但是，学生却学得兴趣盎然。他们脱离了机械的回答，这两个问题没有任何的提示，需要他们自己去发现。不但发现文本的结果，更要说明发现的过程，学生不仅学到了知识，也了解学习过程中的方法。学生不仅学到了知识，也在学习的过程中激起了他们的探究欲望。这样的教学一直到第三个特点，学生学得轻轻松松、快快乐乐。
在教学第三个特点时，学生已不满足于文中的说法，掀起了一个学习的高潮。当我用同样的方法教完“温度高”这一特点时，我让学生齐读这一段。读完后，正想结束本节课的教学时，班里的沈蔓丽举手了：“老师，我觉得这段话里面加上几个词语更能够突出太阳温度的高。”哦!想不到她会这样说，我倒要看看她怎么加，“好的，你加。”得到我的鼓励之后，她说了下去：“太阳的温度(非常)高，(光)表面温度(就)有6000℃，就是钢铁碰到它，也会(马上)变成气体。”(加括号的是她加上去的词语。)她这样一说，全班学生都情不自禁地鼓起了掌。我惊叹她的创意。“说得真好，你真会动脑。不过，文章里面没加，也可以通过读把‘温度高’这个特点读出来，而且读得相当精彩，大家不妨试试。”听我这样说，全班同学兴致高昂，立刻读了起来。个别读完之后，我让他们齐读，情感读得相当好。刚读完，沈丽曼似乎又若有所悟，举起了手：“老师，我觉得再加个词语会更好。”“加什么呢?”“太阳的温度(非常)高，(光)表面温度(就)有6000℃，就是(那无坚不摧的)钢铁碰到它，也会(马上)变成气体。”掌声再次响起。是啊，我不禁被学生学习的主动性所深深地感染。
这堂课一下课，我就在手机上记下了“学习是学生自己的事吗?”“不要将简单问题复杂化”这样两句话。是啊，学习不仅仅是学生自己的事，也是老师的事。学生没有老师的引导是不行的，没有老师的引导，而放手让他们自己去学习，学习成效不高。但是，老师也不能将简单的问题复杂化，认为学生这也不行，那也不行。于是，安排许多的问题去引导学生读懂课文，问题安排了，学生回答了，充其量还是学到了文本本身所具有的知识而已，对于学生学习能力、学习情感的培养未起到太大的作用。
引用沈大安老师在《综合性学习，我们能不能做得更好》这份演讲里的一句话，我们要让学生自主学习，但是，这自主，并不是放任自由，让学生喜欢学什么就学什么，喜欢怎么学就怎么学，而是让学生自觉主动地去学习。好一个“自觉主动”，是啊。这才是真正的自主。但是自觉主动的学习，需要教师去激发他们学习的热情。所以，让学生自主学习，教师的作用必不可少，教师要精心设计统领全文、统领全生思维的问题，让学生去自觉主动地与文本对话，让学生在自觉主动的学习中去获取文本知识，去培养其学习的能力、学习的兴趣。所以，学习，不仅仅是学生自己的事，更是教师的事，教师要让学生在一堂课中学到知识，培养能力，培养兴趣。学习，是简单的事，学生有能力读懂文本，不需要老师越俎代庖，设计一个又一个繁琐细碎的问题，将学生本就简单的学习问题复杂化。