提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师使用频率最高的教学手段。而追问则是提问的有效延续，能暴露学生真实的思维过程，引发学生的反思，便于教师把握教学进程，实现教学目标。
　　一、找准切入点的追问，让思维更富张力
　　小学数学教学中，教师需要注意数学知识间的联系性、多变性、包容性，找准切入点巧妙发问，进而追问，引导学生积极思维，培养学生运用知识解决问题的能力。
　　例如，在复习分数、百分数应用题时，有这样一道题目：“果园有桃树640棵，梨树有多少棵？”教师故意缺少了表示桃树和梨树关系的关键信息，而这正是解答分数、百分数应用题的切入点。
　　师：你能用分数、百分数的知识来补充一个有关桃树和梨树关系的信息，解答本题吗？
　　生1：是梨树的4/5。
　　生2：梨树是桃树的5/4倍。
　　生3：与梨树的比是4︰5。
　　生4：梨树比桃树多1/4。
　　生5：比梨树少20%。
　　生6：是梨树的80%。
　　生7：梨树是桃树的125%。
　　生8：比梨树少1/5。
　　生9：梨树比桃树多25%。
　　生10：梨树与桃树的比是5︰4。
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　　师：同学们补充了很多信息，那么，你能将补充信息后的应用题分类吗？
　　学生通过比较发现：（2）、（4）、（7）、（9）可以分为一类，都是用乘法进行计算；（1）、（5）、（6）、（8）分为一类，都是列方程解答；（3）、（10）分为一类，可用比的知识解答，也可转化为分数解答。
　　师：你有什么想法？
　　生：第一类是已知单位“1”，求比较的量，用乘法；第二类是求单位“1”，即求标准量，用方程解，其数量关系与乘法是一样的；第三类主要是弄清数量之间对应的份数。
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　　从上述教学中可以看出，有效的提问和追问能使学生调整学习思路，发散思维，让思维在最短时间内由点到面完成“集结”的过程，达到提高课堂教学效率的目的。
　　二、洞察学习动态的追问，让思维条分缕析
　　课堂教学过程中，教师要深入了解学生已有的知识和经验，把握学生的认知起点，让学生的思维随着问题的深入条分缕析、清晰明朗。
　　例如，教学“有趣的拼搭”一课中的“滚一滚”时，教师说：“同学们，今天我们做个游戏。请大家把正方体、长方体、圆柱和球从斜坡上滚下来，你发现什么？”
　　生：圆柱和球滚得快，而正方体、长方体却不容易滚动。（教师抓住圆柱有曲面和平面这一特点，将圆柱的底面放在斜坡上，让学生观察现象）
　　师：圆柱为什么又不容易滚动了？
　　（学生很自然地联系到正方体、长方体不容易滚动的现象中去，激发了学生的思维，在思考与争辩中实现对事物本质的发现、发展和创造）
　　师：大家想想，有没有什么办法让正方体、长方体在斜坡上也能滚动下来？在生活中，我们能不能找到解决问题的方法？
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　　上述教学中，教师将课堂所学知识迁移到生活中去，引导学生积极探索，让学生在体验中发现问题，寻求解决问题的方法。
　　三、拓宽学习领域的追问，让学习效率稳步提高
　　小学数学教学要培养学生的自主学习能力和创新探索精神。因此，小学数学教学绝不能局限于课堂之内，要让学生走出课堂，走进广阔的数学天地，领略数学的美丽与神奇。教师不仅要在课堂上教会学生一些基本的数学知识和学习的方法，还要拓宽学生获取数学知识的渠道，利用各种手段帮助学生全面完整的认识和学习数学。
　　例如，教学“利息”时，课前教师让学生自己去获取利息的有关知识，课堂上请学生汇报交流。
　　师：同学们，能说说你们是通过什么方法了解到关于利息的知识吗？
　　生1：我去银行看到牌子上写着的。
　　生2：我是通过查书找到的。
　　生3：我是问爸爸妈妈的。
　　生4：我是从网上搜索到的。
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　　师：大家想不想知道关于利息更多的奥秘呢？
　　生（齐声回答）：想。
　　师：那就让我们一起来学习新的知识——利息。（板书：利息）
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　　上述教学中，教师通过追问进一步拓展了学生的学习时空，既打破了课堂学习的局限性，开阔了学生的知识视野，又有利于学生的个性得到充分发挥，促使学生创造性地获取知识。
　　课堂教学追问的时机稍纵即逝，需要教师根据学生的具体情况，在课堂上把握好追问的时机，适时发问，激发学生思维的火花，引导学生探索和创新，使数学课堂教学最优化，有效促进学生的发展。